Потенциальные возможности игры для развития эмоционального интеллекта у дошкольников

Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры с обучающим эффектом. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребёнку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л. С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников [3]. Л. С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития» [3].

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребёнка, что депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Основное развитие дошкольника происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребёнку. Особой деятельностью выступает игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте является ведущей.

В играх живо, эмоционально отражаются накопленные детьми впечатления об окружающей жизни. Чем богаче знания о жизни, тем многообразнее творчество и переживаемые чувства, которые ребёнок отражает в своей игре.

Играя, ребёнок с увлечением бегает, прыгает, ползает, его движения совершенствуются, и он становится физически более крепким. В игре дети легко преодолевают робость и застенчивость, у них развивается находчивость и выдержка. В игровой деятельности развиваются умственные способности и обогащается речь детей [3].

Научное положение об игре как ведущей деятельности дошкольника, задающей зону ближайшего развития, является общепринятым и традиционным в отечественной психологии.

Л.С. Выготский отмечал, что в игре все внутренние процессы даны во внешнем виде [9].

Главный парадокс игры заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Игровая деятельность детей характеризуется целостностью — от мотива до способа действия. Характеризуется эмоциональной насыщенностью, удовольствием от процесса, а не от результата. Развивается и меняет формы по мере развития (от развернутой внешней предметной деятельности до свернутой внутренней деятельности) [41]. В структурном отношении игра включает:

• 1. Мотив — то, что побуждает ребёнка к игре.
• 2. Сюжет — это та сторона действительности, те действия, которые ребёнок воспроизводит в игре.

Основным средством реализации сюжета являются:

• 1. Иговые действия. Игровые действия ребёнок воспроизводит в соответствии с взятой на себя ролью.
• 2. Роль — игровая позиция ребёнка, которую он реализует в соответствии с содержанием, зависит от сюжета.
• 3. Содержание — это то, что ребёнок воспроизводит в качестве центрального, характерного момента деятельности.
• 4. Игровые правила — дают ответ во что играть и как играть [41].

Своеобразие игры заключается в:

• 1. Свободе и самостоятельности ребёнка в игре (сами выбирают игру, распределяют роли, определяют правила, содержание, подбирают партнера, свободно включаются и выходят из игры).
• 2. Творческий характер игры.
• 3. Эмоциональная насыщенность игры.

В ходе игры создаются наиболее благоприятные условия для развития всех сторон личности ребёнка, в том числе для воспитания эмоциональных качеств, эмоциональности [19].

Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребёнок ей посвящает, а тем, что:

• · она удовлетворяет его основные потребности;
• · в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
• · игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребёнка [29].

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Наиболее полная и соответствующая природе игры ребёнка классификация детских игр была предложена С. Л. Новоселовой [29].

Данная классификация построена на основе принципа инициативности, исходящей от субъектов игры. В ней выделено 3 класса и 7 видов детских игр, которые возникают в определенном возрасте и существуют на протяжении дошкольного детства определенное время.

Для того, чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, взрослому (педагогу, родителю) необходимо быть ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, взрослый вовлекает детей в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения. Это крайне важно для развития эмоционального интеллекта ребёнка, так как именно в игре ребёнок получает возможность освоить различные способы эмоционального взаимодействия, как правило, с положительным результатом.

Игры позволяют детям испытать радость от общения, учат жестом, словом выражать свое отношение к игрушкам, людям, побуждают действовать самостоятельно, а также в игре замечаются и поддерживаются инициативные действия детей.

В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько в последствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми.

Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль, внимание. Ее, обязательные для всех, правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность.

Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Они считают, что на игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. Игра — это пустое занятие.

А для ребенка игра — это способ самореализации. В игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. В игре он приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни. Это тоже способ переработки эмоционального содержания для ребёнка.

Сюжетно-ролевые игры, кторые создают сами дети при некотором руководстве воспитателя, в большей степени отражают эмоциональные состояния и стремления детей. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры — эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры традиционно подразделяются на:

• · Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле);
• · Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль);
• · Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.);
• · Игры на темы литературных произведений, кино-, телеи радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов).

Велико влияние игры на чувства детей. Она обладает притягательной способностью завораживать человека, вызывать волнения, азарт и восторг.

Закладывающаяся у дошкольника в игре способность оперировать образами действительности в уме создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам мышления, творчества, воображения. Кроме того, развитие воображения важно и само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая, специфическая человеческая деятельность.

Жизнь современных детей почти не отличается от жизни взрослых. Они так же активны, динамичны и заняты. Особенно дети старших и подготовительных групп, которые наряду с дошкольным учреждением посещают различные секции и кружки. Взрослые часто не задумываются, что развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития, в котором является помощником — игра.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений по поводу игры ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Возможности игры заключается в том, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих досознательные аффективно окрашенные непосредственные желания, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Основное значение игры для развития ребёнка — это то, что ни в какой другой деятельности нет такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки взрослых ребёнок проникается чувствами других, сопереживает им, а это обуславливает развитие социальных эмоций, формирование ориентации в системе человеческих отношений.

Сегодня уже доказано, что на формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия [4, с. 7−8].

В игре ребёнок получает также опыт произвольного поведения — учится управлять сосбой, соблюдая правила, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками без контроля со стороны взрослых.

Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребёнка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру.

Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери) из игры уходит «правилосообразность»: дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с «идеей» — с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения — бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним. Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть «школой произвольного поведения», но никакая другая деятельность для ребёнка 3−6 лет выполнить эту функцию не может. А ведь произвольность — это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте.

Бедность и примитивность игры пагубным образом отражается и на коммуникативном развитии детей. Общение дошкольников происходит в основном в совместной игре. Именно общая игра — её правила, её сюжет, распределение ролей и пр. — является главным содержанием общения детей. Играя и выполняя различные игровые роли, они учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила общения. Дошкольники, не умеющие играть, не могут содержательно общаться, они не способны к совместной деятельности, не интересуются нуждами и проблемами сверстников. Нарастают проявления агрессивности, отчуждённости, враждебности к сверстникам. Дети могут просто так, без особой причины больно стукнуть товарища головой об стену, таскать за волосы, отнять игрушку, обидеть, не испытывая особых переживаний. Нетрудно представить, какие последствия (в том числе и социальные) могут иметь подобные детские «шалости» .

Таким образом, потенциальные возможности игры для развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, по нашему мнению, выражаются в эмоциональной насыщенности игрового процесса, в ролевом поведении, в построении игровых диалогов, в творческом выражении имеющихся представлений и впечатлений, в трансляции и трансформации эмоциональных переживаний, в обогащении опыта детей.

Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать, как взрослый, желание управлять вещами, которые на самом деле пока еще не очень подчиняются ему. Таким образом, обращение к исследованиям по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей в дошкольном возрасте позволило определить понятие и структуру эмоционального интеллекта, его специфику в дошкольном возрасте.

Под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.

Рассмотрение потенциальных возможностей игры для развития эмоционального интеллекита у детей дошкольного возраста позволяет нам использовать игру как педагогическое средство в дальнейшей экспериментальной работе. Характеристика игры как ведущего вида детской деятельности, особенности игровой деятельности дошкольников, видовое разнообразие игр дают основание для применения игры как носителя информации об эмоциях, способа их выражения, трансляции и модификации, а также инструментария построения эмоциональных контактов в процессе игрового взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми.