Разработка комплекса упражнений для обучения аудированию на уроке иностранного языка

Исследование по использованию песен было проведено на уроках английского языка в 3 классе. Занятия в этом классе проводились по УМК «Spotlight». Данный учебник предлагает достаточное количество аудиоматериалов, отвечающих целям урока. Однако, как показывает практика, аудированию на уроках уделяется недостаточно внимания. Предложенные песни редко прослушиваются больше одного раза и быстро забываются. Так как в учебнике представлен адаптированный материал, для проведения исследования мы решили выбрать аутентичный песенный материал, а именно, песню «Yellow Submarine» группы «The Beatles». Песня имеет достаточно легкую для понимания лексику, множество повторяющихся строк, что упрощает восприятие, а также она соответствовала текущей теме «Каникулы».

In the town where I was born Lived a man who sailed to sea And he told us of his life.

In the land of submarines. So we sailed up to the sun Till we found a sea of green.

And we lived beneath the waves in our yellow submarine.

We all live in a yellow submarine, Yellow submarine, yellow submarine. We all live in a yellow submarine, Yellow submarine, yellow submarine.

В начале урока была проведена небольшая фонетическая зарядка, настраивающая учеников на аудирование. Для зарядки использовалась знакомая учащимся песня «Twinkle, twinkle, little star».

Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are. Up above the world so high, Like a diamond in the sky.

Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are! When the blazing sun is gone.

When there’s nothing he shines upon, Then you show your little light, Twinkle, twinkle, through the night. Twinkle, twinkle, little star.

How I wonder what you are! In the dark blue sky so deep.

Through my curtains often peep For you never close your eyes Till the morning sun does rise Twinkle, twinkle, little star How I wonder what you are!

Twinkle, twinkle, little star How I wonder what you are!

Песня «Yellow Submarine» была выбрана для отработки грамматического материала, а именно, использования Present Simple и Past Simple, также внимание уделялось произношению слов. Для работы с песней было выделено несколько этапов:

• 1) Знакомство с песней. Учащимся давалась дополнительная информация о песне. Как ожидалось, большая часть класса не была знакома с этой группой (однако, саму песню многие узнали, что облегчило дальнейшую работу с ней). С помощью иллюстрации, учащиеся перевели название песни и выдвинули несколько предложений о сюжете.
• 2) Первичное прослушивание. Так как класс был достаточно сильным, учащимся было предложено во время прослушивания выписать знакомые слова. Однако с задачей справилось только 4 человека из 14 (почти весь класс выписал слово «friends», остальные слова ученики узнали, только увидев текст).
• 3) Работа с текстом. Учащимся был выдан распечатанный текст песни. После просмотра текста без перевода, учащиеся назвали знакомые слова, далее с помощью учителя класс переводил текст песни (использовались методы наглядности и языковой догадки).
• 4) Повторное прослушивание. Учащиеся слушали песню с опорой на выданный текст.
• 5) Подробная работа с каждой строфой песни. Учащиеся читали тест вслух, повторяя тяжелые для них фразы. Упражнение на поисковое чтение (учащиеся должны были найти все глаголы прошедшего и настоящего времени). Учащимся был выдан текст с пробелами, которые необходимо было заполнить во время следующего прослушивания.
• 6) Третье и четвертое прослушивание. Во время третьего прослушивания ученики выполняли задание, во время четвертого — исполняли песню хором. Также учащимся было выдано по несколько разных строчек из текста, во время исполнения песни ученики, услышавшие свои слова, вставали.
• 7) Завершающий этап. Учащимся предлагалось придумать рассказ моряка о его жизни. Учащиеся работали активно и с энтузиазмом, было придумано несколько версий, использовалась лексика из песни.

В конце урока учащимся было предложено анонимно ответить на несколько вопросов анкеты:

• 1) Понравилась ли вам такая форма проведения урока? Из 14 учащихся, 9 ответили положительно, остальные дали отрицательный ответ.
• 2) Хотели бы вы, чтобы такие уроки проводились чаще? Те же 9 человек ответили положительно, 5 — отрицательно.
• 3) Насколько сложным показался вам этот урок? 5 учеников посчитали урок легким, у 7 возникали небольшие трудности, 2 не справлялись с заданиями.
• 4) Хотели бы вы сами выбирать песни для таких уроков? 13 человек ответили положительно, 1 воздержался от ответа.
• 5) Какие песни вы бы хотели слушать на таких уроках? Популярные современные песни выбрало 8 человек, 5 выбрали песни из фильмов и мультфильмов, 1 воздержался от ответа.

Таким образом, диаграммы показывают, что такую модель проведения урока положительно расценило 64% учащихся, и почти все хотели бы выбирать песни самостоятельно.

Однако, исследование показало, что навыкам аудирования в школах уделяется недостаточно внимания, поэтому учащиеся испытывают трудности, встречаясь с такого рода заданиями. Только 35% учащихся посчитали легкими как текст песни, так и упражнения. Но не только это влияет на умение распознавать и понимать устную речь носителей. Учащиеся должны обладать навыками говорения и уметь высказывать свои мысли, а также слушать других. Поэтому учителю следует организовывать аудирование в тесной связи с речевой деятельностью учащихся.

Наблюдая за детьми во время урока, мы пришли к выводу, что использование песен на уроках положительно сказывается на общей атмосфере в классе и повышает интерес учеников и в целом приносит большую пользу на уроках. Во-первых, такую работу ученики рассматривают не как стандартные задания из учебника, а как игру и способ отдохнуть, это что-то новое для них, поэтому они активней принимают участие в деятельности, при этом в работу включаются даже отстающие ученики. Во-вторых, песни активизируют сразу оба полушария головного мозга, что способствует лучшему запоминанию. В-третьих, музыка на уроках создает позитивную, расслабляющую атмосферу, что полезно не только учащимся, но и учителю. У учащихся младшего возраста очень слабо развита воля и мотивация, а песни стимулируют мотивацию, т.к. даже простое желание знать перевод любимых песен может развить интерес к изучению языка.

Очень часто учащиеся стесняются отвечать или боятся совершить ошибку, поэтому предпочитают не участвовать в работе на уроке. Однако, песни оказывают положительное влияние на таких учеников, т.к. при пении в хоре маленькие ошибки не будут заметны. Учащиеся начинают чувствовать себя увереннее и вливаются в учебную деятельность. Следовательно, регулярное проведение уроков в такой форме благоприятно повлияет на работу в классе.

Проанализировав УМК «Spotlight» и «Enjoy English», мы пришли к выводу, что учебники в той или иной мере содержат упражнения для развития аудирования. Однако, все материалы предназначены для конкретных учебных целей и адаптированы под определенный возраст, и даже им не уделяется достаточно внимания на уроке. Такие задания полезны для усвоения правильного произношения и закрепления новой лексики, но они не учат распознавать, воспринимать и понимать речь носителей языка. Для более эффективного обучения следует часто использовать аутентичные материалы, т.к. они созданы не для учебных целей, а значит, полностью погружают учащихся в иноязычную среду. Не стоит также забывать и про речевые навыки, т.к. только умея выражать собственные мысли, учащиеся научатся понимать чужие.

Выбирая песенные материалы для урока, учитель должен опираться на изучаемую тему, а также предпочтения и интересы учащихся. Текст должен соответствовать возрасту школьников и по возможности иметь легкую запоминающуюся мелодию. Упражнения должны соответствовать общей тематике, но предпочтительно присутствие творческого элемента. Положительные эмоции от урока будут восприниматься как приятный жизненный опыт, следовательно, знания усвоятся прочно и надолго.

Проведенное исследование показало, что у учащихся очень слабо развиты навыки аудирования, только 35% учащихся посчитали задания легкими, а песню понятной. Однако, больше половины учащихся положительно оценили урок, проведенный в такой форме. Урок проходил активно, в позитивной, дружелюбной и расслабляющей атмосфере. Почти все учащиеся выразили желание выбирать песни самостоятельно, однако на младшем этапе отбором песен следует заниматься учителю. Не будет лишним опрашивать мнение учащихся или использовать песни из популярных мультфильмов.

Так как у школьников младшего школьного возраста развито образное мышление, учителю следует использовать также и наглядные материалы, например, иллюстрации или видеоклипы. В целом у обучающихся остались положительные воспоминания о проведенном уроке. Следовательно, систематичное проведение таких уроков позволит не только развить у обучающихся навыки аудирования, чтения и говорения, а также будет стимулировать их мотивацию к обучению.