Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста

Диссертация: Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что соблюдение комплекса педагогических условий: организации диалогического общения на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика, организации работы творческих групп, формирования рефлексивной позиции у школьников в процессе учебного исследования по литературе — способствует успешному формированию у младших… Читать ещё >

Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Гносеологический аспект общения
    • 1. 2. Педагогическое общение в процессе организации учебного исследования
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий формирования исследовательских умений у школьников младшего подросткового возраста в процессе педагогического общения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИИ У’К4ЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ)
    • 2. 1. Цели, задачи и этапы организации экспериментальной работы
    • 2. 2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования исследовательских умений в процессе педагогического общения (на уроках литературы)
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Развитие общества, его духовных и материальных сфер делают проблему общения в настоящее время чрезвычайно актуальной. Возросла роль общения и в процессе формирования и развития личности.

Наряду с этим в современной российской школе большое внимание стали уделять самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которая является базой саморазвития, дальнейшей активной работы школьников в высших учебных учреждениях. Вместе с тем большинство преподавателей старших классов сталкиваются с неумением учащихся самостоятельно исследовать ту или иную учебную проблему, подобрать необходимый материал, обратиться к работам ученых, высказать аргументировано свою точку зрения по интересующему вопросу. Таким образом, школьники оказываются неспособными к творческо-исследовательской деятельности, навыки которой становятся необходимыми при учебе в вузах.

Одной из определяющих причин такого положения является отсутствие целенаправленной работы по формированию у учащихся умений исследовательской деятельности, представлений у педагогов об их возможности в ходе педагогического общения способствовать формированию данных умений у школьников. Но только часть ученых-педагогов, видя назревшую проблему, пытаются найти философские и психолого-педагогические основания формирования и развития продуктивно мыслящей личности, способной к исследовательской деятельности: В. С. Библер, С. Ю. Курганов, Г. А. Цукерман, Э. Н. Гусинский, А. В. Иванов, Г. Ю. Ксензова, Г. М. Кучинский, М. И. Махмутов, Н. В. Сычкова, В. П. Ушачёв. Изучая проблему формирования продуктивного мышления учащихся, в том числе и исследовательских умений, учёные связывают её с различными факторами. Однако ни один из них не ставил специальной задачи исследовать влияние педагогического общения на формирование исследовательских умений.

Вместе с этим большинство ученых видят в педагогическом общении широкие потенциальные возможности решения многих учебно-воспитательных задач: Ш. А. Амонашвили, А. Б. Добрович, Е. Г. Злобина, Е. Н. Ильин, В.А. Кан-Калик, С. Ю. Курганов, Я. Л. Коломинский, Г. Ю. Ксензова, А. А. Леонтьев, О. В. Лешер, А. В. Мудрик, И. И. Рыданова, З. С. Смелкова и др. Педагоги опираются на исследования философов и психологов, посвященные проблемам общения: формированию диалогического сознания (М.Бубер, М. М. Бахтин, B.C. Библер, М. С. Каган и др.), развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев и др.), взаимосвязи деятельности и общения (Г.М. Андреева, Л. П. Буева, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Г. А. Цукерман, Я. Яноушек и др.).

Анализ исследований, посвященных проблеме исследовательской деятельности учащихся, показал, что в педагогической науке данный вопрос разработан недостаточно: нет выработанной концепции по формированию умений исследовательской деятельности у школьников, не выявлены возможности педагогического общения, являющегося одним из ведущих факторов данного процесса.

Таким образом, в настоящее время явно выражены следующие противоречия между:

— возросшими потребностями общества в построении равнопартнёрских отношений педагога и ученика в условиях гуманизации образования и низким темпом преодоления сложившихся установок традиционной системы педагогического общения, зачастую исключающей активную позицию учащихся в процессе обучения;

— признание важности исследовательской деятельности в педагогическом процессе и отсутствие специальной методики формирования у школьников исследовательских умений.

Выделенные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия организации педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у учащихся современной общеобразовательной школы? В нашем исследовании введено ограничение: из наукоемкой проблемы формирования исследовательских умений у учащихся посредством педагогического общения мы исследуем только возраст младших подростков. Это объясняется тем, что начальная школа, как и старшее звено, довольно активно используют современные образовательные технологии, направленные на развитие активной, творчески мыслящей личности, способной к продуктивным общению и деятельности. А возраст младших подростков остаётся не охваченным данным процессом, при этом нарушается принцип системности и последовательности.

Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у младших подростков.

Объект исследования — процесс педагогического общения на уроках литературы.

Предмет исследования — формирование исследовательских умений у младших подростков в процессе педагогического общения на уроках литературы.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе: педагогическое общение будет являться фактором формирования исследовательских умений у младших подростков, если.

