Интерпретация результатов исследования

Проанализировав проделанную нами работу, стоит отметить, что проектная деятельность помогла достичь определённых результатов:

• — значительно повысился уровень познавательного интереса обучающихся;
• — мотивация к учебной деятельности стала более заметной;
• — за время совместной работы ребята стали более сплочёнными;
• — увеличилась творческая активность на уроках, уменишилась боязнь неверного ответа, излишняя застенчивость;
• — учащиеся стали более коммуникабельными и самостоятельными. Также очевидно, что дети разделились на уровни познавательной активности: низкий уровень (6 человек — 47%), средний уровень (11 человек — 30%) и высокий уровень (6 человек — 32%) (рисунок 7).

Рисунок 7 — Уровни познавательной активности

Трудности, с которыми ребята столкнулись по ходу своей работы практически незаметны на фоне приобретённых в процессе проектной деятельности навыков и умений.

Проделанная нами деятельность поможет учащимся и в обучении, и во взрослой жизни. Тем более, что при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности.

В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу исследовательская деятельность очень интересна для детей младшего школьного возраста. Учащиеся на уроках окружающего мира проявляют большую активность, если внедрить в них метод проектов. Это поможет быть успешными на уроках не только окружающего мира, но и на других уроках и в жизни в целом. Развитие исследовательской деятельности у учащихся управляемый процесс.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Проект — это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас несомненно одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

Проделанная работа велась с постепенным наращиванием трудности, с учетом требований программы. Эта система работы позволит ученикам овладевать различными способами изложения своих мыслей, воспитывать сознательное отношение к природе и интерес к предмету окружающий мир.

Эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов. Кроме того, существует необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебнопознавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, заключающаяся в результатах проведенного эксперимента.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, на данном этапе лежащих в основе эффективных социальноинтеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• — умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации Їдефицита? информации или способов действий);
• — умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
• — умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
• — умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения сформированы с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях открывают и доступно для себя формулируют необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная Ї интеллектуальная зрелость. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

• — развитие аналитико-синтетических действий;
• — сформированность алгоритма сравнительного анализа;
• — умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
• — возможность выделять общий способ действий;
• — перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К интеллектуальной зрелости можно отнести наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста — теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности стоит рассмотреть опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

• — адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• — обоснованно и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• — выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.