Классификация мотивов. 
Формирование у учащегося мотивов к успешности учебной деятельности

мотивация учебный потребность маслоу Мотивы учебной деятельности — это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности. Мотивы могут быть:

— Внешние к непосредственной цели учения: исходят от педагогов, других лиц, общества в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий, принуждений, наказаний и наград, угроз, материальной выгоды, давления группы, ожидания будущих благ, желания получать пятерки, боязнь двоек, поощрения, наказания. Это и влюбленность в учителя, в одноклассника, стремление произвести впечатление, чувство собственного достоинства — иными словами, все, что не относится к самой учебной деятельности. Внешние мотивы направлены на достижение поставленной цели, результата деятельности; знания и умения служат лишь средством для достижения других целей.

Пример внешнего мотива. Девочка была абсолютно неспособной к иностранным языкам. Родители очень переживали, нанимали самых дорогих репетиторов, но ничего не помогало — девочка не запоминала слов, а читала по-английски так ужасно, что все не знали, то ли плакать, то ли смеяться. Ее совершенно не интересовал язык, пока она не влюбилась в иностранца. Случилось чудо: она заговорила на английском буквально за две недели, стала писать любимому длинные письма, болтать с ним по телефону.

— Внутренние: интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели. Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Пример внутреннего мотива. В доме творчества организовался кружок авиамоделирования. Ребята пришли на занятия, а преподаватель стал им читать лекции по аэродинамике. Вскоре стало скучно, и дети начали один за другим покидать кружок.

Преподаватель понял, что допустил ошибку, и на следующий год поступил иначе. С первого занятия он предложил детям делать модели. И вот модели готовы, но они не летают. «Не знаете, почему они не поднимаются в воздух?» — спросил преподаватель. Дети думали, думали, ничего не придумали. И тогда он стал читать ребятам лекции по аэродинамике. Вот тут-то все слушали с огромным интересом.

Е. П. Ильин выделяет следующие категории мотивации учения:

• — обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;
• — обучение без личных интересов и выгод;
• — обучение для социальной идентификации;
• — обучение ради успеха или из-за боязни неудач;
• — обучение по принуждению или под давлением;
• — обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
• — обучение для достижения цели в обыденной жизни;
• — обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Наряду с вышеуказанными, выделяют познавательные и социальные мотивы.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения, с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и направленны на содержание учебного предмета. Их можно разделить на:

• — широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями);
• — учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
• — мотивы самообразования ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности).

Социальные мотивы связанны с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; мотивы, при которых само знание не выступает целью учения; учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

• — широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;
• — узкие социальные мотивы: стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);
• — мотивы социального сотрудничества: ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

Факторы формирования учебной мотивации

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.

К факторам, влияющим на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, относятся:

• — содержание учебного материала;
• -организация учебной деятельности, включающей три основных этапа: мотивационный; операционально-познавательный; рефлексивно-оценочный;
• — коллективные формы учебной деятельности;
• — оценка учебной деятельности;
• — стиль педагогической деятельности.