— организовывать диалогическое общение на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика в исследовательской деятельности;

— осуществлять обучение в творческих группах на занятиях по формированию исследовательских умений;

— формировать у младших подростков рефлексивную позицию в обучении.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и в практике школьного образования.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «педагогическое общение», его гносеологическую природусодержание и структуру учебных исследовательских умений.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации педагогического общения для эффективного формирования исследовательских умений у учащихся.

4. На основе опытно-экспериментальных исследований разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения литературы.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философское понимание диалогической основы познания (М.Бубер, М. М. Бахтин, B.C. Библер и др.), теория развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, Л. П. Буева, Е. Г. Злобина, О. В. Лешер, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А.В. Муд-рик, В. Н. Мясищев, А .Я. Найн, Л. И. Савва и др.), теория понимания в межличностном познании и общении (Г.М. Андреева, А. А. Бодалёв, М. С. Каган,.

A.А. Леонтьев, И. И. Рыданова и др.), теория учебного исследования (Д.В.Вилькеев, М. Г. Качурин, В. И. Кондрух, С. Ю. Курганов, Н. В. Сычкова,.

B.П.Ушачёв, С. А. Шапоринский и др.), положение о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Г. А. Ковалёв, А. Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн и др.), теория педагогического творчества и рефлексии (Г.Г.Гранатов, Е. Н. Ильин, А. А. Найн, Н. Я. Сайгушев, П. М. Якобсон и др.).

В основу нашего исследования положены принципы системного подхода (К.Маркс, В. Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.) и гуманистической педагогики: личностный, деятельностный, диалогический (Ш.А. Амонашвили, В. А. Беликов, B.C. Библер, В. В. Давыдов, С. Ю. Курганов, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и др.).

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 67, 32, 9. Всего в эксперименте приняло участие 160 учащихся 5 и 6-х классов общеобразовательных школ, 12 учителей, 6 психологов — педагогов. Для сбора информации использовались спецсеминары, педсоветы учителей, данные школьных психологов.

Исследования осуществлялись поэтапно с 1997 по 2002 год. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы изыскания.

На первом этапе (1997 — 1998 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования: проходило изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам общения, организации учебного исследования в школе. На данном этапе осуществилось определение теоретической и методологической основ исследованиявыделение проблемы, объекта и предметапостановка цели и задачвыбор методов, адекватных целям и задачамразработка понятийного аппаратасоставление плана экспериментального исследования.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме, системный анализ, анализ нормативных и законодательных актов, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

На втором этапе (1998 — 2001 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой выявлялись педагогические условия организации педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у младших подростковбыл проведен эксперимент, в ходе которого прошла апробацию разработанная система и условияпроводился анализ полученных материаловразрабатывались содержание и методика спецкурса «Мир открытий чудных».

Методом изыскания на данном этапе были: метод теоретического анализанаблюдениеанкетирование и тестирование учащихся контрольного и экспериментальных классованкетирование преподавателейконстатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического экспериментапроводились анализ и уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение и систематизация полученных результатоввнедрялись результаты исследования в практикуосуществлялось оформление диссертационного исследования.

Основные методы на данном этапе: количественный и качественный анализ результатов исследованияметоды математической статистикиметоды наглядного представления экспериментальных данныханализ и обобщение выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

1) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий организации педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста, включающий: организацию диалогического общения на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика в исследовательской деятельностиосуществление обучения в творческих группах на занятиях по формированию исследовательских уменийформирование у младших подростков рефлексивной позиции в обучении;

2) разработана методика формирования исследовательских умений в процессе педагогического общения у младших подростков на уроках литературы, реализующаяся в рамках выделенного нами комплекса педагогических условий.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

1) обоснован характер связи между формированием исследовательских умений у школьников и педагогическим общением, что позволяет определить диалектику его проявления как фактора формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста;

2) определен комплекс педагогических условий формирования исследовательских умений у школьников младшего подросткового возраста в процессе педагогического общения, способствующий их успешной исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём положения и выводы, разработанные методические рекомендации по формированию исследовательских умений посредством педагогического общения у младших подростков на уроках литературы, а также выявленные критерии и показатели сформированности исследовательских умений могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1) комплекс педагогических условий, способствующих формированию исследовательских умений у младших подростков в процессе педагогического общения на уроках литературы;

2) критерии, показатели сформированности исследовательских умений в области литературы у учащихся младшего подросткового возраста.

