Методика развития инициативности старших дошкольников с помощью проектов

На следующем этапе (формирующем) был осуществлен поиск средств развития инициативности дошкольников с помощью проектов.

Цель формирующего этапа: создание оптимальных условий для развития у детей инициативности, любознательности, творческой активности, через организацию разных видов проектов. В ходе проектной деятельности мы проходило:

• 1) Обучение детей умению ставить цель, планировать работу, подбирать соответствующие замыслу материалы, инструменты.
• 2) Формирование у детей умения использовать наиболее рациональные способы достижения результата, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
• 3) Поощрение высказываний оригинальных идей.
• 4) Формирование и развитие детской фантазии, творческого воображения.

В процессе работы над проектом мы постарались тщательно изучить тематику предполагаемого проекта и поставили перед собой проблему, которую необходимо было решить.

Нами был организованы три проекта:

• — творческо-познавательный проект «Мое портфолио»;
• — творческо-исследовательский «Откуда елочка пришла»;
• — творческо-познавательный проект «Что такое театр».

Все три проекта были объединены одним персонажем — куклой-перчаткой Кваком.

Рассмотрим, как проходила работа над проектом «Мое портфолио». Выбор данного проекта был обусловлен тем, что наши дети все чаще встречаются с ситуациями, в которых необходимо представить себя: коротко рассказать о своих знаниях, умениях, навыках, положительных качествах и сильных сторонах своего характера. Казалось бы, что может быть проще? Но даже взрослые люди затрудняются это сделать. Почему? Да потому, что долгие годы нас учили быть скромными, не высовываться и не делать себе рекламы. Скромность считалась неотемлимым качеством хорошего человека. А рассказывать о своих достоинствах — делом недостойным, попросту хвастовством. Но требования времени изменились, а проблема остается. И наиболее актуальна она для детей с низким уровнем инициативности. Так как эти дети не проста скромные, а зачастую застенчивые. И за этим стоит низкий уровень самооценки. Наша задача помочь детям понять собственную уникальность и неповторимость, составить положительное представление о себе, повысить самооценку. Помочь ребенку раскрыть себя, найти то, что отличает его от других, способна технология «Портфолио». Основной целью создания портфолио в нашем проекте является ведение целенаправленного сбора информации ребенка о самом себе, для формирования более полного представления о своей индивидуальности.

Цель проекта заключалась в формировании положительного отношения ребенка к себе.

Задачи:

— воспитывать интерес к …

Цель проекта: развивать творческую инициативу в подготовке праздничного мероприятия.

Задачи:

• — познакомить с историей праздника и традициями встречи нового года на Руси;
• — познакомить с историей новогодней игрушки;
• — создать условия для реализации проекта;
• — развивать творческий подход оформлению группы;
• — развивать познавательный интерес.

Исследовательская проектная деятельность осуществлялась поэтапно.

На первом этапе мы стремились к созданию ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Иногда мы создавали одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулировали общий исследовательский вопрос. Так, вопрос о том, почему гремит гром и сверкает молния, мы обсуждали всей группой.

В другом случае мы внимательно наблюдали за деятельностью детей и выявляли сферы интересов каждого ребенка.

Затем создавали особую ситуацию, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу. Например, Антон очень любил стрелять, палить, делать «салют» из кубиков, мешая тем самым другим детям. Мы спросили Антона, знает ли он как на самом деле организуют фейерверк, и мог бы он устроить такой фейерверк для всех в группе? В итоге Антон проявил познавательный интерес к этому вопросу.

Таким образом, первый этап заканчивался формулировкой вопроса.

На втором этапе ребенок оформлял свой проект. Так Антон в начале нарисовал фейерверк, затем долгое время работал над его изготовлением.

К исследовательским проектам мы привлекали родителей, которые совместно с ребенком формулировали исследовательскую задачу для проекта. Со временем дети начинали самостоятельно формулировать исследовательскую задачу, исходя из понимания реальных ситуаций, в которых они оказываются.

Родители помогали детям, но организатором проекта всегда выступал ребенок, поэтому взрослые выполняли вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап проекта. Родители помогли Антону собрать информацию в Интернете. С папой Антон ездил на рынок, где продавались различные хлопушки. Несколько хлопушек они приобрели. Антон активно расспрашивал продавцов, как и каким образом можно использовать ту иную хлопушку.

