Методика использования новых педагогических технологий

Анализ применения новых педагогических технологий в практике преподавания английского языка

Основной целью изучения английского языка является формирование коммуникативной компетенции, в ходе которого педагогом также реализуются воспитательная, образовательная и развивающая цели обучения. Задействование в обучении английскому языку новых педагогических технологий помогает значительно повысить эффективность процесса, поскольку позволяет использовать для формирования коммуникативной компетенции, подразумевающей под собой способность учащегося к межкультурному взаимодействию, все современные приемы обучения, как педагогические технологии, так и технические средства. Без этого современный педагог не способен работать максимально эффективно, поскольку инновационные технологии позволяют ему повысить интерес и внутреннюю мотивацию учащихся, а также снизить их нагрузку.

Находясь на педагогической практике в общеобразовательной школе и применяя в ходе собственных уроков новые педагогические технологии, мы отметили, что их использование требует от учителя большего времени на планирование и подготовку урока, чем использование только таких традиционных технологий, как дидахография. Но новейшие педагогические технологии способны сделать процесс обучения более творческим, что в значительной мере помогает учащимся раскрывать их потенциал, учит самостоятельной работе с источниками информации и исследовательской деятельности, что, в свою очередь, является одним из главных требований к современным специалистам. Использование новых педагогических технологий требует не только педагогического мастерства и умения грамотно планировать ход урока, но и интереса и энтузиазма в первую очередь от самого учителя, чтобы в полной мере развить интерес к изучению английского языка у учащихся.

Проведенный в ходе исследования анализ новых педагогических технологий базировался на следующих трех критериях:

• — краткая характеристика педагогической технологии;
• — составные элементы технологии;
• — и эффективность ее применения.

В первую очередь мы рассмотрим проектную технологию, представляющую собой рациональное сочетание теоретических знаний и их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности. Рассматривая данную технологию с точки зрения классификации В. П. Беспалько[4], мы можем утверждать, что взаимодействие педагога с учеником, т. е. управление, в ходе применения технологии является:

• — цикличным, поскольку деятельность учащихся контролируема, самоконтролируема и взаимоконтролируема;
• — направленным, т. е. индивидуальным, поскольку в ходе работы педагогу необходимо отслеживать деятельность каждого конкретного ученика, даже если проект является групповым;
• — ручным, т. е. вербальным.

Основной целью данной технологии является развитие творческой самостоятельности учащихся. Элементы же технологии представлены весьма широко, поэтому здесь становится возможным выделить несколько основных фаз:

• — представление темы проекта, в ходе которого происходит выявление уже имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, формирование понятий и поиск идей наилучшего способа реализации проекта;
• — избрание проблемы, в ходе которого происходит самостоятельное формулирование задачи и определение целей предстоящего учащимся исследования;
• — формулирование под тем, необходимое для того, чтобы определить круг необходимых для изучения вопросов;
• — планирование работы, в ходе которого также происходит обсуждение всех ее аспектов;
• — непосредственное выполнение разработанного проекта;
• — представление проекта, в которое входит демонстрация выполненной работы;
• — и оценка проекта, как со стороны, так и самооценка проделанной работы, выявление успехов учащихся и их неудач.

При использовании данной технологии в ходе собственной педагогической практики мы отметили, что она весьма эффективна в лингвострановедческом аспекте, поскольку способствует расширению кругозора учащихся, самостоятельному изучению ими исторических событий и культурных традиций и лучшему запоминанию ими лексического и грамматического материала.

Далее мы рассмотрим технологию проблемного обучения, представляющую собой организацию учебного занятия, при которой предполагается работа с проблемными ситуациями и активная самостоятельная деятельность учащихся по разрешению проблем творческим путем. Проблемные ситуации разнообразны и могут быть созданы на любом этапе обучения. Целью проблемного обучения является развитие познавательной активности учеников и их творческой самостоятельности, необходимой для разрешения созданных педагогом ситуаций.

Рассматривая данную технологию с точки зрения классификации В. П. Беспалько[4], мы можем утверждать, что управление в ходе применения технологии является:

• — цикличным, поскольку деятельность учащихся контролируема, самоконтролируема и взаимоконтролируема;
• — направленным, т. е. индивидуальным;
• — ручным, т. е. вербальным.

