Механизм реализации проекта

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимое условие работы на логоритмических занятиях — создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Главная задача логопеда — создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр, танцев, а также… Читать ещё >

Механизм реализации проекта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Этапы проекта.

I этап. Информационно-аналитический. Задачи этапа:

Изучение программ по развитию речи и психомоторики дошкольников.

Определение уровня психомоторного и речевого развития воспитанников. Выявление запросов и отношения родителей к проблеме развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

Преобразование предметно — развивающей среды группы, оснащение универсальными пособиями и оборудованием.

Построение учебного материала в соответствии с возрастными возможностями детей: составление плана обучения детей дошкольного возраста в режиме дня средствами логоритмики, способствующими психомоторному и речевому развитию.

Определение форм работы с детьми по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

II этап — практический. Задачи этапа:

Практическое апробирование приёмов логоритмики в воспитательно-образовательном процессе.

Повышение компетентности родителей в вопросах развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста, Обеспечение преемственности в деятельности воспитателей и родителей воспитанников.

III этап — результативный. Задачи этапа:

Анализ результатов деятельности.

Коррекция деятельности по результатам исследования.

Оформление материалов деятельности с целью дальнейшей трансляции.

Основной целью программы является содействие всестороннему гармоничному развитию личности дошкольника средствами логоритмики.

Исходя из цели программы, предусматривается решение следующих основных задач:

Развивающие:

* Развитие дыхания, голоса, артикуляции;
* Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемость движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной);
* Подготовка речевого аппарата к тонкой артикуляции (артикуляционная гимнастика);
* Пополнение пассивного словаря, активизация речевой деятельности.

Образовательные:

* Формирование двигательных навыков и умений;
* Знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («ритм», «темп», «высота»);
* Формирование произношения гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э]; взрывных звонких и глухих согласных [п], [т], [к], [г], [б], [д], сонорных [м] и [н]; согласных [в], [ф], [х], [й].

Воспитательные:

* Воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений;
* Воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.

Для достижения цели образовательной программы использовались следующие основные принципы:

наглядность — демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

доступность — обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

систематичность — регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;

индивидуальный подход — учет особенностей восприятия каждого ребенка;

увлеченность — каждый должен в полной мере участвовать в работе;

сознательность — понимание выполняемых действий, активность. Логоритмические занятия проводит учитель-логопед, имеющий высшее образование. Логоритмические занятия не включены в общую образовательную программу, проводятся в рамках дополнительного образования во второй половине дня (после дневного сна) 2 раза в неделю по 15 минут — во второй младшей группе, 25 минут — в средней группе, 35−40 минут — в старшей группе. Во второй младшей и средней группах один тематический цикл занятий рассчитан на 8 занятий (1 месяц), в старшей и подготовительной группах — на четыре занятия (две недели).

Таблица 1. Схема построения логоритмических занятий.


№.	Упражнения.	Содержание упражнений.
1.	Ритмическая разминка.	Ходьба, несложные перестроения. Ходьба на каждый счет и через счет. Сочетание ходьбы на каждый счет с хлопками через счет и наоборот. Выполнение ходьбы, бега, движение туловищем в различном темпе.
2.	Упражнения.	Для развития основных сторон внимания, регулирующие мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации движений.
3.	Упражнения на расслабление мышц, дыхательные.	Свободное раскачивание руками при поворотах туловища. Расслабление рук, шеи, туловища в положении сидя. Потряхивание ногами в положении стоя. Дыхательные упражнения в имитационных и образных движениях.
4.	Пальчиковая гимнастика.	Общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях, со стихами и речитативами.
5.	Игровой самомассаж.	Поглаживание и растирание отдельных частей тела в образно-игровой форме.
6.	Логопедические распевки и миогимнастика.	Упражнения для развития речевых и мимических движений.
7.	Игры.	Музыкально-подвижные игры, игры-путешествия, словесные, музыкально-творческие.

Этапы разучивания логоритмических упражнений:

Показ образца выполнения упражнения логопедом.

Совместное выполнение упражнения педагога и ребёнка, логопед проговаривает текст.

Дети выполняют движения с необходимой помощью логопеда, который произносит текст.

Дети выполняют движения и проговаривают текст, а логопед подсказывает и помогает.

В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения несложные танцы, дидактические игры, способствующие психомоторному и речевому развитию детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук артикуляционная гимнастика в игровой форме упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения.

Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность малышей.

Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей — формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря. Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки.

Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Методические приемы обучения детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях:

Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения.

Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего мира.

Показ способа выполнения упражнения.

Словесные методы и приемы.

Анализ и оценка выполнения упражнений.

Формы работы:

1 (по количеству детей): групповая, индивидуальная;
2 (по времени): работа осуществляется два раза в неделю, после обеденного сна.

Условия реализации программы:

1) создание развивающей среды для занятий логоритмикой и самостоятельной двигательной активности детей;
2) наличие тематических плакатов для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире;
3) наличие необходимого оборудования для проведения логоритмических упражнений (щеток-«ёжиков», массажных мячей, индивидуальных зеркал, музыкальное сопровождение и т. д.).
4) наличие картотеки пальчиковых игр, в которых все подражательные действия сопровождаются стихами, картотеки логоритмических упражнений.
5) работа по психомоторному и речевому развитию в соответствии с технологией логоритмической гимнастики осуществляется на основе методики обучения и тесного сотрудничества всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Таблица 2. Взаимодействие с субъектами образовательного процесса.


	Категория участников.	Формы взаимодействия.
	Музыкальный руководитель.	Внедрение методов логоритмики в разные виды музыкальной деятельности.
	Учитель-логопед.	Внедрение методов логоритмики в разные виды речевой деятельности.
	Инструктор по физическому воспитанию.	Внедрение методов логоритмики в разные виды физкультурной деятельности.
	Родители.	Собрание: «Красивая речь — залог успешности обучения в школе» «. Консультации: «Как организовать досуг детей необычно»; «Использование технологии логоритмической гимнастики в непосредственно образовательной деятельности»; Практикум «Как сделать увлекательными занятия дома». Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности; Мастер — класс: «Мы учимся красиво говорить», «Занятия логоритмикой»; Традиционные мероприятия (развлечения, дни достижений); Персональные коллективные выставки творчества. (предмет или необычная поделка); Изготовление нестандартного физкультурного оборудования. Выпуски буклетов: «Будь здоров, малыш!», «Мы за здоровый образ жизни», «Движение — это жизнь», «Учимся говорить и двигаться красиво».

Мониторинг психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста Исследование детей проводится два раза в год, в начале учебного года (октябрь) и в конце (май), по методике изучения развития психомоторики разработанной специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения г. Санкт-Петербурга О. В. Барановой, Н. Ф. Бережной, Л.Г. и методика определения уровня развития речи Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов исследования по его окончанию:

Количественный и качественный анализ результатов работы Презентация результатов педагогическому и родительскому сообществам.

Ресурсы проекта.

Ресурсы образовательной системы, необходимые для запуска проекта:

1. Кадровые ресурсы образования (воспитатели, специалисты ДОУ, заместитель по воспитательно-методической работе, заведующий детским садом, родители);
2. Учебно-методические ресурсы (методическая литература, дидактические игры, пособия изготовленные своими руками);
3. Интеллектуальные ресурсы (педагогические технологии, педсоветы, консультации, семинары, конкурсы);
4. Организационные ресурсы (налаживание тесных связей с партнерами, использование педагогических приемов);
5. Материально-технические ресурсы (компьютер, интерактивная доска, пособия, изготовленные своими руками, использование информационно-коммуникативных технологий).
4. Результативность

Анализ полученных результатов на начальном этапе проекта в октябре 2011 года, показал недостаточный уровень речевого и психомоторного развития детей среднего возраста, и в особенности развитие мелкой моторики.

Количественный и качественный анализ результатов обследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Психомоторное и речевое развитие детей осуществляется замедленным темпом: состояние психомоторного развития некоторых детей отстает от показателей для детей в норме, что составляет 42,5% от общего количества детей, 52,25% детей со средним уровнем психомоторного развития и 5,25% детей имеют достаточно высокий уровень; состояние речевого развития также отстает от показателей для детей в норме, что составляет 75,3% - низкий уровень, средний уровень — 24,3%, высокий уровень — 0,4%.
2. Детям, у которых низкий уровень речевого и психомоторного развития, требуется дифференцированная развивающая работа по формированию психомоторики и речи.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой