Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования

Диссертация: Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основой содержания аналитико-рефлексивной компетентности явилась готовность к анализу педагогических явлений и фактовготовность к анализу своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия замыслу и условиям. Готовность раскрывается через способность, в свою очередь, декомпозированную на ряд компетенций, которые были сформированы У будущих учителей для их активного включения… Читать ещё >

Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
    • 1. 1. Профессиональная компетентность будущего учителя как объект педагогического исследования
    • 1. 2. Сущность, содержание и структура аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
    • 1. 3. Модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
    • 2. 1. Изучение состояния сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
    • 2. 2. Технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
    • 2. 3. Динамика сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социальные процессы, происходящие в современном российском обществе, охватывают многие его сферы, в том числе образование. Изменения в производственной деятельности и в самой личности обострили проблему подготовки конкурентоспособного, компетентного специалиста, свободно владеющего профессией, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Усиление общественной значимости данной проблемы обусловливает повышенные требования к профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы, а, следовательно, к уровню и качеству его подготовки. Вопросы совершенствования системы профессионального образования, одним из способов обеспечения которого является реализация компетентностного подхода в вузах, нашли отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2011 — 2015 годы, приоритетном национальном проекте «Образование», Государственных образовательных стандартах.

На основании данных документов установлены требования к профессиональной компетентности будущего учителя, в соответствии с которыми он должен обладать определенным типом мышления, иметь знания, умения и навыки, позволяющие ему осуществлять анализ результатов педагогической деятельности, рефлексию самого процесса педагогической деятельности и своего места в ней. Следовательно, является необходимым введение в структуру профессиональной компетентности будущего учителя такой профессионально-личностной характеристики, формирование которой позволило бы ему овладеть знаниями, умениями и навыками для более глубокого объяснения педагогических фактов и явлений, установления причинно-следственных связей между ними, проникновения в глубину педагогических явлений. Такой характеристикой является аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя. Возрастающие потребности общества в компетентном учителе определили актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Степень разработанности проблемы. Идеи обоснования и реализации компетентностного подхода в образовании, понятия «компетентность», «компетенция» раскрыты в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, A.B. Вербицкого, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, A.A. Деркача, А. П. Тряпициной, С. Е. Шишова и др.

Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности рассматриваются в работах В. И. Байденко, С. М. Годника, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Дж. Равена, В. Д. Шадрикова и др. Имеющиеся исследования отражают многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности.

Теоретические и практические основы профессиональной компетентности учителя определены В. А. Адольфом, А. И. Ахулковой, С. Г. Воровщиковым, И. А. Зимней, В. В. Краевским, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, JI.M. Митиной, Г. Н. Подчалимовой, В. А. Сластёниным, Н. Ф. Талызиной, Р. К. Шакуровым, A.B. Хуторским и др.

Педагогический анализ как функция управления образовательным процессом, повышающая результативность труда учителя, изучен С. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, М. Я. Басовым, Ю. А. Конаржевским, М. И. Скаткиным, Л. Ф. Спириным, М. А. Стёпинским, П. И. Третьяковым, Н. П. Тучниным, M.JI. Фрумкиным и др. Исследования подчеркивают важность категории «анализ» в педагогической теории и практике.

Педагогическая рефлексия как феномен, определяющий профессиональное и личностное формирование человека, представлена К. В. Вербовой, К.Я. Ва-зиной, Б. З. Вульфовым, Л. А. Казимировой, Б. П. Ковалёвым, C.B. Кондратьевой, Ю. Н. Кулюткиным, В. А. Лефевром, И. А. Стеценко, Г. Н. Сухобской, Л. В. Яковлевой и др. Основополагающий вывод, вытекающий из исследований названных авторов, состоит в том, что если анализировать педагогический процесс в контексте «субъект-субъектной парадигмы», то результативность взаимодействия педагога и обучаемых значительно повышается благодаря рефлексивным процессам.

В педагогическую теорию и практику уже введены такие понятия, как «аналитическая компетентность» в виде целостного новообразования (И.А. Абрамова), и как часть информационно-аналитической компетентности (Е.С. Гайдамак и Е.В. Назначило) — «рефлексивная компетентность» в качестве неотъемлемого компонента его профессиональной компетентности будущего учителя (Ю.В. Куше-верская).

Аналитическую и рефлексивную составляющие профессиональной компетентности рассматривают, в основном, без установления связи между ними. При этом понятия, лежащие в их основе («анализ», «рефлексия»), тесно взаимосвязаны: анализ предполагает поиск причины педагогических явлений, фактов путем их расчленения на составляющие элементы, установления зависимости между элементами, выявления проблемы и способов её решениярефлексия является формой анализа, но только собственных действий, состояний и того, «насколько другие участники учебно-воспитательного процесса понимают „рефлектирующего“, знают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления» (Исаев И.Ф.). Рефлексия придает лично-стно окрашенное осмысление сущности педагогической задачи, открывает новые перспективы ее решения. Аналитическая и рефлексивная составляющие, имея общую цель, — решение педагогической задачи, предлагают разные способы ее решения, тем самым, дополняя друг друга, расширяют представление о профессиональной компетентности в целом и должны быть рассмотрены как единая интегральная характеристика.

Однако в существующей теории и практике высшего профессионального образования недостаточно целостно представлены работы, выявляющие и конкретизирующие сущность аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, определяющие ее содержание, структуру, педагогические условия, модель и технологию ее формирования. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы предопределяет научно-теоретический уровень ее актуальности.

Нереализованность возможностей содержания учебных дисциплин, методов и организационных форм обучения в отношении формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя определяют актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими противоречиями:

• на социально-педагогическом уровне — между требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности будущего учителя общеобразовательной школы, и реальным состоянием его подготовки в системе высшего профессионального образования;

• на научно-теоретическом уровне — между потребностью высшего профессионального образования в обосновании разрешения проблемы формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя и степенью ее научно-теоретической разработанности;

• на научно-методическом уровне — между возможностями содержания учебных дисциплин, методов и организационных форм обучения в отношении формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их использования в системе высшего профессионального образования.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: формирование профессиональной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования будет осуществляться эффективно, если:

• в качестве теоретической основы процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования в реальной педагогической практике выступает специально разработанная модель, методологическими ориентирами которой являются системный, компетентностный и рефлексивный подходы, и включающая в себя целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный компоненты;

• созданы и выполняются педагогические условия формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования: самоактуализация субъектного опыта аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителяинтеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплинвнедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование его аналитико-рефлексивной компетентностипланирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности;

• реализуется технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, представляющая собой совокупность педагогических процедур, операций, приемов и состоящая из трех последовательных этапов (проектно-диагносгического, организационно-деятельностного и корректировочно-стимулирующего), которая способствует положительной динамике сформированное&tradeаналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить и конкретизировать сущность аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, определить ее содержание и структуру.

2. Разработать модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

4. Разработать и апробировать технологию формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философская трактовка о всеобщей связи и обусловленности явлений и процессов окружающего мирафилософская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека. В качестве методологических оснований формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя использованы системный (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. А. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова и др.) и рефлексивный (A.C. Арсеньев, А. П. Гуреев, Т. М. Давыденко, И. А. Мушкина, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. Н. Харькин и др.) подходы. В теоретическом плане исследование опирается на концепции профессионального образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, А. И. Пискунов, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.) — идеи и положения теории профессионального образования учителя (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, JIM. Митина, М. И. Ситникова, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, E.H. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие группы методов:

• теоретические (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеметеоретическое моделированиесравнительный анализ);

• эмпирические (наблюдение за деятельностью и взаимодействием студентов и преподавателей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, педагогический эксперимент, самооценка студентов, анкетирование, методы статистической обработки данных: линейный корреляционный анализ Пирсона).

Базой исследования являлись Белгородский государственный национальный исследовательский университет и Тамбовский государственный университет. В исследовании участвовало 595 студентов педагогических специальностей и направлений подготовки университетов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2003;2006 гг.) проводился теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определялись цели, задачи, план диссертации, разрабатывалась модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2006;2009 гг.) разрабатывалась технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, осуществлялись анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента, корректировка критериев, показателей и уровней сформированно-сти аналитико-рефлексивной компетентности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2009;2011 гг.) осуществлялись теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и практических материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выявлена и конкретизирована сущность, определены содержание и структура аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, которая в исследовании рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая его готовность к осуществлению анализа педагогических явлений и фактов, своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия замыслу и условиям в процессе решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

• Разработана модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, основанная на методологии системного, компетентностного и рефлексивного подходов, являющаяся отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включающая в себя целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный компоненты.

• Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования: самоактуализация субъектного опыта аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителяинтеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплинвнедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование его аналитико-рефлексивной компетентностипланирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности.

• Разработана и апробирована технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, представляющая собой совокупность педагогических процедур, операций и приемов, реализуемых на трех последовательных этапах: проектно-диагностическом, организационно-деятельностном и корректировоч-но-стимулирующем.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теории компетентностного подхода применительно к подготовке будущих учителей в высших учебных заведениях. Решена проблема научного обоснования процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей в системе высшего профессионального образования: выявлено и конкретизировано понятие «аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя», определены его сущность и содержание, разработана модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, основанная на методологии комплекса взаимодополняющих системного, компетентностного и рефлексивного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей в вузе, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Практическая значимость определяется: апробацией технологии формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, способствующей повышению уровня сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя и на этой основе — его профессиональной компетентности в целомразработкой научно-методического обеспечения процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в высшей школе: содержания курса «Аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя», дидактических материалов к нему, «Программы педагогического и методического сопровождения формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя" — выявлением и характеристикой критериев, показателей и уровней сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, обеспечивающих ее диагностическую основу в реальных условиях практики высшей школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается достаточно представительной выборочной совокупностью испытуемых и результатами проведенного соискателем анкетного опроса 595 студентов 3−5 курсов педагогических специальностей и направлений подготовки Белгородского государственного национального исследовательского университета и Тамбовского государственного университетасочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Обоснованность результатов исследования подтверждается их успешным практическим использованием, о чем свидетельствуют справки о внедрении в образовательный процесс Белгородского государственного национального исследовательского университета, Тамбовского государственного университета, Старооскольского городского института усовершенствования учителейопорой на исходные методологические позиции, нормативно-правовую документациюиспользованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиядоказательностью аналитических выводов, опирающихся на использование логического, сравнительного и корреляционного анализашироким обсуждением материалов исследования на Международных и всероссийских научных конференцияхпубликациями в рецензируемых научных изданиях по списку ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику, отражающую его готовность к осуществлению анализа педагогических явлений и фактов, своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия замыслу и условиям в процессе решения педагогических задач в профессиональной деятельности. Содержание аналитико-рефлексивной компетентности составляет готовность к анализу педагогических явлений и фактов, готовность к анализу своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия замыслу и условиям. Готовность раскрывается через способность, в свою очередь, декомпозированную на ряд компетенций, которые необходимо сформировать у будущего учителя для его активного включения в профессиональную деятельность: способность осуществлять анализ педагогических явлений и фактовспособность выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действияспособность к общению и межличностному восприятиюспособность к построению нового образа себя в результате общения с другими людьми и активной профессиональной деятельностиспособность выходить во внешнюю позицию по отношению к профессиональной деятельностиспособность осуществлять контрольно-оценочную деятельность, направленную на себя. Содержание каждой компетенции раскрывается через ожидаемые образовательные результаты: знания, умения, владения, которые будущий учитель должен усвоить в процессе формирования аналитико-рефлексивной компетентности.

Структуру аналитико-рефлексивной компетентности будущего педагога составляют: мотивационно-ценностный (мотивы будущего педагога к овладению компетенциями), когнитивный (аналитико-рефлексивные теоретические и методические знания) и операционально-деятельностный (аналитико-рефлексивные умения и владения) компоненты.

2. Модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, основанная на методологии системного, компетент-ностного и рефлексивного подходов, является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в себя целевой (повышение уровня сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя), структурно-содержательный (содержание и структура аналитико-рефлексивной компетентности), технологический (технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности, направленная на формирование компетенций с учетом выявленных условий), критериально-оценочный (критерии, показатели, уровни сформированности аналитико-рефлексивной компетентности), результативный (сформированная аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя) компоненты. Представленная модель является теоретической основой процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в реальной педагогической практике.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию анали-тико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, являются: самоактуализация субъектного опыта аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителяинтеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплинвнедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование его аналитико-рефлексивной компетентностипланирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности.

4. Технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя способствует положительной динамике сформированности его аналитико-рефлексивной компетентности. Технология представляет собой совокупность педагогических процедур, операций и приемов, реализуемых на трех последовательных этапах: проектно-диагностическом, организационно-деятельностном и корректировочно-стимулирующем. Каждый технологический этап характеризуется набором компонентов: целью, содержанием этапа, действиями преподавателя, действиями студентов, полем и результатом взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной научно-методической конференции (Новосибирск, 2003), научнопрактической конференции (Ульяновск, 2008), всероссийском научном семинаре в (Белгород, 2004), всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов, 2004; Омск, 2006; Челябинск, 2007; Старый Оскол, 2009; Белгород, 2010) — на межрегиональных заочных Педагогических чтениях памяти И. Я. Лернера (Владимир, 2010). Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БелГУ, конференциях студентов и аспирантов БелГУ, посвященных Дню науки (2008, 2009, 2010 гг.). Положения и выводы настоящего исследования нашли отражение при организации педагогического и методического сопровождения формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в Белгородском государственном национальном исследовательском университете и Тамбовском государственном университете.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, первой главы «Теоретические основы формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по формированию аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования», заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

В главе представлено описание опытно-экспериментального этапа исследования, который включал в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента для оценки состояния сформированности аналитико-рефлексивной компетентности в исследовании были установлены критерии и показатели ее сформированности: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность. Мотивационная готовность является критерием сформированности мотивационно-ценностного компонента и раскрывается через показатели осознаваемости, силы и устойчивости мотивов. Критерий «теоретическая готовность» характеризует степень сформированности когнитивного компонента аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя через показатели полноты и прочности усвоения знаний. Практическая готовность как критерий определяет сформированность операционально-деятельностного компонента на основании показателей полноты, прочности и осознанности овладения умениями. В зависимости от степени проявления показателей аналитико-рефлексивной компетентности определены высокий, средний и низкий уровни сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего педагога. С помощью диагностических методов и методик был определен исходный уровень сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей по компонентам и в целом.

Формирующий эксперимент был направлен на разработку и внедрение технологии и педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в рамках реализации модели процесса формирования их аналитико-рефлексивной компетентности.

Технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя реализует целевое назначение модели, содержание аналитико-рефлексивной компетентности, а также выявленные педагогические условия. Она представляет совокупность педагогических процедур, операций и приемов, направленных на повышение уровня сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей и состоит из трех этапов: проектно-диагностического, организационно-деятельностного, корректиро-вочно-стимулирующего. Каждый технологический этап характеризуется набором компонентов: целью, полем совместной деятельности студентов и преподавателей, ведущей функцией преподавателя, содержанием деятельности преподавателя, содержанием деятельности студента, показателями реального результата и способами оценивания. Цели и содержание каждого этапа направлены на формирование компетенций, определяющих содержание аналитико-рефлексивной компетентности, с учетом выделенных педагогических условий ее формирования, реализуемых на каждом этапе технологии. С целью распространения опыта использования технологии разработана «Программа педагогического и методического сопровождения формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя» для преподавателей педагогических дисциплин педагогических специальностей и направлений подготовки.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено на основе статистически значимых корреляционных связей, что каждое из выявленных педагогических условий способно воздействовать на формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя позволяет дать более глубокое объяснение педагогическим фактам, явлениям, находить причины, устанавливать связи между педагогическими фактами и обстоятельствами, проникать в глубину педагогических явлений. В этой связи формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя становится необходимостью в процессе их профессиональной подготовки.