Достоверность и обоснованность работы обеспечивается анализом современных достижений педагогики, психологии и других наук в изучении проблем общениявыбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачамрепрезентативностью полученных экспериментальных данныхподтверждением гипотезы исследованиядоказательностью качественных характеристик количественными оценками и методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печативыступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (Магнитогорский государственный университет), научно-практических конференциях «Современный урок литературы» (Магнитогорск 1999, 2000 гг.), научно-практической конференции «Филологический класс» (Екатеринбург 2000 г.), методических семинарах учителей школ г. Магнитогорскаприменения методических разработок по формированию исследовательских умений у школьников в деятельности общеобразовательных учреждений в процессе экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключениясодержит список используемой литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

1. Экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что соблюдение комплекса педагогических условий: организации диалогического общения на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика, организации работы творческих групп, формирования рефлексивной позиции у школьников в процессе учебного исследования по литературе — способствует успешному формированию у младших подростков исследовательских умений посредством педагогического общения. Реализация данного комплекса педагогических условий осуществляется при использовании методов интерактивного обучения, основывающихся на активном использовании в процессе познавательной коллективной деятельности всех видов общения: межличностного, внутриличностного, общения культур, квазиобщения, общения с художественным образом, общения с образом реального отсутствующего человека. Процесс формирования исследовательских умений у школьников в процессе педагогического общения является поэтапным: I этап — формирование исследовательских умений при коллективном учебном исследовании, II этап — формирование исследовательских умений при исследовательской работе в творческих группах, III этап — формирование исследовательских умений по литературе в процессе написания индивидуальных творческих исследований.

2. Методические рекомендации по использованию педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у школьников 5−6 классов представлены нами в программе специального литературного курса «Мир открытий чудных» (Приложение 3): проблемно-блочная организация учебного материала, четкое определение позиций участников диалога (в том числе и писателя, литературных героев, литературоведов), письменная фиксация каждым учеником основных формулировок исследования (цели, предположения, пути исследования, вывода), творческая работа в группах, рефлексия исследовательской работы (в области мышления, в коммуникации, или кооперации, в самосознании).

3. Критериями сформированности исследовательских умений по литературе у младших подростков выступают уровень владения ими общими исследовательскими умениями, рефлексивными умениями, частными (литературоведческими) умениями. Для более точного и полного определения уровня сформированности исследовательских умений у школьников необходимо диагностировать сформированность у них ценностных ориентаций, развитие познавательного интереса, творческих способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная система образования, нацеленная на становление личности в культуре, столкнулась в начале XXI века с проблемой утверждения в постоянно меняющемся мире нетленных эстетических, нравственных и других ценностей. Чтобы учащиеся смогли стать соучастниками культурного процесса, необходимо решить ряд задач, одними из которых являются развитие критического мышления у школьников и воспитание чувства собственного достоинства и толерантного отношения к иным взглядам (177, с. 13). На наш взгляд, формирование исследовательских качеств личности является одним из звеньев при решении цепочки педагогической проблемы становления творчески мыслящей личности школьника, опирающейся на общечеловеческие ценности в своей деятельности и жизни в целом.

В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования исследовательских умений школьников посредством педагогического общения. Установлено, что исследуемая проблема является актуальной в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Между процессом формирования исследовательских умений у школьников на уроках литературы и педагогическим общением наличествует устойчивая взаимонаправленная и взаимообусловленная связь, заключающаяся в том, что коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты педагогического общения определяют форму занятий по формированию у школьников исследовательских умений, а содержание учебного исследования, задачи формирования собственно исследовательских, литературоведческих и рефлексивных умений определяют содержание диалогического общения учителя и учащихся, работу младших подростков в творческих группах. Процесс формирования исследовательских умений у младших подростков, как и педагогическое общение, являются поэтапными, носят творческий, поисковый характер, требуют включение различных сторон личности учащихся: потребностно-мотивационную, ценностную, коммуникативную, деятель-ностную и др.

В ходе нашего исследования, опираясь на принципы системного подхода и гуманистической педагогики: личностный, деятельностный, диалогический, мы определили следующий комплекс педагогических условий формирования исследовательских умений по литературе у младших подростков в процессе педагогического общения:

• организация диалогического общения на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и учеников в ходеисследовательской деятельности;

• организация работы творческих групп на занятиях по учебному исследованию;

• формирование у младших подростков рефлексивной позиции в обучении.

Данные педагогические условия, как показали наши теоретические и экспериментальные исследования, являются необходимыми и достаточными для решения проблемы организации педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста. Необходимо отметить, что первоначально нами было выделено еще одно условие — осуществление целенаправленного включения учащихся в самостоятельную и совместную исследовательскую деятельность. Но теоретический анализ проблемы, экспериментальные данные позволили отнести данное условие к разряду дополнительных.