Для педагога возможно самому предложить учащимся проблему, подводя их к возникающему противоречию, ставить конкретные вопросы или же, напротив, предложить ученикам рассмотреть ситуацию с разных сторон и самим выявить требующие разрешения противоречия, но в любом случае педагогу необходимо внимательно отслеживать деятельность учащихся.

Проблемное обучение является весьма эффективным не только в ходе изучения английского языка, но и приобретения учащимися необходимого опыта по разрешению трудных жизненных ситуаций. Поскольку требует от учеников непосредственного участия в решении поставленных задач, но при этом проблемная ситуация является смоделированной, что позволяет учащимся совершать ошибки без опасения, что это приведет к негативным и неконтролируемым последствиям.

При проведении уроков с использованием данной технологии мы столкнулись с трудностью для учащихся открыто рассуждать и делать предположения, не боясь высказать свое мнение как перед педагогом, так и перед одноклассниками, поэтому мы полагаем, что данная технология необходима при обучении не только английскому языку, но и другим школьным предметам, чтобы у учащихся была возможность преодолеть коммуникативные и психологические трудности, возникающие у них из-за страха совершить ошибку и предложить неверное решение проблемной ситуации.

Далее мы рассмотрим информационно-коммуникационные технологии, предназначеные для реализации с помощью компьютера функций по предъявлению учебной информации в удобной для восприятия учащимися форме, индивидуализированному управлению учебной деятельностью в ходе программированного, проблемного обучения, контролю знаний, а также обеспечению доступа учащихся к вычислительным, информационносправочным и прочим ресурсам компьютера, призванным значительно упростить и убыстрить их обучение. Рассматривая ИКТ с точки зрения классификации В. П. Беспалько[4], можно утверждать, что управление, будет:

• — цикличным;
• — рассеянным;
• — автоматизированным, т. е. фронтальным, поскольку, имея в наличии всего одну компьютерную программу, учитель сможет контролировать весь класс, видя на мониторе показатели работы каждого из учеников. В результате чего деятельность каждого ученика будет контролируема и корректируема в случае необходимости. Использование компьютера позволяет значительно облегчить работу педагога по контролю над учащимися, существенно расширяет возможности педагогов по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учеников в процессе обучения английскому языку, позволяет максимально адаптировать процесс к индивидуальным особенностям учащихся.

Однако, анализируя достоинства обучения с помощью компьютера, нельзя забыть и о его недостатках. В первую очередь таковым является недостаточное техническое оснащение большинства школ, приводящее к тому, что не все педагоги имеют возможность использовать ИКТ в ходе образовательного процесса.

Но кроме технической стороны проблемы использования ИКТ существует также и педагогическая. В первую очередь она заключается в том, что учитель не должен забывать: даже самая лучшая педагогическая технология оборачивается своей противоположностью, если начинает использоваться единолично и подавлять собой все другие имеющиеся педагогические технологии, которыми может оперировать учитель в ходе учебного процесса. Невозможно передать все функции педагога компьютеру, поскольку это лишит учебный процесс воспитательного аспекта.

Современный компьютер при всех его достоинствах лишен человеческого, личностного фактора и морали, а потому не способен привить ее ученикам, как не способен и объяснить им такие личностно-образующие понятия, как понятия добра и зла, справедливого и несправедливого, правильного и неправильного. Выступая в роли учителя, компьютер будет способен только подавать информацию, не придавая ей морального окраса, и кроме того, использование компьютерной монотехнологии приведет к формированию у учащихся узконаправленных навыков и умения преодолеть возникающие при социализации психологические трудности, поскольку при работе с одним только компьютером они будут лишены опыта общения с другими людьми.

Далее мы рассмотрим технологию дискуссий, представляющую собой позиционную технологию, в которой используются позиционные игры для достижения таких определенных результатов, как умение пользоваться информацией, формулировать гипотезу, задавать грамотно поставленные вопросы и давать аргументированные ответы, толерантно относиться к чужой и в особенности отличной от своей собственной позиции и, в контексте обучения английскому языку, активизировать имеющиеся у учеников лексические и грамматические знания и преодолевать языковой барьер.

Основным технологическим приемом, необходимым для грамотной реализации этой технологии, является проработка определенного тематического направления, в рамках которого будет вестись дискуссия, и ее непосредственная организация в рамках определенных правил, что также способствует умению учащихся строить диалог и монолог.

Данная технология весьма эффективна при обучении английскому языку, поскольку учит владеть им не только как языковой системой, но и свободно говорить на нем, в чем и состоит конечная цель обучения. Применяя ее на собственных уроках английского языка, мы вновь столкнулись с боязнью учеников высказывать собственное мнение, а также отметили трудность для молодого педагога в грамотной организации первых дискуссий.

Далее нами будет рассмотрена технология развития критического мышления, призванная обеспечить включение учащихся в образовательный процесс с целью выработать у них способность ставить вопросы, вырабатывать аргументы и принимать тщательно продуманные и независимые решения. Данная технология весьма эффективна при чтении текстов и художественных произведений, прослушивании аудиозаписей или просмотре видеозаписей.

(научно-популярных или художественных фильмов) на английском языке, поскольку обучает учащихся критически оценивать полученную информацию и составлять собственное мнение о прочитанном, прослушанном или просмотренном.

Наконец, мы рассмотрим игровые технологии, характеризующиеся сознательной организацией и способом осуществления деятельности, основывающимся на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Целью такого обучения является обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Игровая технология состоит из следующих компонентов:

• — рефлексивный;
• — поисковый;
• — мыслительный;
• — организационный. [56; 38]

Игровые технологии способствуют развитию у учащихся самостоятельной познавательной деятельности, направленной на поиск, обработку и усвоение полученной в ходе обучения информации. Данные технологии значительно облегчают овладение знаниями, умения и навыками и их актуализацию, поскольку игровой фактор способствует повышению интереса учащихся к изучению английского языка и, соответственно, возрастанию их внутренней мотивации, поскольку для участия и возможности проявить себя в игре им необходимо понимать англоязычную речь ведущего и других участников игры.

Одновременно с этим мы считаем немаловажным отметить, что использование игровых технологий возможно на любом этапе обучения, в то время, как, к примеру, технология дискуссии требует от учащихся не только овладения диалогической и монологической речью на английском языке, но и определенной моральной зрелости, выражающейся в умении не только презентовать собственную точку зрения, но и уметь адекватно принимать существование чужой. Игровые технологии предъявляют к учащимся гораздо меньше требований, поэтому принимать участие в игре могут ученики любого возраста и уровня овладения английским языком. Проведенные нами в ходе педагогической практики эксперименты и, в частности внеклассные мероприятия, показали практически равную заинтересованность в играх как учеников начальной, так и средней школы. Учащиеся средней школы были даже более заинтересованы, чем ученики начального звена, поскольку полагали, что предлагаемая игра является не частью урока, а своеобразным перерывом и не требует от учащихся необходимости что-либо учить или запоминать.

Одновременно с этим мы считаем необходимым отметить, что учащиеся средней школы предъявляли более высокие требования к уровню сложности предлагаемой им игры и были особенно заинтересованы теми вариантами игровых заданий, которые были направлены на поисковые действия. В то время как ученики начальной школе были больше заинтересованы в заданиях, включавших в себя физическую активность.

Подводя итог анализа, можно утверждать, что новые педагогические технологии значительно обогащают процесс обучения за счет внедрения активных, аналитических и коммуникативных методов обучения, которые в свою очередь способствуют развитию соответствующих навыков, необходимых современным специалистам не только в области иностранных языков, но и в большинстве иных жизненных ситуаций. В отличие от традиционных педагогических технологий, ориентированных на стандарты и уравнительный подход ко всем учащимся с целью формирования личности с определенными заданными свойствами, новые педагогические технологии ставят целью стимулировать творческий потенциал учащихся, максимально развить у них навыки общения и самостоятельного мышления, превращая их из объектов обучения в субъекты, не просто заучивающие поданный учителем материал, а принимающие активное участие в образовательном процессе.

Мы полагаем, что игровая технология является одной из наиболее эффективных в обучении английскому языку. Одним из основных преимуществ данной технологии является то, что игра приносит учащимся удовольствие, что, в свою очередь, способствует большей вовлеченности их в образовательный процесс. Каждый учащийся любит играть, а потому с удовольствием принимает участие в игровых уроках.