Структура педагогического мастерства

Структура педагогического мастерства — это способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в целом ряде исследований.

Нам важно отобрать ведущие способности, без которых учитель, как мастер своего дела, не состоится. Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она, с моей точки зрения, наиболее точно определена Н. В. Кузьминой: это чувствительность к объекту — растущему человеку, формируемой личности.

Профессионально-педагогические способности

Что такое профессионально-педагогические способности?

В понимании сущности педагогических способностей важно выяснить роль задатков и условий среды. Известно, что врожденными — есть задатки природные, анатомо-физиологические особенности организма (прежде всего мозга и органов чувств). Они и условия среды влияют на развитие способностей.

Впервые понятие способностей в науку ввел Платон. В своих ранних философских произведениях он писал, что человек рождается со способностями, которые затем изменить нельзя. Эти взгляды Платона были положены позже в основу многих расовых теорий. Позже о способности философ написал следующее: «Люди делятся как золото, серебро, медь и железо. Но при определенных обстоятельствах, золото может стать серебром, а серебро — золотой породой, как и все в природе переходить из одного в другое».

Этих позиций придерживался испанский врач Хуан Дуарте. Он обосновывал свою концепцию в двух словах «дарования врождённы», считал, что человек может овладеть только одним видом деятельности, поскольку его способности ограничены.

Философы-материалисты средневековья, в частности Ф. Бэкон, разделяли науки согласно основных особенностей человеческого разума и считали, что люди с хорошо развитой памятью лучше разбираются в области истории, у них хорошо развито воображение, что способствует поэтическому дарованию. А развитость мыслительных операций формирует способности к философии.

Ян Коменский доказывал, что необходимо развивать способности у каждого ребенка. В своей работе «Великая дидактика» впервые обосновал понятие «дидактика», называя его искусством учить всех всему.

К. Гельвеций (средневековая Франция) высказывался по поводу способностей так: «Люди рождаются одинаковыми. Воспитание всемогущее! Сын короля ничем не отличается от сына крестьянина. Все зависит от воспитания».

Д. Дидро считал, что люди не рождаются одинаковыми, а воспитание не является всемогущим. От него многое зависит. Но в жизни решающую роль играет активность самой личности, ее способность к самосовершенствованию.

Д. Мейжер, несмотря на то, что ушел из школы в 16 лет, не доучившись и не сдав экзамен на место кондуктора автобуса, в 47 лет стал премьер-министром США. А. П. Чехов имел «тройки» за литературные произведения, плохо учился.

У М. Дарвина, В. Черчилля, В. Скотта, Д. Менделеева в свое время были проблемы с учебой и оценками, но позже, при благоприятных условиях, это позволило им достичь успехов в определенных областях, стать выдающимися людьми, сделать открытия в науке.