Исследование теоретических основ формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, позволило определить ее как интегральную профессионально-личностную характеристику, отражающую готовность к осуществлению анализа педагогических явлений и фактов, своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия замыслу и условиям в процессе решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

Основой содержания аналитико-рефлексивной компетентности явилась готовность к анализу педагогических явлений и фактовготовность к анализу своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия замыслу и условиям. Готовность раскрывается через способность, в свою очередь, декомпозированную на ряд компетенций, которые были сформированы У будущих учителей для их активного включения в профессиональную деятельность: способность осуществлять анализ педагогических явлений и фактовспособность выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действияспособность к общению и межличностному восприятиюспособность к построению нового образа себя в результате общения с другими людьми и активной профессиональной деятельностиспособность выходить во внешнюю позицию по отношению к профессиональной деятельностиспособность осуществлять контрольно-оценочную деятельность, направленную на себя. Определено, что интегративная целостность знаний, умений и владений будущих учителей, приобретенная в процессе формирования их аналитико-рефлексивной компетентности, является специфическим образовательным результатом, определяющим степень сформированное&tradeкаждой компетенции.

Установлены компоненты в структуре аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя и их содержательная характеристика. Мотива-ционно-ценностный компонент представлен мотивами будущего учителя к овладению компетенциями, составляющими содержание аналитико-рефлексивной компетентности. В когнитивный компонент входят аналитико-рефлексивные знания, являющиеся образовательными результатами компетенций аналитико-рефлексивной компетентности. Операционально-деятельностный компонент включает в себя умения и владения как образовательные результаты в рамках соответствующих компетенций аналитико-рефлексивной компетентности.

Модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя представлена целевым, структурно-содержательным, критериально-оценочным, технологическим и результативным структурными компонентами. Компоненты модели (целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный) отражали существенные свойства, связи и отношения процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя. Теоретическим путем выявлены и обоснованы педагогические условия формирования аналитико-рефлексивной компетентности: самоактуализация субъектного опыта анали-тико-рефлексивной компетентности будущего учителяинтеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной части блока педагогических дисциплинвнедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование их аналитико-рефлексивной компетентностипланирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены и обоснованы критерии сформированности аналитико-рефлексивной компетентности: мотиваци-онная, теоретическая и практическая готовность. Мотивационная готовность является критерием сформированности мотивационно-ценностного компонента и раскрывается через показатели осознаваемости, силы и устойчивости мотивов. Критерий теоретической готовности характеризует степень сформированности когнитивного компонента аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя через показатели полноты и прочности усвоения знаний. Практическая готовность как критерий определяет сформиро-ванность операционально-деятельностного компонента на основании показателей полноты, прочности и осознанности овладения умениями. В зависимости от степени проявления показателей аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя определены высокий, средний и низкий уровни ее сформированности. С помощью диагностических методов и методик был определен исходный уровень сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей по компонентам и в целом.

Формирующий эксперимент был направлен на разработку и апробацию технологии и педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей. Технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя служит практическим воплощением целевого назначения модели, содержания аналитико-рефлексивной компетентности, а также выявленных педагогических условий. Она представлена совокупностью педагогических процедур, операций и приемов, направленных на повышение уровня сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей и состоит из трех этапов: проектно-диагностического, организационно-деятельностного, корректировочно-стимулирующего. Каждый технологический этап охарактеризован набором компонентов: целью, полем совместной деятельности студентов и преподавателей, ведущей функцией преподавателя, содержанием деятельности преподавателя, содержанием деятельности студента, показателями реального результата и способами оценивания. Цели и содержание каждого этапа были направлены на формирование компетенций, определяющих содержание аналитико-рефлексивной компетентности, с учетом выделенных педагогических условий ее формирования, реализованных на каждом этапе технологии. Разработана «Программа педагогического и методического сопровождения формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя», использование которой преподавателями педагогических дисциплин педагогических специальностей и направлений подготовки в образовательном процессе вуза позволит повысить уровень сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя.

Обработка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью с помощью программного комплекса Excel.

На начальном этапе формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы демонстрировали более чем на 50% низкий уровень сформированности аналитико-рефлексивной компетентности. На итоговом этапе формирующего эксперимента будущие учителя экспериментальных групп распределились только по среднему и высокому уровням сформированности ана-литико-рефлексивной компетентности.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся анализ динамики сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей.

Статистически значимые связи между состоянием сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей экспериментальных групп и состоянием сформированности каждой из компетенций, выраженных способностями и определяющих ее содержание, свидетельствуют о положительной динамике сформированности не только аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей в целом, но и каждой компетенции в частности.

Статистически значимые корреляционные связи между состоянием сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей и педагогическими условиями позволяют заключить, что каждое из условий способно воздействовать на формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей. При этом, условия визуализируются как статистически независимые, что подтверждается отсутствием между ними корреляционных связей: все коэффициенты корреляции в основном меньше критического значения в обеих экспериментальных группах.

В исследовании установлено, что модель и технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования способствуют ее формированию. Педагогические условия, включенные в технологию, в значимой степени оказывают влияние на формирование аналитико-рефлексивной компетености будущего учителя.

Наряду с этим следует заметить, что в исследовании рассмотрены не все аспекты формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей в системе высшего профессионального образования.

Перспективными направлениями исследования процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущих учителей, на наш взгляд, могут стать: дальнейшее изучение педагогических условий, способствующих ее развитию, в период обучения вузеразработка средств, форм и методов ее развития в период самостоятельной профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. пособие / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  2. , О. А. Педагогическая практика студентов Текст.: учеб. пособие / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  3. , И. А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. А. Абрамова. Омск, 2007. — 179 с.
  4. , А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер — пер. Е. А. Цыпина — ред. М. В. Козикова. — СПб.: Акад. проект, 1997. — 256 с. (Б-ка зарубеж. психологии).
  5. , В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 2−5.
  6. , В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72−75.
  7. , Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи Текст. / Н. Г. Алексеев // Педагогика и логика: сб. / Г. Щедровицкий, В. Ро-зин, Н. Алексеев [и др.]. -М., 1993. С. 378−412.
  8. , В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс Текст.: в 2 кн. / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996−1998. — Кн. 1. Казань, 1996. — 568 с.
  9. Ю.Андронова, Т. Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Д. Андронова — Моск. пед. гос. ин-т. М., 1980. — 16 с.
  10. П.Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / О. С. Анисимов — Рос. акад. упр. — М., 1994. — 86 с.
  11. , Л. А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Артюшина. Владимир, 2008. — 173 с.
  12. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
  13. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
  14. , А. И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа / А. И. Ахулкова — под науч. ред. П. И. Образцова. Орел: Изд-во ОГУ, 2009. — 158 с.
  15. , Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  16. , Е. М. Диалектика анализа и синтеза в научном познании Текст. / Е. М. Бабосов. Минск: Изд-во Акад. наук БССР, 1963. — 349 с.
  17. , О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Ю. Бараева — Ин-т образования взрослых. СПб, 1995. — 30 с.
  18. , М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов — под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина — Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.
  19. , В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1995. — 350 с.
  20. , Е. П. Образование: ист.-культур. феномен Текст.: курс лекций / Е. П. Белозерцев. — СПб.: Изд-во Р. Асланова: Юрид. центр Пресс, 2004. — 704 с. — (Учебники и учеб. пособия).
  21. , Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  22. , Е. И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Белоус. -Владивосток, 2005. 282 с.
  23. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  24. , А. А. Психология думающего учителя: пед. рефлексия Текст.: учеб. пособие / А. А. Бизяева — Псков, гос. пед. ин-т. — Псков: Изд-во ПГПИ, 2004.-216 с.
  25. , Б. Теория рефлексивности Дж. Сороса: опыт критич. анализа Текст. / Б. Бирштейн, В. Боршевич // Рефлексивные процессы и управление.-2001.-Т. 1,№ 1.-С. 88−101.
  26. , О. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых Текст.: учеб. пособие / О. М. Бобиенко, 3. Н. Сафина — Акад. упр. «ТИСБИ», Ин-т непрерыв. образования. Казань: ТИСБИ, 2004. -104 с.
  27. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 8−14.
  28. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
  29. , Н. В. Дискуссия в активном обучении Текст.: метод, пособие / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. — 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во Учеб. центра повышения квалификации, 1992. — 56 с.
  30. , М. Э. Изучение психологии подростка в лаборатории Д. Б. Эльконина Текст. / М. Э. Боцманова, Р. Д. Тригер // Вопросы психологии. -2004. -№ 1.-С. 120−123.
  31. , П. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для мо-дерации Текст. / П. Браунек, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн — пер. на рус. яз. под науч. ред. М. Н. Костиковой. — Зост: Тип. Кеттлер, 1997. 240 с.
  32. Бут, Т. Политика включения и исключения в Англии: в чьих руках сосредоточен контроль? Текст. / Т. Бут // Социальная эксклюзия в образовании: хрестоматия по курсу / сост.: Ш. Рамон, В. Шмидт — Моск. высш. шк. соц. и экон. наук. М., 2003. — С. 36−44.
  33. , К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. -145 с.
  34. , Е. П. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманист. подход Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов — Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Инта психологии РАН, 2002. — 256 с.
  35. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  36. , В. Р. Практический менеджмент персонала Текст.: пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. — 496 с.
  37. , В. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие / В .Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман — под ред. В. А. Сластенина — Орлов, гос. ун-т. — Орел: Изд-во ОГУ, 2008. 269 с.
  38. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 285 с.
  39. , Б. 3. Педагогика рефлексии Текст.: взгляд на проф. подгот. учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. — 112 с.
  40. , В. Введение в психологию Текст. / В. Вундт. — СПб. [и др.]: Питер: Питер бук, 2002. 125 с. — (Психология-классика).
  41. , Л. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. -М., 1982−1984. Т. 3: Проблемы развития психики. -М., 1983. — С. 5−328.
  42. , С. И. Основы педагогики Текст.: введ. в прикл. философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. — М.: Шк.-Пресс, 1995. — 448 с.
  43. , Н. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Гончарова. — Орел, 2008.-214 с.
  44. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская — НИИ содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
  45. , В. В. Человеко-центрированное взаимодействие в вузе: теория, практика Текст.: [учеб. пособие] / В. В. Гребнева — Белгор. гос. ун-т. Белгород: Политера, 2004. — 299 с.
  46. Т. А. Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Гукова. Ставрополь, 2002. — 167 с.
  47. , А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / А. П. Гуреев. Челябинск, 2001. — 154 с.
  48. , Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. М. Давыденко. М., 1996.-468 с.
  49. , Л. Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога Текст.: метод, рекомендации / Л. Н. Давыдова — Астрахан. ин-т повышения квалификации и переподгот., Астрахан. гос. ун-т. — Астрахань: Изд-во АИПК, 2007. 14 с.
  50. , И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / И. Е. Елина. М., 1999. — 201 с.
  51. , А. И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев Текст. / А. И. Еремкин. М.: АиФ Принт, 2003. — 331 с.
  52. , Д. С. Учить школьников разрешать проблемы Текст. / Д. С. Ермаков // Педагогика. 2005. — № 10. — С. 33−38.
  53. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 159 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
  54. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павловская, Э. Э. Сыманюк — Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Изд-во МПСИ, 2005.-216 с.
  55. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5.-С. 34−42.
  56. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: теоретико-методол. аспект Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. -С. 20−26.
  57. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 476 с.
  58. , А. В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. В. Иванов — [Калуж. гос. пед. ун-т]. Калуга, 2003. — 23 с.
  59. , Н. В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте: в сфере проф. деятельности педагога Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Иванова — МГУ. М., 1994. — 26 с.
  60. , Э. В. Диалектическая логика: очерки истории и теории Текст. / Э. В. Ильенков. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
  61. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. 508 с. — (Мастера психологии).
  62. , Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. — Т. 16, № 2. — С. 27−42.
  63. , И. В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития Текст. / И. В. Ирхина — Белгор. гос. ун-т. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2005.-215 с.
  64. , И. В. Развитие дидактической системы учителя в профессиональной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. В. Ирхина. Белгород, 2007. — 428 с.
  65. , И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, Jl. Н. Макарова — Моск. пед. гос. ун-т, Белгор. гос. ун-т. М. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. — 196 с.
  66. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М.: Academia, 2002. — 208 с.
  67. , И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурол. подход Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова — Белгор. гос. ун-т. -М. — Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. 224 с.
  68. , Н. И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н. И. Исаева — Моск. пед. гос. ун-т, Белгор. гос. ун-т. М.: Изд-во МПГУ- Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. — 235 с.
  69. , А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов — Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М., Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. — 422 с.
  70. , А. В. Способность к рефлексии как фактор когнитивной интеграции Текст. / А. В. Карпов, И. М. Скитева // Рефлексивные процессы и управление: тез. IV междунар. симп., Москва, 7−9 окт. 2003 г. / под ред. В. Е. Лепского. М., 2003. — С. 54−57.
  71. , Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психол. труды / Е. А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с. — (Психологи Отечества: избр. психол. труды в 70 т. / Акад. пед. и социол., Моск. психол.-соц. ин-т).
  72. , Т. Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2000. — 123 с.
  73. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржев-ский. -М.: Педагогика, 1986. 145 с.
  74. , Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский — Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: [б. и.], 1978. — 102 с.
  75. , А. Развитие профессиональных компетенций с помощью института тьюторства Текст. / А. Кондратьева // Человек и труд. — 2006. -№ 11.-С. 64−67.
  76. , П. В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования Текст. / П. В. Копнин. — М.: Наука, 1973.-324 с.
  77. Коржу ев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржу ев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18−22.
  78. , В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  79. , Н. Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: наматериале пед. колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Б. Крашенинникова. Н. Новгород, 2000. — 207 с.
  80. , Н. Ф. Упражнения-игры, нацеленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности Текст. / Н. Ф. Круглова // Круглова, Н. Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. — М., 2004. — С. 90−100.
  81. , В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. — 79 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология — № 4).
  82. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина — Всесоюз. НИИ проф.-тех. образования. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  83. , Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности: сб. ст. / под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979. — С. 22−28.
  84. , Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентации современного образования: проблем, очерки Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002. — 96 с. — (Постдипломное образование педагога).
  85. , Л. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Кунаковская. Воронеж, 2003. — 202 с.
  86. , Ю. В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Кушеверская. Петрозаводск, 2007.- 190 с.
  87. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  88. , В. А. Самосознание и рефлексия в научном познании Текст. / В. А. Лекторский // Общественные науки. 1980. — № 2. -С. 3448.
  89. , Д. А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов Текст. / Д. А. Леонтьев, М. А. Филатова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1999. — № 2. — С. 53−67.
  90. , В. Е. Вехи становления проблематики рефлексивных процессов Текст. / В. Е. Лепский // Прикладная эргономика. — 1994. № 1. -С. 2−5.
  91. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  92. , В. А. Рефлексия Текст. / В. А. Лефевр. М.: Когито-Центр, 2003.-495 с.
