Введение. 
Формирование временных представлений у учащихся 2-х классов специальной школы

Актуальность исследования. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять, ценить время. Время течёт непрерывно, его нельзя ни остановить, ни возвратить, поэтому восприятие промежутков времени, сравнений событий по продолжительности затруднено. Как известно, наше восприятие промежутков времени несовершенно: нам кажется, что время течёт то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или иной промежуток времени. Поэтому время — одна из трудных для изучения величин даже для учащихся младших классов массовой школы.

Формирование временных представлений в школе является важным разделом учебно — воспитательного процесса, подготовки детей к труду. Временные представления у ребёнка развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.

Развитие временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида имеет огромное жизненно-практическое и коррекционно-воспитательное значение. Необходимость усвоения временных представлений и выработки навыков служит неоспоримым фактом. Знания о времени в период обучения в школе формируются в условиях разнообразных видов учебной и трудовой деятельности. В начальной школе обучение любому предмету должно развивать временные представления у детей.

Данная проблема нашла отражение в работах М. Г. Аббасова (1949), Т. Л. Лещинской (1965), В. В. Эк (1989), Б. И. Цукалова (1982) и др. Но вместе с тем данный вопрос разработан недостаточно, поэтому его разработка приобретает особую значимость.

Временные представления обеспечиваются различными психическими процессами, такими как восприятие, внимание, память, воображение при обязательном участии речи. Ведущую роль играют логические приёмы мышления: сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование.

Исследования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида показывают, что временные представления у данных детей формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся школьников, и качественно отличаются от временных представлений нормальных детей. При поступлении в школу, дети с нарушениями интеллекта оказываются неподготовленнными к усвоению разделов программы, требующих овладения временными представлениями, ориентации во времени. Они не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Учащиеся заучивают названия времён года, их последовательность, изменения в природе и погоде, характерные для каждого времени года, однако применить свои знания не могут.

У учащихся с нарушением интеллекта нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости; они имеют очень нечёткие представления о длительности таких событий, как прогулка, обед, завтрак, перемена, приготовление уроков; у них с трудом формируются представления отдалённости и последовательности событий; дети с трудом усваивают единичные соотношения мер времени; школьники с интеллектуальным недоразвитием с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в различные эпохи.

Во всём вышеперечисленном обозначена актуальность проблемы формирования временных представлений; её разработка значима в настоящее время для теоретической и практической работы школы VIII вида.

Объект исследования. Особенности временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования. Процесс совершенствования методических приемов по использованию дидактических игр как средства повышения формирования временных представлений на уроках математики во 2-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида будет существенно повышена, если коррекция нарушений познавательной деятельности будет проводиться с использованием дидактических игр.

Цель исследования. Выявить особенности сформированности временных представлений у учащихся 2-х классов с нарушением интеллекта, и разработать методические подходы по использованию дидактических игр на уроках математики в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования.

• 1) Определить степень разработанности проблемы в теории и практике обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
• 2) Выявить уровень сформированности временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
• 3) Создать пути оптимизации методических приёмов по использованию дидактических игр на уроках математики при формировании временных представлений.
• 4) Определить эффективность разработанных методических приёмов по формированию временных представлений с использованием дидактических игр у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психологопедагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым — изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребёнка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания с применением разработанных методических приёмов; контроль за эффективностью проводимых коррекционноразвивающих мероприятий и оценка их результатов.

Теоретическая значимость исследования заключалась в том, что его результаты позволяют расширить и углубить представления о состоянии временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость заключается в разработке серии занимательных заданий способствующих более эффективному формированию временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Организация исследования. Базой исследования явилась специальная (коррекционная) школа VIII вида № 6 Советского района города Красноярска.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составления плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап — проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и апробирование заданий эксперимента.

Третий этап — проведение и анализ эффективности экспериментальной работы по формированию временных представлений на уроках математики у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Экспериментом были охвачены 20 детей 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида № 6 города Красноярска.