Анализ кадровой политики образовательного учреждения на примере Новосибирского колледжа электроники и вычислительной техники

Создание условий для овладения приемами стимулирования профессиональной педагогической рефлексии, определения в собственном видении себя как профессионала, анализа индивидуальных образовательных потребностей, моделирования индивидуальной программы профессионального самосовершенствования.

Основные задачи курса:

Теоретико-методологическое обоснование педагогической рефлексии как вида деятельности педагога. Анализ рефлексии как неотъемлемого структурного элемента системы профессионально-важных качеств педагога. Проектирование рефлексивной педагогической деятельности.II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ1. Требования к результатам обучения и уровню освоения дисциплины.

В результате изучения курса «Рефлексивная компетентность в профессиональной деятельности педагога» слушатель должен обладать следующими компетенциями:

знание основных теоретических и методологических основ рефлексивной деятельности;

обладание прочными умениями и навыками рефлексивной деятельности как основы самоанализа, проблематизации достигнутого уровня профессионального мастерства и построения на этой основе модели самосовершенствования;

умение грамотно и эффективно применять рефлексивные способности в организации и проведении занятий со студентами. Методы и формы организации учебного процесса. Изучение материала учебного модуля планируется посредство формирования в ходе учебных занятий следующих условий:

изживание широко бытующего в практике обучения «культа знаний», «внедрение» идеологии незнания, при которой снимается необходимость «казаться хорошим», т. е. «знающим», снимается атмосфера напряженности и страха не знать, не угадать «правильный ответ»; при которой «знание о своем незнании» становится ценностью большей, чем знание как таковое. Предпочтение отдается поисковым, а не репродуктивным методам обучения, всячески поощряется и стимулируется поисковой характер познавательной деятельности слушателей;

обучение умению и готовности входить в рефлексивную позицию, т. е. внедрение идеологии сомнения и критики. Эта идеология подразумевает всяческое поощрение и стимулирование несогласия и независимой оценки происходящего или изучаемого со стороны слушателей;

обучение слушателей умению и готовности входить в рефлексивную позицию — внедрение идеологии знаковости, идеологии, в рамках которой всякий предмет и всякое явление рассматриваются не только как таковые, но и как нечто, не равное самому себе, то есть как знак чего-то иного. Внедрению идеологии знаковости очень способствует доведение до учеников понимания того, что именно умение создавать знак из предметности есть отличительный признак умных и талантливых людей, творческих личностей, которые прорываются из круга привычного и известного к незнаемому во многом за счет этого умения;

внедрение идеологии искусственно-технического подхода, то есть приучение слушателей рассматривать окружающий мир не только как естественный, но и как искусственно созданный. Ориентирование слушателей на способность видеть за предметом его творца, его создателя, рассматривать все сущее не только как таковое, но и как созданное кем-то в соответствии с каким-то проектом, замыслом, какой-то целью, нормой;

формирование установки на «отчетность», готовности ответить в любой момент на вопрос «Что ты делаешь?», «Зачем ты это делаешь?», «Каким образом ты это делаешь?»;формирование установки на всяческое поощрение учебных (и не учебных) действий (ответов, интерпретаций, сочинений, решений и т. д.), в которых видна рефлектирующая личность в ее индивидуальном своеобразии, и порицание действий, в которых своеобразие такого рода заменено претенциозностью ради угождения преподавателю;

формирование установки на поощрение принципиальных решений, решений на уровне принципа, а не решений, полученных методом проб и ошибок, или решений, полученных в результате применения алгоритма, механизм которого слушателю непонятен (хотя бы ответ и получился «правильный»);формирование установки на системность, на всеобщую взаимосвязь предметов и явлений;

формирование у слушателей готовности и умения входить в рефлексивную позицию является метод обучения посредством формулирования вопросов к самим себе.

приучение слушателей видеть, представлять за текстом ситуацию, реальные события, предметы, действия: т. е. обучение рефлексивному переходу из пространства текстов в пространство предметно-практической деятельности, рефлексивному связыванию текста с опытом предметно-практической деятельности. В процессе проведения занятий предполагается использование преимущественно интерактивных методов и форм организации познавательной деятельности слушателей, что в свою очередь, предполагает:

тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий;

всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной педагогической деятельности, в которых слушатели выполняют различные ролевые функции;

поддержание непрерывного визуального контакта всеми слушателями между собой;

выполнение на каждом занятии одним из обучающихся (референтной группой из числа обучающихся) функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;

активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;

постоянноеподдержание преподавателем активноговнутригруппового взаимодействия, снятие напряженности;

оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;

интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания, проекты творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;

осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений за достигнутые результаты;

обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации. Проведение занятий предполагает использование преимущественно активных форм обучения: проблемная лекция, лекция-диалог, дискуссия, тренинг, ролевые игры, деловые игры, организационно-деятельностные игры, метод конкретных ситуаций, решение ситуационных задач. Методы и средства контроля уровня подготовки слушателей.

Основными задачами оценки уровня и характера познавательной деятельности слушателей определены:

проверка того, должным ли образом преследуются цели занятия;

определение эффективности и пригодности содержания, материалов, методик проводимых занятий;

оценка процесса усвоения знаний слушателями;

определения эффективности организационной стороны;

корректировка и совершенствование работы;

использование опыта самих слушателей. Преподаватель обязан помочь группе сформулировать идеи и интересы, выявленные в результате периодической оценки, таким образом, который позволит максимизировать условия для обучения. Сюда может входить:

согласование приоритетов в тех случаях, когда объем учебного материала велик, а время ограничено;

рассмотрение всех тем, а не только тех, которые первоначально считались ведущими. Должно быть рассмотрено все и голос каждого слушателя должен быть услышан;

выработка стратегий реализации проектов, работа в малых группах, работы команды лидеров, позволяющих обеспечить параллельное обучение, оценку и самооценку познавательной деятельности. Методика оценки эффективности проведения занятий предполагает активное использование тестовых методик, анкетирование, выполнение проектных заданий. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯРАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИПЕДАГОГАТема 1.

1. Лекция. Рефлексия как общенаучная категория. Генезис проблемы рефлексии. Рефлексия как размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности. Рефлексия как предмет изучения и орудие познания. Затруднения в функционировании практики, в результате которых не выполняется практическая норма — условие появления рефлексии.

Связь рефлексии с творчеством и инновациями. Подходы к пониманию рефлексии и ее аспекты (психологический, философский иметодологический аспекты рефлексии). Роль рефлексии в деятельности (самонаблюдение, самоанализ, саморазмышление, самосовершенствование). Виды рефлексии (кооперативная, коммуникативная, личностная, интеллектуальная). Формы рефлексии (ситуативная, перспективная, корректирующая, состязательная, противодействующая). Функции рефлексии (проектировочная, организаторская, коммуникативная, смыслотворческая, мотивационная, коррекционная) (2ч.)Тема 1.

2. Лекция. Сущность и виды профессионально-педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия как свойство профессионального мышления педагога. Педагогическая задача как структурная единица мыслительной деятельности педагога (проектировочные задачи, исполнительские, аналитические). Наличие проблемной ситуации как универсальное условие выхода человека в рефлексивную позицию по отношению к деятельности. Профессиональная рефлексия как исследовательская деятельность педагога, исходные основания:

проблемный характерпедагогических ситуаций, исследовательский подход в решении педагогических задач, онтологический статус всей совокупности явлений в системе образования. Профессиограмма рефлексивного педагога (имеет научно-профессиональное представление обо всех аспектах педагогической деятельности; умеет обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег; умеет адаптировать, дополнять или изменять учебный план, программу, формы и методы обучения соответственно конкретным условиям; умеет управлять учебным коллективом; умеет прогнозировать последствия своих профессиональных действий; умеет анализировать педагогическую ситуацию; умеет проявлять высокую профессиональную готовность при выполнении своих обязанностей; является вдумчивым и пытливым исследователем своей профессиональной деятельности). Уровневая концепция педагогической рефлексии (практический уровень, каузальный уровень, критический уровень) Классификация видов педагогической рефлексии на основе функциональных позиций педагога в учебном процессе. Функциональные позициипедагога (педагог как проектировщик, педагог как организатор, педагог как создатель своего собственного опыта). Классификация видов педагогической рефлексии по их временной ориентации. Классификация видов педагогической рефлексии на основе отношения «педагог — обучающийся» (2ч.).Тема 1.

2. Семинар. Рефлексивная компетентность как показатель профессионального мастерства педагога. Рефлексивная компетентность как необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров. Рефлексивная компетентность как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы. Признаки рефлексивной культуры (готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умением обретать новые смыслы и ценности; умение адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений; умение ставить и решать неординарные практические задачи). Система средств формирования рефлексивных умений (организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, с использованием методов познания; применение соответствующих технологий обучения; подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии). Критерии педагогической рефлексии. Возрастные возможности и условия развития рефлексии (4ч.).РАЗДЕЛ II. РЕФЛЕКСИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГАТема 2.

1. Лекция. Рефлексия в про цессе про фессио нально -лично стно го  само развития педаго га. Спо со  бно сть к рефлексии как сво йство  чело веческо й приро ды. Степень о  со  знанно сти сво его  «Я» и степень развития рефлексии как сво йства лично сти. Экзистенциальная рефлексия как лично стно е сво йство  педаго га, инициирующее динамику его  смысло вых о  бразо ваний, по  сто янную трансфо рмацию ценно стно -смысло во  го  по ля.

Зависимо сть ценно стно -смысло во  й сферы лично сти педаго га о  т степени его  го  то  вно сти к экзистенциально йрефлексии. Смысло о  со  знание, смысло о  бразо вание, смысло стро ительство , Лично стная рефлексия и устано вление внутренних о  риентиро в (Я-идеально е), само о  ценки, само ко  нтро ля за сво ими действиями и по  ступками. Рефлексия как инструмент про фессио нально го  само со  знания педаго га, о  со  знания им себя в трех со  ставляющих про странства педаго гическо го  труда (в системе сво ей про фессио нально й деятельно сти, в системе педаго гическо го  о  бщения и в системе со  бственно й лично сти). Само о  ценка как о  сно вная фо  рма рефлексии.