  93. , И. Г. Рефлексивная деятельность как один из путей индивидуального развития учащихся начальной школы Текст. / И. Г. Липатникова // Начальное образование. 2006. — № 2. — С. 15−17.
  94. Личность и профессия: психол. поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие / К. А. Аветисян, О. А. Анисимова, Л. В. Брендакова [и др.] - под ред. Л. М. Митиной. М.: Academia, 2005. — 334 с. — (Высш. проф. образование, пед. специальности).
  95. , В. И. Дидактика Текст.: учеб. пособие / В. И. Лозовая, П. Г. Москаленко, Е. Н. Камышанченко — БелГУ. Белгород: Изд-во БелГУ, 1993.- 112 с.
  96. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов — отв. ред.: Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  97. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. — 141 с. — (Пед. мастерство).
  98. , В. Я. Методика преподавания психологии Текст.: учеб. пособие / В. Я. Ляудис — Ун-т Рос. акад. образования. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во УРАО, 2000. — 124 с.
  99. , А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Майер. Барнаул, 2002. — 220 с.
  100. , JI. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / JI. Н. Макарова, И. А. Шаршов. М.: Сфера, 2005. — 93 с. — (Б-ка практ. психолога).
  101. , М. К. Сознание как философская проблема Текст. / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. — № 10. — С. 318.
  102. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. -№ 8.-С. 82−88.
  103. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  104. , А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с. — (Психол. наука -школе).
  105. , A. M. Проблемные ситуации в’мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  106. , M. X. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури — общ. ред. JI. И. Евенко. М.: Дело, 1992. -701 с.
  107. , Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. — Тюмень: Вектор Бук, 2002. 32 с.
  108. , М. С. Рефлексия как системный механизм развития Текст. / М. С. Мириманова // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. / сост. и ред. А. С. Обухов. М., 2001. — С. 88−98.
  109. , JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998. 201 с. — (Б-ка шк. психолога).
  110. , Е. С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. С. Михайлова — Ленингр. гос. пед. ин-т.-Л., 1990.- 18 с.
  111. , Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. -193 с.
  112. , Р. С. Психология Текст.: учеб. пособие / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1990. — 300 с. — (Учеб. пособие для пед. ин-тов и училищ).
  113. , Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С. 125−127.
  114. , С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 72 500 слов и 7500 фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова — Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. -М.: АЗЪ, 1993. — 955 с.
  115. , А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: учеб. пособие / А. Б. Орлов. — М.: Academia, 2002. 270 с. — (Высш. образование).
  116. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 286 с.
  117. Педагогика Текст.: учебник / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2002. — 608 с. — (Образование XXI века).
  118. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.]. 4-е изд. — М.: Шк. Пресса, 2002. — 512 с.
  119. , А. Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминол. проблемы Текст. / А. Ю. Петров // Aima mater. Вестник высшей школы.- 2004. -№ 10.-С. 6−10.
  120. , А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Ю. Петров — Вят. гос. гуманит. ун-т. -Киров, 2005. 43 с.
  121. , К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 309 с.
  122. , JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01- общая педагогика / JI. С. Подымова. М., 1995. — 383с.
  123. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен — под общ. ред. В. И. Белопольского. М.: Когито-центр, 2002. — 394 с.
  124. , А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. — С. 77−81.
  125. , С. Л. Бытие и сознание Текст.: о месте психического во всеобщ, взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  126. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — 4-е изд. СПб.: Питер Ком, 1998. — 705 с.
  127. , Ю. И. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для высш. шк. / Ю. И. Рысь, В. Е. Степанов, В. П. Ступницкий. — М.: Акад. проект — Екатеринбург: Деловая кн., 1999. — 302 с.
  128. , С. С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Савельева. — Коломна, 2007. -205 с.
  129. , Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−143.
  130. , И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов. Запорожье: [б. и.], 1992. — 192 с.
  131. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем Текст. / В. А. Беликов, Т. Е. Климова, М. В. Климова [и др.] - Магнито-гор. гос. ун-т. Магнитогорск: [б. и.], 2000. — 66 с.
  132. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 462 с.
  133. , М. И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности Текст.: моногр. / М. И. Ситникова. — М.: Изд-во МГГТУ — Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. 279 с.
  134. , М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства Текст.: моногр. / М. И. Ситникова. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 320 с.
  135. , М. И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. И. Ситникова. Белгород, 2008. — 406 с.
  136. , Д. В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. В. Ситников. Белгород, 2000. — 260 с.
  137. , М. Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1950. — 104 с.
  138. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. ОПД Ф-02 / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под. ред. В. А. Сластёнина. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2003.-568 с.
  139. , В. А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластёнин, В. К. Елисеев // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 3. — С. 37−42.
  140. , Е. Э. Рассуждение о рассуждениях Текст.: рефлексивность сознания личности / Е. Э. Смирнова, А. П. Сопиков // Социальная психология личности: сб. ст. / О-во «Знание» — сост. В. Н. Куницына. — Л., 1974.-С. 140−150.
  141. , Л. Ф. Анализ учебно-воспитательной ситуации и решение педагогических задач Текст.: учеб. пособие / Л. Ф. Спирин — под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1974. — 130 с.
  142. , С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов — Рос. акад. наук. — М.: Наука, 2000. 174 с.
  143. , В. С. Методы научного познания Текст. / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. Минск: Вышэйш. шк., 1974. — 152 с.
  144. , И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития у будущих учителей / И. А. Стеценко — Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2003. — 228 с.
  145. , Л. Д. Психология и педагогика: в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самы-гин. М.: ACT — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 574 с.
  146. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. М.: Мир кн., 2001. — 120 с.
  147. , Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. — № 1. — С. 28−32.
  148. , H. Ф. Управление процессом усвоения знаний: психол. основы Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  149. , Д. В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Во-ровщиков // Школьные технологии. 2002. — № 5. — С. 42−55.
  150. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 3.-С. 20−26.
  151. Тейяр де Шарден, П. Ступень рефлексии Текст. / П. Тейяр де Шарден // Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь / пер. с фр. Н. А. Садовского — Гос. ком. СССР по науке и технике [и др.]. -М., 1987.-С. 136−150.
  152. Теория и практика высшего педагогического образования Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1987. — 142 с.
  153. Технология профессиональной деятельности Текст.: межвуз. науч.-практ. конф., Белгород, 21−23 нояб. 1995 г.: тез. докл. / отв. ред. Н. А. Мисливец. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. — 145 с.
  154. , О. К. Психология мышления Текст.: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.
  155. Толковый словарь русского языка Текст. в 4 т. / сост.: В. В. Виноградов [и др.] - под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1935−1940. — Т. 4: С-Ящурный / сост: Г. О. Винокур, С. И. Ожегов. — 1504 стб.
  156. , Н. П. Работа учителя по накоплению, анализу и обобщению своего опыта Текст.: стеногр. лекций / Н. П. Тучнин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 72 с.
  157. , Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  158. , А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. — 311 с.
  159. , А. И. Технологический подход к обучению Текст.: учеб. пособие для магистрантов направления «Соц. работа» / А. И. Уман. — М.: Изд-во МГОУ, 2007. 186 с.
  160. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова — Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  161. , Э. А. Курс менеджмента Текст.: учеб. для вузов / Э. А. Уткин — Фин. акад. при Правительстве РФ. М.: Зерцало, 1998. — 437 с.
  162. , Р. А. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. для вузов по спец. и направлению «Менеджмент» / Р. А. Фатхутдинов. М.: Бизнес-шк.: Интел-Синтез, 1998. — 599 с.
  163. Философская энциклопедия Текст.: в 5 т. / Ин-т философии АН СССР — гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Сов. энцикл. — 1960−1970. — Т. 4: Наука логики-Сигети. — М., 1967. — 584 с. — (Энциклопедии. Словари. Справочники).
  164. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
  165. , Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Матохин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
  166. , Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский — под ред. и пер. В. А. Звегинцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 259 с. -(Сер. переводов — вып. 1).
  167. , А. В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Христева. Магнитогорск, 1996. — 200 с.
  168. , А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  169. Хутыз, 3. М. Формирование аналитико-рефлексивных умений у будущих учителей в процессе педагогической практики Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / 3. М. Хутыз. Майкоп, 2005. — 178 с.
  170. , Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллект, деятельности Текст. / Л. С. Цветкова. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1995.-303 с.
  171. , В. М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: на материале подгот. учителя нач. шк. Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. М. Чайка — Киев. пед. ин-т. Киев, 1990.-23 с.
  172. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 2129.
  173. , В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 318 с.
  174. , И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Шакиров — Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2000. — 23 с.
  175. , Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  176. , Т. И. Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся Текст.: метод, пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давы-денко — Моск. пед. гос. ин-т. М.: Прометей, 1990. — 112 с.
  177. , И. А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст.: моногр. / И. А. Шаршов — Моск. пед. гос. ун-т, Тамбов, гос. ун-т. М.: Изд-во МПГУ — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. -400 с.
  178. , С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. — № 3. — С. 5.
  179. , С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст.: [о проблемах развития умений как основы соц. адаптации учащихся сред, шк.] / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 30−34.
  180. , С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2000. — 320 с. — (Проф. культура педагога).
  181. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф — АН СССР. М.- Л.: Наука, 1966. — 301 с.
  182. , Г. П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. -М., 2005.-С. 64−125.
  183. , Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с. — (Науч. шк.: Систем, подход).
  184. Barnett, R. The limits of competence: knowledge, higher education, and society Text. / R. Bamett. Buckingham: Society for Research into Higher Education: Open University Press, 1994. — 207 p.
  185. Habermas, J. Zeitdiagnosen: zwolf Essays 1980−2001 Text. / J. Habermas. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 2005. — 263 s.
  186. Knowledge and skills for life: first results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2000: executive summary Text. / Organisation for Economic Co-operation and Development. — Paris: OECD, 2001. 322 p.
  187. Lipman, M. The reflective model of education practice Text. / M. Lipman // Lipman, M. Thinking in Education / Cambridge University. Cambridge, 1991.-P. 7−25.
  188. Stein, M. I. Creativity as an intra-and interpersonal process Text. / M. I. Stein // A source book for creative thinking / eds.: S. J. Parnes, H. F. Harding. -New York, 1962. P. 85−92.
  189. The course of human life: a study of goals in the humanistic perspective Text. / J. F. T. Bugental [et al.] - eds.: C. Buhler, F. Massarik. New York: Springer Pub. Co., 1968. — 422 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!