Нарушение речевых и неречевых психических функций у дошкольников с ОНР

Оценка результатов:

4 балла — все ответы правильные

3 балла — неправильно от 1 до 3

2 балла — неправильно от 4 до 6

1 балл — неправильно от 7 до 9

0 баллов — неправильно больше 9

10. Словоизменение

. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.

Речевой материал: один стол, а много — это…

стул — … книга — окно — платье — звезда — яблоко — ухо —

Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.

Речевой материал: стол, а много чего? — …

стул — книга — окно — окно — звезда — ключ — ухо — дерево — день ;

Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.

Оценка результатов

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Беспредложные падежные формы существительных Инструкция: Я начну фразу, а ты должен её продолжить,

— у меня нет …

Речевой материал: собака, кубик, дом, цветок

— кому дадим …

Речевой материал: кукла, машинка

— ты видишь кого? что?

Речевой материал: девочка, дом, жук, заяц

— чем мы пишем? рисуем? едим?

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Предложные падежные формы существительных Инструкция: посмотри на картинки и ответь на вопрос Речевой материал:

Где лежит пёс? (на, под, около) Откуда спрыгнул кот? © Откуда вылез кот? (из-под) Откуда взяли книгу? (из) Где висит шуба? (в)

Где прячется мальчик? (за) Откуда выглядывает девочка? (из-за) Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.

Инструкция: рассмотри картинки и назови цвет предмета.

Речевой материал: лист, тарелка, машина, солнце, ведро, туфли, сапоги, чайник.

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Согласование существительных и глаголов в числе.

Инструкция: рассмотри картинки и скажи что делает ??? что делают ?

Речевой материал: мальчик идёт, дом стоит, цветок растёт, птица летит, девочка поёт.

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе.

Инструкция: скажи правильно Речевой материал:

Мальчик ушёл, девочка …, дети …

Папа надевал, мама …, дети …

Хор пел, артистка …, артисты …

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Согласование числительных «два» и «пять» с существительными.

Инструкция: назови количество предметов, два и пять, например, два жука — пять жуков Речевой материал:

Два помидора, два дерева, два гуся, два дома, две куклы, два ключа Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

11. Словообразование Образование существительных Инструкция: скажи правильно, у кошки — котята, а у…

Речевой материал: козы — собаки — волка —курицы — утки —свиньи — лисы —коровы —льва — овцы —

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Образование существительных в уменьшительной форме Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Речевой материал: стол, стул, дом, снег, дерево, шкаф, одеяло, машина, туфли, платье, чашка.

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Образование прилагательных от существительных а) Относительных Инструкция: кукла из бумаги — она бумажная.

Речевой материал:

шляпка из соломы —горка изо льда — салат из моркови — варенье из вишни — суп из грибов — варенье из яблок — варенье из сливы — варенье из малины — варенье из клубники — варенье из черники — лист дуба — лист клена — лист осины — шишка ели —

б) Качественных Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а …

Речевой материал:

волка за жадность — зайца за трусость — медведя за силу — льва за смелость —

Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если Речевой материал: мороз, солнце, снег, дождь, ветер, холод.

в)Притяжательных Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …

Речевой материал:

кошки — зайца — гнездо орла —

медведя — белки — клюв птицы —

волка — ружье охотника —

льва —

лисы —

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Образование глаголов движения Инструкция: Показать на картинках, назвать. Что делает (мальчик)?

Речевой материал:

Ходит — уходит — входит — выходит — переходит.

Летит — улетает — влетает — вылетает — перелетает.

Поливает — вливает — выливает — переливает.

Оценка результатов

4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов — невыполнение.

Нейропсихологическое исследование

1) «Установление закономерностей».

Цель: исследование развития мышления.

Оборудование: таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы.

Ход проведения: Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные (7 предметов). Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить и нарисовать пропущенные предметы.

Оценка результата: определены все 7 пропущенных предметов — высокий уровень;

6 предметов — выше среднего уровня; 5−4 предмета — средний уровень; 4−3 предмета — ниже среднего уровня; 2 и меньше предмета — низкий уровень.

2) Методика «найди одинаковые предметы».

Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.

Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и т. д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2−3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.

Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.

Оценка результатов:

Ребенок нашел все 3 пары — 10 баллов — высокий объем внимания.

Нашел 2 пары одинаковых изображений — 5 баллов — средний уровень объема внимания у ребенка.

Ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок — получает 1 балл — низкий уровень объема внимания.

3) Методика изучения развития памяти.

Цель: оценить уровень развития памяти у ребенка.

Стимульный материал: различные игрушки в количестве 10 шт.

Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок на них внимательно посмотрел и запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».

Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 — го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.

Оценка результатов: если количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2−4 игрушки, то это высокий уровень развития памяти — 3 балла.

Если разница составляет не больше 2-х игрушек, то средний уровень — 2 балла.

Если количество игрушек одинаково, то оцениваем как низкий уровень развития памяти — 1 балл.

4) Методика на выявление уровня сформированности тонкой моторики рук и зрительно — двигательной координации.

Данная методика была предложена А. Керном в 1963 году и затем модифицирована Я. Йирасеком в 1966 году. Из данной методики мы взяли задание на подражание письменным буквам.

Оборудование: лист бумаги в клеточку, шариковая ручка.

Цель: Позволяет определить уровень сформированности зрительно — моторной координации, уровень концентрации внимания, а также готовность руки ребёнка к письму.

Инструкция: Здесь нарисованы какие-то буквы, попробуй сам нарисовать такие же вот здесь. Показать где. (Он ел суп — запись предложена письменными буквами).

Оценка результатов:

3 балла — точное воспроизведение образца. Фраза перерисована точно, соблюдены все пропорции букв и расстояния между словами.

2 балла — возможно незначительное нарушение, связанное с расположением фразы по горизонтали. Возможно увеличение или уменьшение размеров всей фразы, при сохранении пропорций и размеров внутри слов.

1 балла — фраза грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение на слова.

0 балл — написанное ребенком напоминает волнистую линию, отдаленно напоминающую фразу. В рисунке наблюдаются попытки рисования букв, но элементы букв не соответствуют образцу, фраза не делится на слова.

Критерий количественной оценки (развитие неречевых и речевых функций) базируется на учёте степени сформированности исследуемых функций.

Высокий — 4 балла.

Выше среднего — 3 балла.

Средний — 2 балла.

Ниже среднего — 1 балл Низкий — …0 баллов Вывод:

Исследование проводидся на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подходов, учета личностных особенностей речевого нарушения. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы, а также проведение бесед с родителями, сбор и анализ анамнестических данных.

Прежде чем приступить к выполнению задания экспериментатор даёт четкую инструкцию, в которой указывалось, что должен сделать испытуемый, или предъявлялся образец. В протоколах отмечается дополнительная помощь ребенку. Наряду с этим отмечаются особенности поведения ребенка в течение всего эксперимента, его отношение к заданию.

Методика констатирующего эксперимента состоит их следующих разделов: изучение развития речевой деятельности и изучение развития неречевых компонентов. Данные методики позволят выявить детей группы риска по профилактике у них нарушений письменной речи, что необходимо учитывать в коррекционной работе при подготовке дошкольников с ОНР к школьному обучению.

Заключение

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребёнка, с различными её процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной, волевых сферах.

Определение готовности к школьному обучению помогает определить, по какому пути лучше направить обучение конкретного ребёнка.

Диагностика готовности детей к школе рассматривается только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику психической готовности детей проводить необходимо заранее. Это позволит не только определить готовность ребёнка к школе, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям по улучшению состояния здоровья и недостатка воспитания.

С целью выяснения формирования готовности детей старшего дошкольного возраста с ОНР, особенностей сформированности неречевых и речевых функций разработана методика психолого — педагогического исследования.

Констатирующий эксперимент включает в себя следующие разделы:

логопедическое исследование нейропсихологическое исследование Своевременное выявление сформированности неречевых и речевых психических функций создаёт благоприятные предпосылки к обучению в школе, позволяет определить оптимальные пути коррекции для проведения профилактической работы по предупреждению у детей старшего дошкольного возраста нарушений письма.

Белова Р. А. Нарушение речи у дошкольников. — М., 1995.

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977

Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М., 1964.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997

Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М., 2002

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.

2. — Томск, 1992

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985

Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие — М., 1994.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963.

Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, — М.: 1981 — С. 162.

Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого — педагогической диагностики лиц с нарушением речи. — СПб., 2004

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985

Корнев А. Н., Иншакова О. Б. Дисграфия: диагностика, проблемы, коррекция. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997

Крутецкий В. А. Психология. — М., 1986

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004

Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001.

Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975

Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147

Мухина В. С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4, стр.

25−27.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997

Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. — М., 2001.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002.

— С. 49 — 66

Пиаже Э. Речь и мышление ребёнка. — СПб., 1997

Практикум по возрастной психологии // Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2005.

Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1988

Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р. Е. — М., 1968.

Преодоление ОНР дошкольников / Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., 2004

Федоренко Л. П., Фомичева Г. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 2001

Филичева Т. Б. Консультации по вопросу проведения логопедической работы в спец. дошк. учреждениях// Дефектология. — 1977.

— № 7. — С. 60 — 61.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология.

— 1986. — № 3. — С. 50 — 56; 1987. — № 1. — С. 69 — 74; 1987.

— № 4. — С. 71 — 76.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 72 — 78.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. -

М., 1999. — С. 3 — 54

.Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — М., 1996

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. — С. 8 — 28, 184 — 194

Штерн В. Умственная одарённость. — СПб., 1997.

Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М., 1969

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963.

Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4, стр.

25−27.

Крутецкий В. А. Психология. — М., 1986.

Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М.: Просвещение, 1964. — С. 218−219.

Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М.: Просвещение, 1964.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр Академия, 1997

Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, — М.: 1981 — С. 162.

Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. — С. 26

Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. — С. 26

Штерн В. Умственная одарённость. — СПб., 1997.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997

Белова Р. А. Нарушение речи у дошкольников. — М., 1995. — С. 13

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А.

Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. -

С. 8 — 28, 184 — 194

Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 20

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002.

— С. 49 — 66

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 2001 — С. 78.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 2001 — С. 92.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Академия педагогических наук РСФСК, 1961. — С. 375 — 407

Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р. Е. — М., 1968.

Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977

Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р. Е. — М., 1968