Затем мальчик стал сам изготавливать безопасный фейерверк. На это ушло у него несколько дней. Он приносил в группу различные варианты: шар наполненный цветными полосками, коробка с разноцветными фантиками. Мальчик демонстрировал ровесникам свои изобретения и одновременно рассказывал, что такое фейерверк, какие они бывают.

На следующем этапе ребенок должен был оформить свой проект для презентации. Это мы предлагали сделать на листах формата, А 4.

Первая страница проекта посвящается формулировке основного вопроса исследования и, как правило, представляет собой красочный заголовок, создаваемый общими усилиями: родители пишут надпись, ребенок помогает украсить страницу. У Антона было написано: «Что такое фейерверк?».

Вторая страница раскрывает важность поставленного вопроса, с точки зрения ребенка, сверстников, родителей и знакомых. Ребенок должен самостоятельно провести опрос и нарисовать иллюстрации, изображающие содержание ответов, данных сверстниками, родителями, знакомыми и им самим. Важно, чтобы в проекте было представлено несколько разных точек зрения (одна из них должна принадлежать ребенку).

У Антона было написано:

«Все дети любят салют».

«Я люблю фейерверк».

«Моя мама не боится хлопушек и других петард».

Третья страница посвящается выбору наиболее правильного ответа, с точки зрения ребенка. Ребенок должен не только выбрать и зафиксировать ответ, но и объяснить свой выбор.

У Антона было написано:

«Салют — это очень красиво»;

«Салют — это в небе цветы»;

«Салют — это праздник, Новый год».

«Салют — это опасно, его могут делать только взрослые».

Четвертая страница посвящается возможным способам проверки предложенного ребенком ответа. В нижней части страницы ребенок должен нарисовать тот способ получения информации, которым он воспользовался (обращение к взрослому, сверстнику, книга, просмотр передачи и т. п.) и обосновать его преимущества (последнее обязательно обсуждается с ребенком, но не всегда отображается письменно — можно использовать рисуночные значки, которые помогут дошкольнику восстановить смысл аргументации).

У Антона было изображено несколько рисунков, под надписью «Салют — это опасно, его могут делать только взрослые»: петарда попала на дерево и дерево загорелось, мальчик держал петарду и обжог руки, петарда попала в окно и разбила его.

На пятой странице изображается результат проверки правильности ответа. Ребенок показывает, удалось ли произвести проверку и насколько трудным оказался выбранный способ.

На этой странице Антон показал, как они с папой запускали на пустыре ракету. Антон изобразил себя в дали.

На шестой странице ребенок показывает, где можно применить проект: он может рассказать о проекте в группе, организовать игру и т. п. (возможные сферы применения зависят от содержания проекта).

На этой странице Антон нарисовал свой безопасный фейерверк: коробка с разноцветными полосками, фантиками, которую подвешивают к проему двери и дергают за ниточку.

Третий этап — защита проекта. Ребенок вместе с родителями должен подать заявку на защиту проекта: то есть подойти к воспитателю и выбрать время защиты. Важно, чтобы родители подтвердили возможность своего присутствия на защите проекта и помогли ребенку подготовить рассказ о проделанной работе.

Перед началом своего выступления ребенок вывешивает на стенде страницы своего проекта. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая указкой на соответствующие изображения, записи и т. п.

В результате работы над проектом дети научились изготавливать самодельные елочные игрушки. Заключительным этапом работы над проектом было проведение праздничного мероприятия в группе.

Как показало исследование, проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр.

В процессе работы над исследовательскими проектами обогащались знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно, привлекая все доступные средства.

Мы старались, чтобы проектная деятельность разворачивалась в проблемной ситуации, которая не могла быть решена прямым действием. Например, если ребенок захотел нарисовать какой-то предмет и нарисовал его, то мы не можем говорить о том, что он реализовал проектную деятельность, так как это не проблемная ситуация. Если же ребенок хочет выразить в рисунке свое отношение к предмету, то в этом случае возникает особая проектная задача, связанная с исследованием возможностей и поиском форм передачи своего отношения к предмету.

Мы стремились к тому, чтобы проектная деятельность была интересна каждому ребенку. При этом участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование. Приведем пример. Подготовка к празднику — это привычное мероприятие, технология организации и проведения которого подробно описана во многих программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с ребенком попытается понять, что этот день или это событие значит для каждого из них. (Как мы относимся к этому празднику? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем свое отношение к празднику? И так далее.) Как только будет определен смысл, можно искать способы его предъявления.

В нашей работе мы стремились к тому, чтобы проектная деятельность имела адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата — человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.