Теоретические аспекты исследования применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников

Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к обучению иноязычного общения младших школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт в совокупности с современными условиями развития общества предъявляет высокие требования к знаниям и умениям учащихся средних общеобразовательных учреждений. Стандартная ситуация, когда большой объем нового материала должен быть усвоен учениками за короткие сроки, отведенные на изучение определенного предмета. В этих условиях изменился статус и такой учебной дисциплины, как «иностранный язык». её востребованность значима уже с начальной школы. С целью удовлетворения высоких запросов к современной образовательной системе в педагогику необходимо внедрять новые подходы к обучению.

Будет целесообразным упомянуть, что изучение иностранных языков происходит преимущественно посредством коммуникативного подхода. Его разновидностью является интерактивное обучение.

Интерактивный (Їinter? — взаимный, Їact? — действовать) подход в обучении подразумевает взаимодействие субъектов образовательного процесса посредством всевозможных коммуникативных способов, а именно.

— в режиме диалога, беседы, дебатов и т. д. Этот метод ориентирован на контакт не только ученика с учителем, но и с товарищем в паре или с группой.

Также известно, что большое значение для успешного овладения вторым, неродным языком имеет характер познавательной деятельности обучающихся, определяющийся интеллектуальными, эмоциональноволевыми и личностными особенностями [Логинова, 2002, с.142].

Инновационные процессы в современной системе образования рассматриваются в совокупности их социальной обусловленности и заявляет социальным жизненным требованиям. Педагогические инновационные технологии обеспечивают развитие личности каждого обучающегося и способствуют их активному вовлечению в учебно-познавательный процесс.

Главным критерием в активизации познавательной деятельности учащихся считается непосредственно деятельность педагога, его умение побудить учащихся к участию в образовательном процессе, к изучению своего предмета, а именно — иностранного языка, научить применять необходимые знания, навыки и умения в практической деятельности.

Суть интерактивно-познавательного обучения заключается в том, чтобы образовательный процесс был построен таким образом, чтобы все его участники оказались вовлечены в процесс познания, имея при этом способность понимать и рефлексировать на созданную интерактивную ситуацию. Базу такого обучения в целом составляет сотрудничество и взаимообучение по схеме учитель-ученик или ученик-ученик. Подобное обучение должно исключать идею доминирования одного субъекта процесса обучения над другим, между ними восстанавливается равноправие. Таким образом, учащиеся развивают способность критически мыслить, быть демократичными и толерантными по отношению к чужому мнению, фокусируются на принятии обоснованных, аргументированных решений.

У детей младшего школьного возраста способы восприятия и обработки информации довольно обширны, как и стратегии для осуществления собственной образовательной деятельности. У одних преобладает склонность к образному мышлению, в то время как другие усваивают новый материал посредством логического. В процессе овладения иноязычной речью проявляются индивидуальные психологические особенности каждого учащегося, в последствии чего они выбирают индивидуальную, наиболее эффективную для себя познавательную стратегию.

В процессе обучения возникает следующая проблема — как интегрировать учебную деятельность, принимая во внимание индивидуальные психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. И эта задача вполне решаемая. Педагогу необходимо учить учащихся подбирать стратегии в соответствии с критериями собственного психологического развития.

В связи с этим проблема применения индивидуальных познавательных стратегий учащимися младших классов в процессе изучения английского языка представляется актуальной во все времена. Проблема изучения индивидуальных образовательных стратегий затрагивается в трудах и исследованиях таких великих педагогов, методистов и психологов, как И. А. Зимняя, В. П. Кузовлев, Спенсер Каган, А. В. Щепилова, Е. И. Пассов, Джоан Рубин, Н. Д. Гальскова, Р. Оксфорд, А. Венден, Н. Ф. Коряковцева, И. Ю. Мангус, А. А. Плигин и другие.

Стратегия — это совокупность способов, которые применяются для выполнения поставленных перед собой задач с целью достижения эффективного результата. По Р. Оксфорду «учебные стратегии — это набор операций и ресурсов, планируемый обучаемым в целях достижения поставленных образовательных задач.» [R.L.Oxford, 1998, p.178]. Стратегия обучения значительно отличается от приемов в силу того, что она является более комплексной. Стратегия — это последовательность действий, направленных на достижение конкретной итоговой цели.

Познавательные стратегии рассматриваются как индивидуальная взаимосвязь мыслительных операций и действий, направленных на реализацию результата в познавательной учебной деятельности учащихся [Плигин, 2009, с.72].

Доктор психологических наук И. А. Зимняя характеризует понятие «стратегия» как «комплекс, многомерное представление процесса актуального состояния, сохранения, развития или изменения, общий проект и осуществление на определенный отрезок времени. Это долгосрочное планирование реализации цели деятельности на основе прогнозирования характера развития и изменения объекта планирования» [И.А. Зимняя, 2005, с.137]. Согласно её точке зрения, стратегия подразумевает совокупность целей, задач, субъектов деятельности, их распределение по поставленным задачам, а также разработку способов, методов и организационных форм, осуществляющих процесс учебно-познавательной деятельности.

Трактовка данного определения помогает составить четкое представление о последовательности действий обучающихся: постановка целей и задач, а затем выбор способов и средств осуществления учебной деятельности. Но в данном случае не будет отражаться сознательность в действиях учащихся, а осознанная учебно-познавательная деятельность предполагает сознательное овладение выбранными стратегиями.

Согласно определению термина по мнению О. Ю. Бараевой, стратегия является сознательной деятельностью, неразрывно связанной с постановкой цели, из которой следует определение задач и выбор средств, необходимых для её воплощения. Данной трактовкой определения показана не только последовательность действия учащихся, но и подчеркивается их сознательное планирование и осуществление.

Предоставленной определение П. Биммелем гласит, что «стратегия — это план ментальных действий для достижения учебной цели» [Bimmel, 2000, p.45].

Более точное определение понятию «учебные стратегии» дает Н. Н. Сметанникова. Согласно её точке зрения, стратегии в области обучения — это совокупность действий, которые предпринимают учащиеся с целью облегчить обучение, сделать его более эффективным, результативным и приятным и приблизить результаты самостоятельной учебно-позновательной деятельности к собственным целям. В случае успешного применения своих ресурсов, операций и способов, ученик их запоминает и приспосабливает выбранную стратегию к другим ситуациям, таким образом, делая её универсальной для применения. При этом с опытом обучающийся осознает, что количество и частота их использования строго индивидуальны. Таким образом, «стратегия в учебном процессе — это систематизированный план и программа действий и операций, осознанно применяемые для управления процессом обучения с целью его улучшения» [Н.Н. Сметанникова, 2005, с.403].

В отечественной методике, занимающейся вопросом исследования и развития познавательных стратегий школьников, следует также отметить Л. С. Выготского. В конце 20-х — начале 30-х г. г. им была создана культурно-историческая теория психологического развития человека, в которой широко использовалось такое понятие, как «коллективная деятельность». При этом оно подразумевало не только группу детей как коллективный субъект, но и коллектив, включающий в себя и детей и взрослых.

Согласно исследованию Л. С. Выготского, индивидуальная деятельность является производной от коллективной деятельности. А процесс перехода от одного типа к другому называется интериоризацией. Он писал о том, что психические функции сперва складываются в коллективе в виде отношений между детьми, и лишь затем становятся психическими функциями каждой отдельной личности. Так он сформировал свой генетический закон психологического развития: «Всякая высшая психологическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды — сперва деятельность коллективная, социальная… второй раз как деятельность индивидуальная…» [Л.С. Выготский, 2005, с.387].

Кроме того, согласно теории Л. С. Выготского, обучение является движущей силой психологического развития. Именно поэтому так важно грамотно построить учебный процесс и обеспечить гармоничное развитие личности в лице каждого учащегося.

Таким образом, в контексте педагогики стратегия есть «алгоритм планирования действий, основанный на разбиении цели на подцели в поиске путей их достижения» [Мардахаев, 2002, с.244]. Это определение созвучно с термином, используемым Джоном вон Нейманом и Оскаром Моргенштерном применительно к теории игр: «стратегия — это полный план, указывающий какие ходы будет делать игрок в каждой возможной ситуации» [John von Neumann, Oskar Morgenstern, 1990, p.424].

С целью обеспечения регуляции и управления учебно-познавательной деятельностью существуют следующие функции стратегий изучения иностранных языков, предложенная П. Биммелем, У. Рампилль? ном :

• 1. Повышение эффективности и результативности учебного процесса. Учащиеся, владеющие различным комплексом образовательных стратегий и способные управлять собственной учебно-познавательной деятельностью, лучше владеют целеполаганием (то есть осознанно представляют, какого результата они планируют достичь) и знают, как подобрать наиболее эффективные способы для достижения желаемого результата.
• 2. Мотивационная функция. Эффективность и быстрота овладения иностранным языком напрямую зависит от применяемых стратегий как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. Мотивация учеников повышается по отношению к более интенсивным занятиям. Мотивация укрепляется в том случае, когда обучающийся узнает способы решения разнообразных заданий в процессе выполнения различных задач.
• 3. Обретение независимости и самостоятельности. Учащиеся, умеющие осознанно применять стратегии, способны самостоятельно управлять учебным процессом, что позволяет им стать менее зависимыми от преподавателя.
• 4. Самообразование. В реальной жизни перед учащимися встанет вопрос о самостоятельном поиске, обработке и усвоении новой информации и знаний, будут возникать различного рода задачи, требующие самостоятельного ответственного решения. Эта функция необходима в обучении для того, чтобы учащиеся были готовы принимать «вызовы» и не боялись использовать знакомые и изучать новые стратегии на протяжении всей жизни.
• 5. Применение полученного опыта в других учебных и жизненных

аспектах. Чем чаще обучающиеся применяют знакомые им стратегии на практике, тем больше они убеждаются в их универсальности. Этот опыт в дальнейшем может выйти за грани изучения иностранного языка и использоваться при изучении других учебных дисциплин, а затем и в различных сферах деятельности (учебной, социальной и профессиональной).

Содержание понятия «познавательная стратегия» рассматривается не только со стороны освоения иностранного языка обучающимися, но и включает в себя организацию процесса преподавания предмета учителем. В деятельности педагога стратегия подразумевает собой тщательный подбор структурированных промежуточных целей и средств их достижения, которые в совокупности поспособствуют продвижению к общей итоговой цели.

Для того, чтобы грамотно и эффективно построить процесс обучения английскому языку детей младшего школьного возраста с использованием интерактивных познавательных стратегий, преподавателю необходимо выполнить разработку соответствующей методической модели, которая отражала бы детальную структуру, свойства, а также особенности функционирования данного процесса обучения в соответствии с современными критериями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами для начальной школы. Разработка такой подробной модели требует четкую формулировку цели, определение задач, обоснования методический принципов, определения подходящих средств, приемов и методов и планирования ожидаемых результатов.

Все перечисленные критерии являются основой эффективного достижения внедрения интерактивных познавательных стратегий в обучение иностранному языку учащихся начальных классов.