Особенности организации проектной деятельности на уроках английского языка в старших классах

Не секрет, что обучение английскому языку протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над учебным проектом стимулирует школьников быть активными, развивает у них интерес к английскому языку, а также воображение, творческое мышление, самостоятельность, инициативность и многие другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности и творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке. [37; 41−45].

Метод проектной деятельности в учебном процессе активно используется педагогами как в начальной школе, так и в среднем звене, но особенно широко он представлен на старшем этапе обучения. На данном этапе учащиеся способны более осознанно и творчески подходить к созданию проектов. В старших классах предпочтение отдается таким творческим проектам как: издание совместной газеты, написание сочинений-рассуждений, создание видеофильма, проекта закона, справочника и т. д. С учётом интересов и проблем, которые волнуют учащихся, возможно вовлечение их в такие проекты, как: «Healthy lifestyle», «Global problems of mankind», «Human being and nature», «Youth groups», «Music». Результаты выполненных проектов «осязаемы», мы можем их наблюдать: если это теоретическая проблема — то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к применению. Некоторые виды проектов, которые являются наиболее стандартными и привычными, предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т. д.

Довольно популярной темой для создания проектов среди старшеклассников является «School uniform», при работе с которой, они не только доказывают необходимость ношения школьной формы, а также предлагают современные варианты формы. При изучении темы «Youth in modern society» учащиеся работают над перечнем прав и обязанностей современной молодежи, и в заключение они не только презентуют свои наработки по данной теме, а устраивают дебаты, обсуждая эти законы. Особенно интересны учащимся старших классов проекты о разных музыкальных стилях. Несмотря на то, что подготовка к проектам в средних и старших классах занимает ни один день, ученикам очень нравится данный формат работы, потому что каждый может не только показать свои знания в языке, но и показать себя творчески. Такой вид работы позволяет учащимся проявлять свою самостоятельность, а роль учителя сводится к оказанию помощи по планированию работы, к текущему контролю и консультации учащихся по ходу выполнения проекта в качестве соучастника. Но при этом необходимо стремиться к тому, чтобы проектная деятельность была целесообразной и оправдывала затраченное время и прилагаемые усилия, и самое важно, вносила вклад в обучение. [38].

Помимо этого, важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и уровню развития учащихся. Ведь во многом успех проекта зависит от интереса учащихся к работе и посильности задания.

В современном мире с помощью Интернета без труда можно найти различную информацию, необходимую для проектов: о музеях, достопримечательностях, о текущих событиях в разных странах, информацию об экологической ситуации в разных уголках мира, о национальных праздниках, традициях и т. д. И эти материалы выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации.

Не стоит забывать о том, что проекты создают дополнительную работу и нагрузку для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких как: установление контактов, нахождение и анализ подходящих источников материалов. Чем вдумчивей учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждого класса или школьников в отдельности, тем продуктивнее проходит занятие. [40; 288].

Проектная деятельность в старших классах рассматривается как система совместных действий педагога и учащихся по разработки проекта, как развивающее обучение базируется на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний, как инструмент развития самостоятельности обучающихся. [4; 32].

Результатом проекта, который достиг своих целей, можно считать интерес к более глубокому изучению предмета, творческое развитие личности учащихся, развитие элементов исследовательской культуры, осуществляющееся посредством организации профессионально ориентированной исследовательской деятельности школьников. [39].

Выводы по Главе II.

В результате проведенного исследования по вопросу применения проектной методики в учебном процессе на разных ступенях обучения были сделаны следующие выводы:

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе анализа научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

• • сделать преподавание более проблемно-ориентированным;
• • шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей),
• • стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения,
• • усилить степень самостоятельной работы учащихся,
• • пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала, и развитие необходимых умений.

Выполнение подобных проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. При подведении итогов проектной деятельности учителю надо стараться оценить каждый проект и найти в нём что-то интересное.

При работе над проектами у учеников возникают следующие трудности: требуются много слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно и понятно слушать. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Конечно, встает вопрос дифференциации оценок, если у всех проекты будут выполнены идеально. Для этого можно делать особый акцент на устной презентации, потому что именно здесь и проявляется самостоятельность, индивидуальность.

Таким образом, использование проектной методики на занятиях английского языка помогает в подготовке к ЕГЭ по английскому языку, т.к. учащиеся достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность применения навыков, полученных на уроках, а также понимают необходимость междисциплинарных связей.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.