Анализ гендерного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Современное общество претерпевает множество инноваций и изменений. Опираясь на практику, изменениям подлежат требования и стандарты образования. Минобрнаука РФ модернизирует и вносит коррективы в федеральные образовательные стандарты, с учетом повышения эффективности и усовершенствования системы образования. Одним из аспектов повышения эффективности образования является, формирование гендерной принадлежности детей.

Анализ особенностей гендерного развития младшего школьного возраста требует определенной работы и рекомендаций. Основополагающей рекомендацией является особое внимание воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками. Проблемам гендера посвятили многочисленные труды отечественные и зарубежные педагоги — О. Цокур, Л. Ковальчук, Н. Кутова, О. Петренко, С. Харченко, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др [8].

Выделяют ряд особенностей гендерного развития детей младшего школьного возраста. К девочкам относится ранее приобретение сложного вербального умения и ориентир на вербальную коммуникацию, а мальчики склонны использовать невербальную. Девочки внимательнее относятся к учителю, нежели к одноклассникам, мальчики же больше ориентируются учащихся, а не на педагога. Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности, также мальчикам трудно долго удерживать эмоциональное напряжение, чтобы не сломаться, они просто отключают слуховой канал, и информация не доходит до их сознания. Мальчики труднее переносят статическую нагрузку, больше отвлекаются на уроках, но развитие пространственного восприятия имеет главенствующее место, а у девочек же сенсорное, т. е. слух и обоняние. В данном возрасте, у мальчиков незрелое отношение к обучению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей. В целом мальчики в начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста.

Гендерное развитие детей реализуется в образовательной области «Социализация», которое тесно взаимосвязано и с другими образовательными областями: «Познание», «Коммуникация», «Труд». Реализуя задачу гендерного воспитания, мы повысим достижение задач федерального образовательного стандарта, к которым относится: гармоничное развитие детей, получение качественного образования, становление личностных характеристик. В данной статье рассматривается контингент детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Мы будем ориентироваться на ФГОС соответственно возрастному критерию [10].

Рассматривая федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного общего и начального общего образования 2014 года, можно утверждать, что гендерное развитие детей является неотъемлемым требованием в каждом Стандарте. Изменением в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования послужил Приказ от 23.11.2009 № 655, в котором основным требованием являлось — формирование у детей гендерной принадлежности [5]. Появление данного требования обусловлено тем, что оно входит во всемирный стандарт дошкольного образования. Также внесением данного условия являлось решением ряда проблем, во-первых, понижение уровня здоровья мальчиков и девочек, а во-вторых, потеря чувства гендерной принадлежности. Гендерная принадлежность определяется, как осознание мальчиком или девочкой, кто я.

Начальным этапом формирования гендерной принадлежности относят возраст с 2 до 3 лет, в котором главным приоритетом является формирование гендерной идентичности. Понимание детей отношения себя к определенному полу. В данной категории решение задачи гендерной идентичности строится из речевых обращений и визуальных образов. Во-первых, обращаться к детям по отношению к их полу, не словом «дети» в общем, а мальчик и девочка. Во-вторых, использовать в дошкольном образовательном учреждении разную цветовую гамму для девочек и мальчиков, так как до 4 лет дети преимущественно играют отдельно.

Последующим этапом является возраст с 4 до 5 лет. На данном этапе главной задачей выступает формирование привлекательности гендерной роли. Ребенку должно нравится свой пол. И чтобы этого достичь нам необходимо, предоставлять художественную литературу, презентуя детям хорошие качества героев, как женского, так и мужского пола. Но никогда не противопоставлять девочек и мальчиков при общении.

Важным периодом для формирования гендерной принадлежности является возраст от 5 до 7 лет. Для данного возраста соответствует задача формирования способности взаимодействовать друг с другом. Мальчик с девочкой, и наоборот, девочка с мальчиком. По данным исследования Т. А. Репиной показано, что контакт детей одного пола составляет 91% [8].

Аналогичное исследование провел Тельнюк И. В., он отметил, что, взаимодействие детей одного пола более продолжительны, и при этом меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровой контакт среди девочек не нарушается, если среди них играет один мальчик. Но при появлении второго мальчика влечет за собой соперничество и конкуренцию в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже принимают девочек, но не любят, когда их много и не принимают девочек, которых отвергают эмоционально [9].

ФГОС НОО также имеет требование к гендерному воспитанию детей в школе. Принципиальным отличием от ФГОС ДОО является задача к подходу к гендерному воспитанию, а именно гендерная направленность. Данная задача понимается в виде создания образовательной среды, которая включает в себя систему влияний, условия формирования личности девочки или мальчика в соответствии с заданной моделью учащегося начальной школы и возможность развития, содержащиеся в социальном окружении. Решением данной задачи служит идея дифференцированного обучения. Это позволит мальчикам и девочкам чувствовать себя комфортно, самоидентифицироваться, а процессе социализации. А при самоидентификации мы имеем возможность корректировать гендерные стереотипы в пользу проявления и развития личностных склонностей мальчиков и девочек [4].

Таким образом, в настоящее время нормативно-правовая база системы образования практикует внедрение аспекты гендерного воспитания детей в образовательных организациях. Осуществляется работа по половой идентификации детей в образовательных организациях посредством игр и сказок. В школьной среде происходит смена основного вида деятельности дошкольникаучебная деятельность и он становится школьником, следовательно работа социального педагога строится из более развернутых форм воспитания детей по половому развитию.