Разработана методика формирования исследовательских умений у младших подростков посредством педагогического общения на уроках литературы. Предложенная нами методика формирования исследовательских умений у младших подростков посредством педагогического общения на уроках литературы использует гносеологическую природу феномена общения, в частности — диалога. Диалог творческий, опирающийся на идеи классической литературы, позволяет ученику стать исследователем наравне с другими учащимися, учителем и даже литературоведами, исследователем, познающим непреложные истины, пытающимся найти свою точку зрения в разрешении «вечных» проблем, поднимаемых художественной литературой.

Научно организованное педагогическое общение на учебных исследованиях по литературе позволяет формировать у учащихся общие исследовательские умения (к которым мы относим умения ставить цель, формулировать гипотезу, определять путь решения проблемы с отбором необходимых средств и приемов, вносить коррективы в ход работы, формулировать вывод), рефлексивные умения и специальные умения по предмету — литературоведческие. Мы полагаем, что переложение данной методики на другие гуманитарные предметы будет способствовать более успешному формированию исследовательских умений у школьников посредством педагогического общения. Сам принцип построения учебных исследований с широким привлечением гносеологического потенциала педагогического общения может лечь в основу формирования исследовательских умений у школьников по другим, естественным и точным, дисциплинам.

Проблема организации педагогического общения как фактора формирования исследовательских умений у школьников многогранна и требует дальнейшей разработки: рассмотрение данной проблемы применительно к другим учебным дисциплинам, решение задач по формированию познавательного интереса и потребности в исследовательской деятельности у школьников, по установлению преемственности в процессе формирования и развития исследовательских качеств творчески мыслящей личности школьника от начальных классов, в среднем звене и старших классах.

