Введение. 
Формирование метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе

В общих положениях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования одной из основных задач современного образовательного процесса является формирование метапредметных умений обучающихся при изучении русского языка.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Формирование метапредметных умений можно эффективно осуществлять с помощью заданий, в которых использован материал, создающий метапредметный контекст.

В данной работе внимание сосредоточено на развитии метапредметных умений при обучении русскому языку.

Актуальность данного исследования определяется:

положениями федерального государственного стандарта, среди которых важнейшее место занимают метапредметные результаты обучения;

ведущей ролью русского языка как инструмента обучения другим предметам в достижении результатов школьного обучения;

необходимостью создания системы заданий для уроков развития речи по развитию метапредметных умений обучающихся, так как данная тема недостаточно разработана.

Таким образом, наше исследование по формированию метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными тенденциями в образовании, установкой на формирование речемыслительных способностей и функциональной грамотности обучающихся.

Методологическую основу данной работы составляют труды:

В.В. Краевского, А. В. Хуторского, С. В. Галян о метапредметном содержании образования.

А.Д. Дейкиной об аксиологическом подходе к изучению русского языка в школе.

С.И. Львовой об усилении метапредметного статуса курса русского языка в современной школе.

О.Е. Дроздовой о метапредметном обучении русскому языку в школе.

Т.С. Васильевой о требованиях к метапредметным результатам обучения.

Цель исследования — на основе теоретического и экспериментального исследования показать эффективность системы уроков развития речи в 8 классе по формированию метапредметных умений.

Гипотеза исследования — специально разработанная система заданий по развитию речи способствует формированию метапредметных умений.

На основе определения цели и гипотезы были поставлены следующие задачи работы:

проанализировать методические исследования, посвящённые понятию «метапредметные умения», актуальности данного аспекта для российской школы XXI века;

проанализировать научно-методические работы, посвящённые особенностям развития метапредметных умений при обучении русскому языку;

провести анализ современных программ по русскому языку, методических разработок, современных научных исследований по данной теме;

составить систему заданий по развитию метапредметных умений на уроках развития речи;

проверить в ходе экспериментального исследования эффективность использования системы заданий по развитию метапредметных умений.

Объект исследования — обучение русскому языку в контексте метапредметного подхода.

Предмет исследования — система заданий по развитию метапредметных умений обучающихся в 8 классе.

Методы исследования:

Методы теоретического исследования — изучение, анализ и систематизация информации из лингвистической, методической и педагогической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по русскому языку.

Методы эмпирического исследования — наблюдение учебного процесса, анализ метапредметных диагностических работ, проектирование системы заданий по развитию метапредметных умений.

Этапы исследования:

• 1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ лингвистов, методистов, педагогов-практиков;
• 2 этап: эмпирическое исследование — анализ диагностики читательской грамотности МЦКО (Московский Центр Качества Образования) и затруднений школьников при работе с текстом; проектирование системы заданий по развитию метапредметных умений;
• 3 этап: анализ результатов исследования, формулировка выводов.

Теоретическая значимость работы заключаются в следующем:

проанализированы методические исследования, посвящённые понятию «метапредметные умения»;

теоретически обоснована методика формирования метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе;

исследованы научно-методические работы, посвящённые особенностям использования метапредметного подхода в обучении русскому языку, педагогическим методам, технологиям, позволяющим формировать на уроках развития речи метапредметные умения.

Практическая значимость исследования:

разработана система заданий по формированию метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе;

проведён анализ современных программ, учебников по русскому языку, поурочных разработок по данной теме;

определены особенности использования метапредметного подхода на уроках развития речи в 8 классе;

экспериментально проверена одна из возможных методик формирования метапредметных умений на уроках развития речи.

Структура и основное содержание работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы. В первой главе рассматривается понятие метапредметные умения в системе образования (особенности, проблемы, перспективы реализации). Во второй главе проанализированы современные программы, учебники, методические пособия по русскому языку в контексте проблематики исследования. В третьей главе проведен анализ метапредметных диагностик МЦКО и затруднений школьников при их выполнении, предложен проект системы заданий по формированию метапредметных умений на уроках развития речи. В заключении содержатся основные выводы по данной работе, намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.

В списке литературы представлен 41 источник.