Ролевое поведение ребенка дошкольного возраста в зарубежной и отечественной науке

Многими учеными, как отечественными, так и зарубежными на протяжении многих лет изучалось ролевое поведение личности в социуме. Эта проблема актуальна и на сегодняшний день. Она продолжает привлекать к себе пристальное внимание многих исследователей. Анализ социальной роли и ролевого поведения способствует более полному пониманию поведения человека в обществе.

Впервые термин «роль» был использован в 20−30е годы американскими учеными Р. Линтоном, Д. Мидом, а уже на рубеже 60 годов в американской социальной психологии насчитывалось более сотни эмпирических, а также теоретических исследований.

Г. М. Андреева объясняет популярность ролевых исследований тем, что проблема роли представляет большие возможности для теоретических исследований. А так же и для эмпирических исследований.

В отечественной психологии определение понятия «роль» схоже с определениями зарубежных исследователей. Так подход отечественных авторов предполагает понимание роли как социальной функции. Если общий способ, стандарт поведения исполнителю той или иной социальной роли задается обществом, то ее конкретное индивидуальное исполнение имеет определенную личностную окраску. В этом проявляется индивидуальность и неповторимость каждого человека.

Н.Н. Обзоров, объединяя понятия роль и функции члена группы подчеркивает важность каждого члена группы. И каждый член этой группы должен взять одну из функций (ролей). А А. Г. Эфендиев разграничил понятие «роль», «функция». «Социальную функцию» А. Г. Эфендиев определяет как своеобразное поручение на выполнение специализированного рода занятий, а именно в данном социальном взаимодействии. Автор констатирует, что следует имеет ввиду не то, что намеривается выполнить человек и не то какой смысл он вкладывает в деятельность [2;14;27].

Отечественная и зарубежная психология имеет много определений понятия «роли» и во всем многообразии определений прослеживается их сходство. Сходство прослеживается и в четкой взаимосвязи роли и статуса, или позиции личности. Не столь однозначно мнение ученых по вопросу соотношения «роли», «ролевого поведения» .

Исследователь М. Р. Битянова, оценивая ролевое поведение человека, подчеркивает, что сама по себе социальная роль не определяет поведение человека, многое зависит от понимания своей роли и ролей других участников общения. От отношения самого человека, его окружения к данной роли, от сложившихся традиций [7,24].

Естественно каждый человек вносит в выполнение роли свою неповторимость.

Как мы видим, большинство авторов отмечают, что любая роль не является чистой моделью поведения, а главным связующим звеном между ролевым поведением служит характер индивида. Это значит, что поведение человека не укладывается в чистую схему, а является продуктом уникального, свойственного только ему способа истолкования ролей.

Американский психолог Э. Аронсона писал, что ролевое поведение — умение индивида осуществлять широкий спектр различных видов поведения. А так же опосредованное восприятием требования к своей социальной роли, особенностями социальной группы, в которой действует индивид.

Анализируя соотношения понятий «роли», «ролевого поведения», большинство исследователей не отождествляют данные термины. А лишь подчеркивают, что социальная роль обусловлена социальными ожиданиями и ролевыми предписаниями. Но в тоже время предполагает некоторую свободу для исполнения [16,32].

Ролевое поведение разных людей может сильно отличаться, а данные отличия в поведении обусловлены личностными особенностями индивида.

М.Ю. Шейнис представил в своей диссертационном исследовании ролевое поведение как результат объективации социальных требований в деятельности отдельной личности. Индивидуальное поведение заключает в себе элементы социальной роли. И в тоже время отличается от нее, так как содержит уникальные компоненты, отражающие индивидуальное своеобразие данной личности, специфику условий ее деятельности. Социальная роль относится к ролевому поведению отдельного человека как общее к частному [13,126].

По мнению Н. И. Шевандрина [34,61], психологические механизмы осуществления ролевого поведения схожи с социально-психологическими механизмами социализации личности, к которым относятся:

идентификация — отождествление личности с некоторыми людьми, группами. Позволяющее усваивать разнообразные нормы и отношения, формы поведения, свойственные окружающим;

подражание — сознательное или бессознательное воспроизведение личностью модели поведения и опыта других людей, а именно манеры, движения, поступки;

имитация — осознанное стремление личности проявлять активность в рамках определенной модели. поведения, в условных обстоятельствах;

копирование — процесс репродуцирования отдельных движений, операций с целью дублирования образца в реальном плане;

внушение — процесс неосознанного воспроизведения личностью внутреннего опыта, мыслей, чувств. Психических состояний тех людей, с которыми он общается.

Огромный интерес представляют работы П. П. Горностая. Автор описывает ряд личностных параметров, выступающих детерминантами ролевого поведения. А именно — ролевое переживание, локус ролевого конфликта, потребность в ролевом переживании и ролевая компетентность [17,84].

Мы знаем, что социальная сущность любой личности зависит от того, какой статус она занимает в обществе. И так же, какие социальные роли выполняет. Социальный же статус характеризует то место личности в системе социальных отношений, какое он занимает ранг «нижевыше». Или конкретными правами, обязанностями. Естественно каждому человеку присуще множество социальных статусов. Одним из которых может быть главным, определяющий образ, стиль жизни. А вот другие статусы могут быть второстепенными [12,227].

Итак, мы знаем, что социальная роль выражает динамическую составляющую статуса. А именно нормативно одобренный способ поведения личности.

Социальные роли включают в себя:

• — нормативные требования — предписания, пожелания;
• — нормативные ожидания. [17,89]

Существуют различия между статусом и ролью:

• — статус определяет, какое место индивид занимает в социальной системе и его взаимоположение с другими людьми. А роль, при этом, выражает функциональное назначение того или иного статуса.
• — понятие «статус» определяет относительно устойчивое положение индивида[27,48].

В тоже время как роль характеризует динамический аспект статуса, связанный с его реализацией в конкретных условиях места, времени.

Ожидание людей — это промежуточный статус. Это промежуточное звено между статусом и ролью.

Ролевое поведение человека, является результатом исполнения роли.

Структура ролевой деятельности включает:

• — ролевую стратегию — способ пристройки (партнеру);
• — ролевую задачу — цель (необходимо достичь в проблемной ситуации);
• — ролевая программа — целенаправленные и упорядоченные действия;
• — ролевой настрой — психологическое и эмоциональное состояние (соответствующее ситуации);
• — ролевую свободу — возможное, недопустимое при исполнении роли;
• — ролевую компетентность — определенные знания об условиях действий[29,33].

Могут возникать ролевые напряжения и конфликты. Это происходит, в случае расхождения между реальным поведением и нормативным. Для преодоления ролевых напряжений, предотвращения конфликтов используются такие процедуры как разделение, регулирование ролей, рационализация.

При анализе исследований ролевого поведения человека, можно сказать, что в психологической науке как в отечественной, так и в зарубежной нет единого мнения о понятии термина «роль». Хотя при этом наблюдается тесная связь данного понятия с «позицией» и «статусом» личности.

Большинство авторов считают, что понятие роль и ролевое поведение разводятся. При этом подчеркивается, что одна и та же роль разными людьми исполняется по-своему. Иначе говоря, соответственно каждый человек, имея свободу в исполнении той или иной роли, может демонстрировать свой собственный вариант ролевого поведения. Исследователями выделяются такие группы фактов, влияющие на ролевое поведение, отражающие эмоциональный, поведенческий, ценностносмысловой, рефлексивный аспекты. [11,225].

Необходимо особо выделить значение роли, ролевого поведения дошкольников в игре.

Дошкольный возраст — это возраст игры, это с точки зрения психологов и педагогов, феноменальная деятельность и привлекает особое внимание исследователей многие годы. В. Вунт, Г. Спенсер и Ф. Шиллер в 19 веке начали разработки теории игры. С точки зрения этих мыслителей игра возникает на определенном уровне эволюционного развития, когда высшие виды животных достигают высокой эффективности приспособления в поведении[10,8].

Уже не вся их энергия, как у низших животных расходуется на поиск новых условий существования, защиту от врагов.

К Гроос, ученый конца 19 века, связывает игру с удлинением периода детства у высших животных. В его теории о игре врожденные инстинкты, необходимые для поддержания жизни, должны совершенствоваться, упражняться [23,18]. И все это прослеживается в играх молодых животных, в которых прослеживается усовершенствование унаследованных инстинктов. В придании им гибкости и приспособляемости, которых не хватает врожденным формам поведения. Из этого следует, по мнению К. Грооса, что игра — упражнения инстинктов с целью выработки ими наибольшей приспособляемости к условиям жизни. Другой ученый В. Штерн дал определение игре, как бессознательное и предварительное упражнение будущих серьезных функций, согласно этому внешняя социальная среда только доставляет материал для игры. Выбор этого материала, способ его переработки обуславливается внутренними инстинктами. Так К. Гроос подметил, что игра влияет на развитие детской личности. Но в этих рассуждения нет ответа на вопрос о движущих силах и мотивах игры. Итак, можно отметить, что исследования игры, проводимые за рубежом, связаны с двумя основными подходами к развитию ребенка. Первый подход — с точки зрения познавательного развития индивида. Которая не учитывает сложное взаимодействие развивающего индивида с культурно — историческим окружение. Второй подход сточки зрения социального развития. Часто не принимающий во внимание развитие познавательных структур.

Отечественная теория игры основана и разработана на основе культурно-исторического подхода к происхождению психики. Она рассматривается, как деятельность, социальная по происхождению и содержанию. Это описывали в своих исследованиях Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Новоселов, А. В. Запорожец, С. Л. Славина, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова и др. Д. Б. Эльконин в своих трудах писал, что игра это «воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная и собственно человеческая суть — ее задачи и нормы отношений между людьми [23,29].

В этой связи исследование реального состояния детской игры, ее влияние на развитие дошкольника представляется крайне актуальной.

Таким образом видно, что игра в разных направлениях западной психологии преобладает концепция двух миров и, где игра рассматривается как способ сохранения детского мира, а так же ухода от мира взрослых. В отечественной психологии напротив — игра рассматривается как способ приобщения ребенка к жизни взрослых.