Система работы с текстом для чтения

В методике работы с текстами выделяют три основных этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый [23]. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения определенных заданий на каждом из перечисленных этапов [18].

Дотекстовый этап.

Цели:

• 1) создание необходимого уровня мотивации к чтению;
• 2) по возможности сократить трудности понимания текста;
• 3) сформулировать речевую задачу для первого прочтения.

На этом этапе работы с текстом все мероприятия связаны с преодолением трудностей и развитием антиципации.

Лингвистические трудности, вызванные наличием в тексте неизвестных учащимся языковых единиц, бывают двух типов: значение которых возможно определить по контексту и значение которых не поддается определению в раках контекста (чаще всего являются ключевыми для понимания смысла словами).

К экстралингвистическим трудностям относятся: явления и факты иноязычной культуры, относящиеся к числу фоновых; трудности, связанные с творчеством автора, его биографией, героями произведения и т. д. Все они нуждаются в социокультурном комментарии и пояснении [9].

Для развития антиципации можно выполнить ряд упражнений:

° определить по заголовку тематику текста, перечень рассматриваемых в нем проблем, ключевые слова и выражения для описания текста и т. д.;

° сформулировать высказывание по тематике текста на основе предложенных иллюстраций;

° прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить, о чем может быть текст;

° предложить попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения4.

° просмотреть первый абзац вынести гипотезы об окончании текста;

° прочитать последний абзац и предугадать предшествующие события;

° ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста.

Для снятия лингвистических и экстралингвистических трудностей подходят следующие задания:

° объясните значение слов.

° ознакомьтесь с предложением и объясните своё понимание значения заданных слов;

° определите по формальным признакам, к какой части речи относятся предложенные слова.

Задания, выполняемы на этом этапе, дают определенные установки на чтение и влияют на скорость чтения и участие в его последующем обсуждении [9].

Текстовый этап — основной этап работы с текстом. Заключается в прочтении текста с соответствующей установкой на извлечение информации.

Цели:

• 1) контроль степени сформированности языковых навыков и речевых умений;
• 2) продолжение формирования соответствующих навыков и умений
• 3) проверить глубину понимания.

На данном этапе работы с текстом обучаемым предлагаются задания, содержащие в себе указание на вид чтения, скорость чтения и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач процессе чтения [18].

Возможные задания:

° найдите ответы на вопросы;

° подтвердить правильность/ложность утверждений;

° прочтите текст, разделите его на смысловые части и озаглавьте их;

° составьте вопросы к смысловому содержанию текста;

° перечислите часть речи/средства выразительности, используемые автором для описания события или героя;

° опишите внешность/место/отношение кого-либо к чему-либо;

° выделите слова/фразы, передающие состояние или поступки героя [9].

Послетекстовый этап.

Цель — использование ситуации текста и содержащейся в нём информации в качестве опоры умений в устной и письменной речи, а так же развития социокультурной компетенции учащихся [9].

Послетекстовые задания служат для проверки понимания прочитанного, а также в качестве контроля за степенью сформированности умений чтения [18].

Примеры упражнений:

° опровергнуть утверждения или согласиться с ними;

° доказать одну из предложенных точек мнения;

° охарактеризовать героя/поступки героя;

° указать на высказывание, наиболее точно передающее основную идею текста и обосновать свой ответ;

° предположить, с каким из предложенных утверждений автор мог бы быть не согласен;

° составить план текста с выделением его основных идей/тезисов;

° составить рецензию/аннотацию к тексту;

° рассказать текст от чьего-то лица;

° придумать свою развязку к тексту;

° придумать свой текст на основе предложенного, но в другом жанре;

° подобрать фразеологизмы/идиомы/высказывания, отображающие главную суть текста;

° придумать новое название тексту [9].

Существует также рад рекомендаций, выходящих за рамки этапов работы с текстом. С. К. Фоломкина приводит рекомендации, связанные с наличием в тексте нового языкового материала и его роль в передаче информации текста [26].

• 1. В случаях, когда новый материал служит для передачи основной информации, то этот текст лучше использовать для развития изучающего вида чтения, допустимо использование словаря. в этом случае производится не только контроль глубины и точности понимания прочитанного, но и точность перевода значения новых слов.
• 2. В случаях, когда новый материал в тексте служит для передачи второстепенной и избыточной информации, его следует использовать для развития ознакомительного вида чтения. В этом случае объекто контроля выступает только определенная степень полноты понимания текста, но не значение новых слов, которое может так и остаться не раскрытым.

Она же предлагает на первых порах обучения информативному чтению использовать тексты с отсутствием нового языкового материала, ориентируясь только на характер их информационной насыщенности. Их целесообразно использовать в развитии изучающего и поискового видов чтения, что даст учащимся возможность почувствовать различие в особенностях понимания, которое от них требуется в разных видах чтения [26].

В данной главе нами были рассмотрены теоретические вопросы, посвященные проблеме обучения иноязычному чтению.

В параграфе «Чтение как вид речевой деятельности» мы выяснили, что чтение относится к рецептивным видам деятельности. При этом оно является двуплановым процессом, включающим содержательный и процессуальный компоненты. Нами были даны определения понятиям опытный и неопытный чтецы, были рассмотрены такие характеристики чтения, как полнота, точность и глубина.

В параграфе «Виды чтения и их развитие» мы рассмотрели различные классификации видов чтения и описали классификацию, используемую при разработке стандартов и методических рекомендаций для обучения чтению в общеобразовательных школах. Она включает такие виды чтения, как изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

В пункте отбор текстов для чтения нами были рассмотрены критерии, по которым происходит отбор текстов для обучения чтению в школе.

В параграфе «Система работы с текстом для чтения» мы описали этапы работы с текстами для чтения: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

Следующая глава посвящена практическим вопросам обучения чтению на английском языке в средней школе.