Изучение курса английского языка с основами профессионального самоопределения — как профильная ориентация учащихся старшей ступени

Одним из эффективных средств профориентации является внедрение курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильных классах Цели профильного курса:

• 1. Повысить мотивацию изучения иностранного языка (английского);
• 2. Развивать умение ориентироваться в потоке иностранной периодики и умение извлекать нужную информацию;
• 3. Развивать умение профессионального общения.
• 4. Создание лексикона в профессиональной области. В профильном курсе отражены межпредметные связи с дисциплинами профессионального курса. Профильная направленность иностранного языка (английского) ориентирует обучающихся на дальнейшую производственную и самостоятельную деятельность. В ходе изучения профильного курса планируется обучение говорению, аудированию, чтению, переводу, письму.

Содержание курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильных классах старшей ступени общеобразовательных школ должно решать следующие задачи:

• — способствовать формированию социально-активной личности, адаптированной к новым экономическим и социальным условиям и способной к максимальной реализации своих возможностей в соответствии с социальным заказом;
• — совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся, необходимые для дальнейшего образования, самообразования и профессионального совершенствования;
• — обеспечивать овладение обучаемыми широкоупотребительной лексикой, экономической терминологией;
• — формировать у старшеклассников навыки работы с источниками научно-популярной информации для последующей реализации возникающих потребностей;
• — совершенствовать у школьников навыки владения иностранным языком, в нашем случае — английским, в целом.

Основным принципом в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является принцип профессиональной ориентации, из этого следует, что осуществлять связь обучения иностранному языку с будущей специальностью просто необходимо.

Отбор содержания и формирование структуры курса обучения английскому языку с основами профессионального самоопределения в профильных классах старшей ступени — это процесс, направленный, в первую очередь, на выявление различных форм лингвистической организации языкового материала, в наибольшей степени отвечающих целям обучения английскому языку с основами экономики в старших классах; на отбор учителем конкретного языкового материала; его завершающее методическое структурирование.

В качестве основного объекта обучения и овладения учащимися иностранного языка выступает речевая деятельность, которая включает в себя говорение (монологическая и диалогическая речь) и письмо (продуктивные виды речевой деятельности), а также аудирование и чтение (рецептивные виды речевой деятельности). Нельзя не согласиться с мнением И. А. Зимней, которая считает, что при обучении иностранным языкам происходит обучение «самой деятельности через овладение средствами, способами, механизмами которой формируется и сам обучаемый».

Исходя из результатов исследований ряда методистов и психологов, практического опыта, свидетельствующих о положительном взаимовлиянии обучения всем видам речевой деятельности одновременно, можно говорить о предпочтительности взаимосвязанного обучения в целях повышения эффективности обучения иностранным языкам. При взаимодействии различных видов речевой деятельности осуществляется перенос языкового материала, умений внутреннего и внешнего оформления высказывания, способа решения коммуникативных задач, характера функционирования речевых механизмов, включая оперативную память, осмысление, вероятностное прогнозирование.

Большинство преподавателей иностранного языка из всех видов речевой деятельности отводят обучению чтению главенствующую роль — роль «целевой доминанты» при обучении иностранному языку в старших классах. Очевидно, что чтение на указанной ступени обучения выступает и как самостоятельный вид речевой деятельности, и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков. Как известно, учащиеся читают для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными. Таким образом, задача обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключается в следующем — научить старшеклассников извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Использование чтения как средств формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала. Необходимо отметить, что упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям; а коммуникативно-ориентированные задания — на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи.

Рассмотрим требования, предъявляемые к объему текста. Учебные тексты для учащихся старшей ступени общеобразовательных школ могут быть разной длины, но при этом следует соблюдать разумный баланс.

Практика свидетельствует, что слишком длинные тексты утомляют учащихся, а иногда заведомо формируют мысль о невозможности их усвоения. Однако только на коротких текстах невозможно формировать некоторые виды чтения, необходимые для реальной деятельности, в том числе и учебной (подготовки к докладу, сообщению по теме и т. д.). Следует также обратить внимание на то, что короткий текст может быть информативным, а длинный — не всегда. Объем текста может определяться его форматом. Графики, таблицы, схемы, будучи информативными, — это тоже тексты. Учитывая экономический профиль курса английского языка, данные замечания нам кажутся очень важными, т.к. тексты экономического профиля часто содержат в себе графики, диаграммы, схемы и таблицы.

Тематика текстов курса определена его названием профессиональное самоопределение. В этой связи считаем, что необходимо соотносить тематику текстов с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся старшей ступени школ, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности. Помимо тематики текстов, необходимо учитывать и проблематику текстов, тот спектр проблем, который затрагивается в них. Полагаем, что не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать у учащихся необходимые языковые и речевые умения и навыки. При отборе текстов следует обратить особое внимание на соответствие тематики и проблематики учебных текстов возрасту, интересам и возможностям обучаемых. Именно проблематика текстов может помочь в решении таких важных задач, как воспитание личности.