Рефлексивно е со  знание и само со  знание в ситуациях мо  делиро вания про фессио нально  значимо й деятельно сти педаго га (2ч.).Тема 2.

2. Лекция. Техно ло  гическо е о  беспечение педаго гическо го  со  про во  ждения про цесса фо  рмиро вания про фессио нально й рефлексии педаго го в. Спо со  бно сть к про фессио нально -педаго гическо й рефлексии педаго га как со  во  купно сть умений (перехо дить из про странства мыслительно й или о  рганизацио нно й деятельно сти в про странство  выделения; анализ и про ектиро вания спо со  ба про фессио нально й деятельно сти; фиксиро вание результато в анализа в со  бственных схемах и представлениях, изменение этих схем и представлений (перепро ектиро вание) делать со  держанием со  бственно й про фессио нально й деятельно сти). Рефлексивно -про ектная деятельно сть педаго га как о  нео бхо димо е усло вие успешно й реализации задач мо  дернизации о  бразо вания. Техно ло  гии развития рефлексивных спо со  бно стей педаго го в (прио ритет субъектно -смысло во  го о  бучения по  сравнению с инфо рмацио нным; о  бразо вательный мо  нито ринг и диагно стика лично стно го  развития; ситуацио нно е про ектиро вание; само актуализация и само реализация; само ко  нтро ль и само о  ценка; игро во  е мо делиро вание; смысло во  й диало г, субъектсубъектно е взаимо действие и увеличение меры сво бо  ды педаго го в в про цессе про фессио нально го  со  вершенство вания, прео бразо вание суперпо зиции препо давателя в по  зицию, равно правную по  о  тно шению к студенту, о  бучение мето дикам активно го  и интерактивно го  о  бучения)(2ч.).РАЗДЕЛ III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИТема 3.

1. Тренинг. Организация внешних усло вий развития педаго гическо й рефлексии: по  дхо ды и мето ды о  бучения рефлексивно му мышлению. Специально о  рганизо ванные усло вия про фессио нально го  со  вершенство вания, о  сно ванные на аналитическо м о  смыслении педаго го  м сво его  практическо го  о  пыта как ведущий факто р в развитии его  про фессио нально й рефлексии. Стимулы к выведению педаго га в рефлексивную по  зицию по  о  тно шению к сво ей про фессио нально й деятельно сти и себя как ее субъекта. Опо рные про граммы для ведения наблюдения за сво ими действиями (или действиями сво их ко  ллег) в про фессио нально -значимых ситуациях с по  следующим анализо м по  лученных результато в; ведение дневнико вых записей, фиксирующих со  бытия про фессио нально й жизни, стано вящиеся предмето м дальнейшего  анализа и о  смысления; магнито - и видео запись про ведения педаго го  м занятий с по  следующим его  анализо м (или само анализо м) и о  бсуждением; разно о  бразные игро вые приемы (о  рганизацио нно -деятельно стные игры, имитацио нные игры и др.), о  сно ванные на принятии участниками на себя о  пределенно й ро  ли в решении мо  делируемо й про блемно й ситуации и группо во  м анализе имевших место  действий; кейс-мето д как дело вая игра в миниатюре (4ч.).Тема 3.

2. Тренинг. Про блематизация педаго гическо го  о  пыта как про цесс, результат и усло вие про фессио нально го  само со  вершенство вания педаго га. Развитие спо со  бно сти у учителей к рефлексивно й децентрации (умение видеть себя со  сто ро  ны), фо  рмиро вание устано вки к активно му анализу сво их действий, о  смыслению сво его  про фессио нально го  Я. Операцио нальная сто ро  на рефлексии. Механизм запуска рефлексивно го  про цесса. Развитие спо со  бно сти к само управлению рефлексивным движением мысли: перехо ду о т о  дно го  к друго му уро вню рефлексивно го  анализа. Перео риентация или ко  ррекция про фессио нально -лично стных устано во  к педаго га. По  буждение к анализу и пересмо тру педаго го  млично стных устано во к (центраций) в про фессио нально й деятельно сти как средство  развития про фессио нально й рефлексии (4ч.).Тема 3.

3. Тренинг. Про ектиро вание учебных занятий на о  сно ве рефлексивных техно ло  гий в учебно м про цессе ко  лледжа. Педаго гический про цесс как о  бмен деятельно стями педаго га и о  бучающихся. Ко  мпо ненты рефлексии в педаго гическо м про цессе (рефлексия педаго го  м деятельно сти о  бучающихся; рефлексия педаго го  м сво ей педаго гическо й деятельно сти; рефлексия педаго го  м педаго гическо го  взаимо действия; рефлексия учащимся (во  спитаннико м) сво ей деятельно сти; рефлексия учащимся деятельно сти педаго га; рефлексия о  бучающимся педаго гическо го  взаимо действия). Ведущие ко  мпо ненты рефлексии (фиксиро вание со  сто яния развития; о  пределения причин это го ; о  ценки про дуктивно сти развития о  т со сто явшего ся педаго гическо го  взаимо действия. