Анализ программы организации и проведения производственной практики студентов ГБОУ СПО «Губернский техникум М.Р. Кошкинский» с точки зрения формирования интереса к профессии «Автомеханик»

Программа структурно представлена пояснительной запиской, паспортом программы учебных и производственных практик, структурой и содержанием учебных и производственных практик, объемом и видами практики, содержанием практики и условиями ее реализации.

В работе отражены профессиональные компетенции (ПК).

Компетенции по ФГОС понимаются как способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для достижения успеха.

Под профессиональными компетенциями понимаются способность непосредственно профессиональные действия на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности. К примеру, диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы, выполнять работы по различным видам технического обслуживания, разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности и другие. Для развития ПК применяют непосредственно учебную и производственные практики, планы которых отражены в программе и содержание которой входит тематическое планирование с методами и формой оценки достижения данных компетенций.

Также в программе отражены общие компетенции (ОК), которые были раскрыты ранее в п. 2.2.

Общие компетенции означают совокупность социально — личностных качеств, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

Интерес к профессии является социально-значимым качеством, которое играет важную роль в профессиональном становлении. Рассмотрев в программе общие компетенции, необходимо отметить, что такая общая компетенция, как «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» стоит на первом месте, что еще раз подчеркивает необходимость развития интереса к профессии, как основной общей компетенции, которая влияет на становление автомеханика в целом.

Основными показателями оценки данной компетенции в представленной программе являются:

• — демонстрация интереса к будущей профессии в процессе освоения образовательной программы,
• — участие олимпиадах профессионального мастерства,
• — участие в фестивалях,
• — участие в научно-практических конференциях,
• — участие во внеклассных мероприятиях по специальности.

Формами и методами контроля и оценки данной компетенции являются:

• — наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях,
• — учебной и производственной практике,
• — внеаудиторной самостоятельной работе.

Проанализировав работу с данной компетенцией можно сделать вывод, что в программе нет четкого и полного раскрытия способов, методов и путей развития данной компетенции во время производственной практике. В основном, развитие данной компетенции происходит в учебном заведении, а не вне его. В программе указано развитие данной компетенции во время производственной практики, но не указано ни способов, ни методов развития интереса студентов к профессии. Дневник по практике, которые студенты сдают по итогам производственной практики, является одним из способов развития интереса посредством анализа собственной профессиональной деятельности студентов, который отражен в программе учебного учреждения.

Соответственно, мы предлагаем включить в данную программу «Программу формирования устойчивого интереса к профессии». Разработанная нами программа представлена ниже и состоит из мероприятий, которые осуществляются во время производственной практики и результатов, которые будут достигнуты в ходе работы. Обратим внимание, что действие данной программы распространяется только на время производственной практики.

Программа формирования устойчивого интереса к профессии.

Раскроем подробнее некоторые мероприятия, которые отражены в нашей программе.

Создание перспективного плана профессионального роста

Данный план логично представить в таблице.

Пример перспективного плана профессионального роста.

Решение «кейсов»

Кейс-метод (англ. case study — исследование, анализ случая) — в этом случае моделируется рабочая ситуация, требующая анализа и предложений по эффективному решению проблемы. Участникам дается достаточно подробное описание конкретной ситуации, содержащей проблему, вопрос, и не всегда имеющей единственный правильный ответ. Цель этого метода заключается в индивидуальной работе.

Проблема внедрения метода кейс-стади в практику профессионального образования в настоящее время весьма актуальна по причине двух тенденций: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получении конкретных знаний, сколько на формировании профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитии способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромное количество информации; вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен также обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях, его действия должны иметь согласованность и эффективность.

Технологические особенности кейс-метода:

• 1. Этот метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, которая включает в себя процесс исследования и аналитические процедуры.
• 2. Кейс-метод — это технология взаимного обмена информацией.
• 3. Кейс-метод представляется как специфический вид проектной технологии. В обычном обучении проектной технологии происходит процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности, в то время как в кейс-методе идет формирование проблемы и ее решение на основании кейса, который выступает в качестве технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных решений и действий.
• 4. Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». Он обеспечивает деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений. Достижение успеха-одна из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, повышение познавательной активности, а соответственно формирования устойчивого интереса к профессии.

Таким образом, разработанная нами «программа формирования устойчивого интереса к профессии» реализуется во время производственной практики через повышение мотивации студентов, их разработкой и реализацией перспективных планов профессионального роста, решения кейсов, ведения дневника практики и студенческой конференции по итогам производственной практики. Мы считаем, внесенные изменения целесообразными, так как развитие устойчивого интереса к профессии является движущей силой профессионального становления студентов.