Таким образом, представленное нами исследование по проблеме формирования исследовательских умений на уроках литературы у младших подростков в процессе педагогического общения способствует решению задачи становления культурной личности учащегося, готовой к самостоятельному решению проблем, и приглашает ученых-педагогов к дальнейшему продуктивному диалогу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. — 1993.-№ 9/10.-С. 43 -45.
  2. А.Н. Системное познание мира. М.: ИПЛ, 1985. — 363 с.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания / Институт психологии АН СССР.- М.: Наука, 1977. 380 с.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
  7. В.И. Организация физического эксперимента исследовательского характера. М.: Высш. шк., 1978. — 46 с.
  8. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981.-240 с.
  9. Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. — 199 с.
  10. В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб: АОЗТ «Интерс» — Изд-во «Дорваль» — Изд-во «Эксклюзив», 1995.-135 с.
  11. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., 1981.-432 с.
  12. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
  13. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.
  14. Ю.К. Избр. пед. тр. / Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  15. Ю.К. Методы обучения в современной школе. — М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  16. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  17. Н. А. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творческой одаренности младших школьников: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 158 с.
  18. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — 4-е изд. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.
  19. Г. И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990.- 189 с.
  20. В. А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во «Факел», 1994. — 156 с.
  21. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 1995.-350 с.
  22. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 141 с.
  23. Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1975.- 159 с.
  24. И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности: Сб. науч. тр. — М., 1981.- С. 134- 144.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М.: НПО МО Россия, 1995. 336 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  28. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  29. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  30. В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности// Современная дидактика: Теория практике/Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. -М., 1993.-С. 153- 176.
  31. А.А. Личность и общение// Избр. психол. тр. 2-е изд., пе-рераб.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328 с.
  32. А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. 1990.- № 5. С. 77−81.
  33. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика. 1990. — № 12. — С. 65 —71.
  34. А.А., Ковалев Г. А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. М., 1987. — С. 17 — 27.
  35. А.А., Ковалев Г. А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. / Академия наук СССР. -М.: Наука, 1985. С.25−38.
  36. А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии / Академия наук СССР. -М.: Наука, 1975. -С. 165−182.
  37. А.А., Шукуров Э. Мир общения. Фрунзе: Кыргыстан, 1977.-72 с.
  38. М. Два образа веры: Пер. с нем. / Под ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лёзова.-М.: Республика, 1995.-464 с.(Мыслители XX века).
  39. М. Я и Ты / Пер. с нем. Ю. С. Терентьева, Н. Файнгольда- по-слесл. П. С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. — 173 с. (Б-ка философа).
  40. Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Академия наук СССР. М.: Наука, 1975. — С.136−150.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978 —216с.
  42. Л.Г., Маркина Ф. А. Психология общения и деловых от-ношений:Учеб. пособие-Магнитогорск: МГТУ, 1998.-255 с.
  43. К.Я. Саморазвитие и модульное обучение.- Н. Новгород, 1994.- 165 с.
  44. И.И. О назначении идеи М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др./ Академия наук СССР. М.: Наука, 1985. — С.81−94.
  45. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988.-239 с.
  46. Велесова книга. М: Наука и религия, 1994. — 320 с.
  47. Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.-Казань: КГУ, 1987 — 67 с.
  48. Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. — Казань, 1975.- 160 с.
  49. Т.А., Астапов С. Н. Языческая мифология славян. -Ростов н/Д: Изд во «Феникс», 1996. — 448 с.
  50. Л.С. Избр. психол. исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-518 с.
  51. Л.С. Психология искусства.-М.:Педагогика, 1987.-344 с.
  52. Н. Б. Язык научного общения. — М.: Высш. шк., 1986. —279 с.
  53. Т.И. Уроки истории — уроки жизни // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — С.279−310.
  54. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 129 с.
  55. Грехнев В. С Культура педагогического общения: Кнга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  56. С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1988.- 185 с.
  57. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  58. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  59. Г. А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. — М., 1992. —25 с.
  60. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  61. А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978.144 с.
  62. ДОВОД: Деловое Общение В Обучающем Диалоге. Теория и практика обучения в диалоге / Сост. Т.Б. Казачкова- Под общ. ред. Т.Б. Казачко-вой, О. М. Терешенкова. СПб., 1998. — 118 с.
  63. В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. — 184 с.
  64. Е.М., Жернов В. И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Магнитогорск- Челябинск, 1998. — 131 с.
  65. Ю.М. Эффективность делового общения. — М.: Знание, 1988.-64 с.
  66. Ю.М., Петровская JT.A., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1991. — 96 с.
  67. Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в общеобразовательном процессе: Автореф. дис.канд.пед. наук. — Хабаровск, 1997. — 22 с.
  68. М.В. О понятии «дидактические условия»// Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1987. № 1(49) — С.29−32.
  69. Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Нау-кова Думка, 1981.-161 с.
  70. В.В. Почему у Ильина читают все: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 158 с.
  71. А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994.-130 с.
  72. Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1990. — С.211−278.
  73. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения— М.: Знание, 1973. Вып. 3.- 78 с.
  74. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера. М.: Педагогика, 1991. — 392 с.
  75. С.И. Совершенствование методики применения учебного эксперимента на факультативных занятиях в средней школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1977. — 18 с.
  76. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).
  77. А.С., Глинка Г. А., Рыбаков Б. А. Мифы древних славян. -Саратов: Изд-во"Надежда", 1993. — 320 с.
  78. Какой быть новой педагогике? / Сост. А .Я. Найн, А. Г. Гостев Челябинск: ЮУКИ, 1993.-273 с.
  79. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М.: Роспедагенство, 1995.108 с.
  80. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  81. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  82. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.- М.: Прогресс, 1993. 720 с.
  83. М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
  84. Н. В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. -24 с.
  85. В.А., Мартин JI. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности // Психологические исследования / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. / Академия наук СССР. -М.: Изд-во «Наука», 1981.-С. 207−219.
  86. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383с. (Над чем работают, о чем спорят философы).
  87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
  88. Кон И. С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Всесоюз. симпозиума. Л., 1970. — С. 83 — 86.
  89. Кон И. С. Социологическая психология. М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.
  90. В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: Дис. д-ра пед.наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001,-363с.
  91. А.В., Попков В. А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования// Педагогика. -2002. — № 1. С. 18 -22.
  92. Е. Погружение в общение // Директор школы. 2000. -№ 1. — С. 50−56.
  93. Е. Учить, общаясь, а не поучая // Директор школы. — 1998. № 6.-С. 47−55.
  94. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  95. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  96. Г. Н., Новлянская З. Н. Практика читательской работы и детское творчество. -М.: Интор, 1995. 192 с.
  97. Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 199 с.
  98. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
  99. С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
  100. Г. М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. / Академия наук СССР. М.: Изд-во «Наука», 1985. — С. 252−264.
  101. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  102. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 608 с.
  103. К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. — 104 с.
  104. А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. 47 с.
  105. А.А. Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.-365 с.
  106. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  107. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  108. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  109. М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.-144 с.
  110. Т.П. Философия диалога Мартина Бубера. М., 1999.133 с.
  111. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 520 с.
  112. .Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии/ Академия наук СССР. — М.: Изд-во «Наука», 1975. С. 124 — 135.
  113. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. Академия наук СССР. М.: Изд-во «Наука», 1981. — С. 3 — 23.
  114. .Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во «Наука», 1975. С. 151−164.
  115. С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск Г Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — С. 59 -100.
  116. .Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа — пресс, 1994.-36 с.
  117. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.- 168 с.
  118. М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1963. — 80 с.
  119. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  120. Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во «Наука», 1975.-296 с.
  121. Методология и методика научного исследования / Авт.-сост. А. Я. Найн. Челябинск, 1993. — 52 с.
  122. Мифы древних славян. Саратов: «Надежда», 1993. — 320 с.
  123. А.В. Общение как объект педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. — Ч. 1. — С. 36 — 60.
  124. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.
  125. Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. 1989. — № 10. — С. 74 — 77.
  126. А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С.44 — 49.
  127. А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. — 187 с.
  128. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.
  129. И. Я. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1984. -21с.
  130. Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1994. — Зт.
  131. Новая философская энциклопедия: В 4 тт./ Ин-т философии РАН. М.: Мысль, 2001. — Т. Ш. — 692 с.
  132. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд-во В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  133. Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии/ Академия наук СССР.- М.: Изд-во «Наука», 1981. — С. 24 — 45.
  134. Общение и оптимизация совместной деятельности: Монография / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М: МГУ, 1987. — 304 с.
  135. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под. ред. А. А. Бодалева, Р.Л. Кричевского/ Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  136. С.И. Философско — методологический анализ познавательной рефлексии: Автореф. Дис.канд. филос. наук. — Л., 1983. — 18с.
  137. От мифа к сказке: Учеб. пособие / Сост. Т. И. Рожкова. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. 115 с.
  138. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.
  139. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер Магнитогорск- Челябинск, 1996.-315 с.
  140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: «Академия», 1999.-512 с.
  141. Педагогические мастерские: Франция — Россия / Сост. Э. С. Соколова, И.А. Мухина- Под ред. Э.С. Соколовой- Пер. с фр. Я. М. Беляевой. М.: Новая школа, 1997. — 128 с.
  142. Г. Б. Теория и практика изучения произведений на историческую тему в старших классах: Дис. канд. пед. наук.- М., 1997 — 211 с.
  143. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  144. О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 22 с.
  145. . Избр. психолог. Тр.: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  146. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 256 с.
  147. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  148. Я. А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -304с.
  149. Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии/— Академия наук СССР.-М.:Изд-во «Наука», 1981. С. 79−91.
  150. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. — 204 с.
  151. Принципы материалистической диалектики как теории познания. — М.: Наука, 1984.-304 с.
  152. Н. М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998.-24 с.
  153. Психология: Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  154. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. — 544 с.
  155. JI.A. Проблема общения в работах J1.C. Выготского // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др./ Академия наук СССР. М.: Изд-во «Наука», 1985. — С. 49 — 67. •
  156. Развитие общенаучных мыслительных умений и навыков школьников: Метод, рекомендации. Киев, 1984. — 38 с.
  157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т 1. — 1993. — 608 е.- Т 2.- 1999.-672 с.
  158. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
  159. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  160. Русские Веды. Песни птицы Гамаюн. М.: Наука и религия, 1992. -368 с.
  161. И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998.-319 с.
  162. Л.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 172 с.
  163. Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995.- 161с.
  164. Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 2002.- 408 с.
  165. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  166. Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-22 с.
  167. Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен //Педагогика. -2002.-№ 1. С. 11−17.
  168. К. К. Индивидуальное сознание — высший уровень психики // Психология сознания и речи. Пятигорск, 1974. — С.5−32.
  169. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  170. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.
  171. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта- Наука, 1999. — 232 с.
  172. В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа. — Фрунзе: Мектеп, 1973. 116 с.
  173. А.Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001. 186 с.
  174. Э.Б. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.— 156 с.
  175. А. Б., Алексеев Н. Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос ответ»// Педагогика. — 2001. — № 2. — С. 37 — 43.
  176. Т.А. Педагогика: Наука и искусство: Курс лекций. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.
  177. Н.В. Теоретические основы воспитания умений исследовательской деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-85 с.
  178. Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002 — 324 с.
  179. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.
  180. Л. А. Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза: Дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 2002. — 150 с.
  181. А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. — 1980. № 12. — С. 45−48.
  182. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 88 с.
  183. А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. — № 3 — С. 117 — 123.
  184. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/ АПН СССР М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
  185. В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. — 464 с.
  186. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энцикл., 1983.-815 с.
  187. Философско-информационные подходы к образованию личности (в порядке постановки вопроса) / Сост. В. И Жернов, М. Е. Дуранов. Магнитогорск: МГГТИ, 1999. — 16 с.
  188. Философско-педагогические предположения Школы диалога культур / Под общ. ред. B.C. Библера. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1998. 216 с.
  189. Философско-психологические проблемы коммуникации / Отв. ред. А. А. Брудный. Фрунзе: ИЛИМ, 1971. — 192 с.
  190. Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности // Проблема общения в психологии/- Академия наук СССР. -М.: Изд-во «Наука», 1981. С. 148- 167.
  191. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268 с.
  192. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпрокос, 1992. -330 с.
  193. С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  194. Н.И. Техника педагогического общения / Под общ. ред. Гинзбурга М. Р. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1998. 128 с.
  195. Т. Социальная психология: Пер. с англ. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.-539 с.
  196. Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно-ориентированный аспект): Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. — 354 с.
  197. И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. — 166 с.
  198. Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор/ Пер с англ. А. Малышевой. — Минск: ТПЦ „Полифакт“, 1992. — 128 с.
  199. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  200. Д.Б. Избр. психолог, тр.: проблемы возрастной и педагогической психологии/ Под ред. Д. И. Фельдшейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.
  201. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах// Избр. психолог. Тр./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.- Воронеж: Изд-во практической психологии, 1995. 416 с. (Психологи Отечества).
  202. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: ИФ „Сентябрь“, 1996. — 96 с.
  203. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. —144 с.
  204. Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 57 — 65.
  205. Institut National de recherche pedagogique. Rapport d’activite 1995. P., 1996.
  206. Rasserh S., Vaideanu G. Les contenus de l’education Perspectives mondiales d’ici, а Гan 2000. P., 1987.
  207. Recherche et formation. Image publigue des enseignants. P., 1995.
  208. Vaniscotte F. L' Europe de l’education. P., 1989.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
  209. Ф.И.О., возраст, стаж работы.
  210. Какие исследовательские умения, на Ваш взгляд, необходимо начинать формировать у школьников с 5 — 6 классов?
  211. Как часто целью (задачей) Вашего урока является формирование исследовательских умений у учащихся?
  212. Насколько формирование умений исследовательской деятельности у младших подростков способствует успешному их обучению и развитию их личности?
  213. Включаете ли Вы в уроки элементы учебного исследования? Какие?
  214. Как часто сталкиваетесь Вы с необходимостью использовать исследовательские умения школьников на занятиях по Вашему предмету?
  215. Какие методы, приёмы, задания используете Вы с целью формирования исследовательских умений у школьников?
  216. Какой организационной форме отдаете Вы предпочтение при формировании исследовательских умений у школьников (на уроках — исследованиях): фронтальной, групповой, индивидуальной?
  217. Что, на Ваш взгляд, способствует успешному протеканию процесса формирования исследовательских умений у младших подростков?
  218. Какие возможности педагогического общения используете Вы для эффективного прохождения учебного исследования по Вашему предмету?
  219. Какие формы, виды, приемы педагогического общения, на Ваш взгляд, наиболее продуктивны в учебном исследовании?
  220. Насколько активно учащиеся включаются в учебное исследование по Вашему предмету?
  221. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в процессе формирования исследовательских умений у школьников 5−6 классов?
  222. Насколько программа по предмету, требования школьной администрации соотносятся с задачей формирования у школьников исследовательских умений?
  223. Каких знаний, умений не достаёт Вам для организации более продуктивного педагогического общения, способствующего формированию исследовательских умений у школьников.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
  224. Цель определить, насколько формирование исследовательских умений в процессе педагогического общения способствует развитию интеллектуальных и творческих ресурсов личности учащегося.1. Вопросник1. Ф.И.
  225. Интересны ли тебе занятия по спецкурсу, задания исследовательского типа?
  226. Что более всего нравится тебе на занятиях спецкурса (задания, общение и т. д.)?
  227. Какие темы и задания были неинтересны?
  228. Как тебе было удобнее работать на занятиях по спецкурсу: всем классом, группой, индивидуально?
  229. Чему помогают научиться, по-твоему, уроки по спецкурсу?
  230. Что помогает тебе успешно заниматься на данных занятиях?
  231. Что мешает тебе успешно заниматься на уроках-исследованиях?
  232. Помогает ли общение с учителем и одноклассниками усвоению урока спецкурса?
  233. Много ли интересного ты узнал на спецкурсе, что в дальнейшем тебе может пригодиться?
  234. Приходилось ли тебе на спецкурсе использовать какие-нибудь творческие способности: изобразительные, воображение, музыкальные, актерские и другие?
  235. Знания каких предметов понадобились на уроках по спецкурсу?
  236. Чем тебе не нравились занятия по спецкурсу?
  237. Поставь себе оценку по пятибалльной шкале, насколько старательно ты работал на спецкурсе.
  238. В названии спецкурса „Мир открытий чудных“ отражены основные его особенности.
  239. В ходе второго этапа необходимо создание условий для индивидуально-творческого исследования. На данном этапе учитель становится консультантом помощником.
  240. На итоговых занятиях рекомендуется проведение конференции, где учащиеся смогут представить свои исследования для обсуждения.1. Кол- Ключевые
  241. Тема во Цели Средства понятия Развитие умений и навыковчасов 1 2 .3 4 5 65 класс
  242. Блок 1. Создать психологическую 1. Словари: Умения работать в группе,
  243. Вводный атмосферу, необходимую для толковые, самостоятельно. совместной исследовательской философ-
  244. Умения ставить цель, делать
  245. Выяснить усвоение темы. 5. Опрос. оо1 2 3 4 5 6
  246. Золотая ное Умения анализировать авторскиероза». произведение, отступления, видетьписатель, художественные детали в тексте, композиция. определять их функцию.
  247. Выяснить усвоение темы Умения формулировать цель,
  248. Опрос предположение, делать вывод, рефлексировать1 2 3 4 5 61. Блок 5 ч. 1. Понять мифологическую Словари. УНТ Миф, Умение работать с
  249. УНТ. «модель мира» древних «Русские Мифология, внетекстовыми материалами,
  250. Воплоще- славян. Веды». Песни Веды. навык составления «Древание» птицы Культура. понятия".
  251. Добра и 2. Исследовать особенности Гамаюн" (1 -5 Добро и Зло
  252. Определить место мифа в Т.А., цветовая и Умения определять цель, культурном становлении Астапова С. Н. числовая предположения, возможныенарода. «Языческая мифология символика, сравнение, варианты пути исследования, делать вывод, рефлексировать.
  253. Выяснить усвоение темы славян» гипербола, творческая работа). Ростов н/Д, 1996. Из Т. И. Рожковой «От мифа к сказке» -Магнитогорск метафора.•с с u1 2 3 4 5 6
  254. Развивать умения работать Маг-ск 96- ные средства. изобразительно выразительныхиндивидуально и в Из А. Н. Мораль. средств.микрогруппах. Афанасьева
  255. Сказка и Умения формировать цель, миф" (в кн. предположения, определять путь
  256. Выяснить усвоение темы. «Народ исследования, формулироватьхудожник») вывод, рефлексировать1. Тест.
  257. Добра и сказке. царевне и герои, сюжет, определять проблему в
  258. Сказки о медведихе" писатель предположения, определять
  259. А.С. Пушкина. ский. Зависть, оптимальный путь решения задачи (с отбором необходимых
  260. Развивать умения месть. средств и методов) — умениеисследовательско-творческого формулировать вывод, характера рефлексировать1. Блок 1. Определить жанровые Словари. Жанр. Умения анализировать
  261. XIX и XX веков. природа. поэтических средств (эпитетов, сравнений, метафор).1 2 3 4 5 61. Умения в соответствии спроблемой формулировать цель
  262. Сравнитель Эволюция. Умения сравнивать,
  263. V. Блок 1. Подвести итоги изученному. но- Законы. сопоставлять, анализировать,
  264. Сопоставить изученные Умения аргументировать своюхудожественные произведения точку зрения, вести диалог, и выявить эволюцию работать в группе ижанровую, в использовании самостоятельно. изобразительно- выразительных средств. 1 2 3 5 6
  265. Определять уровень сформированности исследовательских умений у учащихся. 5. Помочь определиться с выбором темы индивидуального исследования Умения определять цель, делать вывод, рефлексировать
  266. Блок 1. Создать психологическую Постановка
  267. Исследовать значение символики (цветовой) в решении проблемы мести в новелле сравнений, эпитетов и т. п.
  268. Выявить роль композиции в произведениях Н. В. Гоголя в обрисовке конфликта.
  269. Определять уровень усвоения темы.5. Формировать уменияисследовательскойдеятельности.
  270. Н.В. Гоголя «Страшнаяместь», отрывок из библии о Каине и Авеле (Бытие, глава 4). Внетекстовые материалы.1. Контрольная работа
  271. Символика, сравнения, эпитеты и т. д.
  272. Композиция (кольцевая, ретроспекция)
  273. Умение работать с внетекстовыми материалами, навык составления, «Древа понятия».
  274. Умение анализировать особенности композиции художественного произведения.
  275. Стихотво- любовь. стороны художественного
  276. Провести групповые ности: Умения работать в группе, исследования по разным метафора, учитывать различные точки зрения, вечным" темам. эпитеты, вести диалог, находитьсравнения, компромисс. символика и
  277. Выявить усвоение темы др. творческая работа) Развивать письменную речь1 2 3 4 5 6
  278. V. Блок 1. Подвести итоги Контроль
  279. Помочь определиться с Алгоритмвыбором темы исследоваиндивидуального тельскойисследования деятельности
  280. VI. Блок 1. Консультировать учащихся Умения исследовательской
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!