Нельзя не согласиться с тем, что тексты для чтения должны быть также и материалом для обучения устным навыкам. Исходя из взаимосвязи всех аспектов и видов речевой деятельности, можно предположить, что работа с текстом будет способствовать совершенствованию у старшеклассников не только навыков основных видов чтения, но и навыков устной речи и письма.

Учитывая специфические особенности курса английского языка с данным профилем обучения, предполагается производить отбор текстов для содержания профильного курса в соответствии с определенными критериями. Представляется целесообразным уточнить только те критерии, содержание которых в соответствии со спецификой данного курса отличается от традиционного при обучении иностранному языку, но ни в коей мере не противоречит ему:

• 1. Коммуникативная направленность — формирование профессионально-коммуникативных умений и навыков, не предусмотренных базовым курсом обучения иностранного языка в школе; использование навыков устной и письменной речи для осуществления полноценного общения в профессионально-экономической сфере, владея экономической терминологией.
• 2. Воспитательная ценность — формирование следующих потребностей:
  • а) трудиться в соответствии со своими возможностями, склонностями и социальным заказом, обеспечивая удовлетворение своих запросов социально приемлемыми способами;
  • б) самостоятельно мыслить, принимать решения в любых ситуациях, обусловленных реалиями новой социально-экономической действительности;
  • в) конструктивно общаться в профессионально-экономической сфере;
  • г) стремиться к дальнейшему образованию, самообразованию, профессиональному совершенствованию.
• 3. Познавательная ценность — овладение экономической информацией, необходимой для осуществления всех основных видов устной и письменной коммуникации в профессиональной сфере в рамках, определенных тематикой курса.
• 4. Стилистическая и жанровая соотнесенность — принадлежность к публицистическому и научно-публицистическому стилю.

Целесообразно использовать в этом курсе аутентичные материалы (authentic materials) и аутентичные задания (authentic tasks), т. е. материалы зарубежной прессы, газетные статьи, брошюры, информацию полученную через Internet и т. д. Аутентичные задания — это реальные задания, которые предполагают реагирование на устные или письменные материалы так же, как это происходит в естественных ситуациях общения. Чем старше учащиеся и чем выше их уровень коммуникативной компетенции, тем шире спектр аутентичных текстов, возможных для использования в учебных целях.

Деловая и профессиональная лексика дается на широком социокультурном фоне, т. е. язык изучается в тесной связи с культурой, с новыми тенденциями и направлениями моды, с применением новых технологий в процессе изготовления-одежды, с работой российских и зарубежных дизайнеров и т. д. Предусматривается овладение лексикой в рамках изучаемых тем.

Разрабатывая тематику курса, необходимо взять для изучения темы, которые знакомят учащихся с элементами профессионального языка, с особенностями работы людей различных специальностей: переводчик, гид, дипломат и т. п.

Чтобы процесс профильно-ориентированного обучения был эффективным, на необходимо использовать наряду с традиционными нестандартные формы проведения уроков: урок — экскурсия, урок — выставка, урок-презентация профессий, урок-семинар, урок-диалог.

Одним из эффективных средств развития способностей к профессиональному самоопределению является проектная деятельность на уроках английского языка.

Проектная деятельность повышает значимость английского языка как средства общения, как письменного, так и устного. Требования современного рынка труда напрямую связаны со знанием иностранного языка, умения общаться.

Проектная работа повышает значимость английского языка как средства коммуникации. Проекты помогают также устанавливать более крепкую связь между языком и культурой. Английский язык служит уже не только для разговора о привычках и обычаях англо-говорящего мира, он становится большим преимуществом в портфолио старшеклассника при планировании карьерного профессионального пути.

План-конспект урока по английскому языку в 11-м классе по теме: «Выбор профессии» дан в Приложении 1. План-конспект урока английского языка по теме «Собеседование при поступлении в вуз или при приеме на работу» дан в приложении 2.

Таким образом, курс английского языка с основами профессионального самоопределения является важной составляющей профильной ориентации учащихся старших классов.

Выводы по 2 главе

Исследование особенностей изучения английского языка в старших классах было проведено на базе средней школы № 117 города Волгограда.

Как показало исследование, на уроках английского языка уделяется недостаточное внимание профильной подготовке учащихся, тогда так многие старшеклассники желали бы изучать английский язык с учетом их будущей специальности.

С целью развития способностей к профессиональному самоопределению предлагается внедрение курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильных классах Цели профильного курса: повышение мотивации изучения английского языка и поддержание интереса к его изучению; расширение запаса профессиональной лексики; формирование умений и культуры профессионального общения; подготовка выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Изучение курса английского языка с основами профессионального самоопределения — как профильная ориентация учащихся старшей ступени — 10−11-х классов — повысит качество подготовки старшеклассников и, таким образом, даст им возможность продолжить образование по экономическим специальностям или трудоустроиться за рубежом, что будет способствовать в определенной мере расширению международных связей нашего государства и его вхождению в мировое сообщество.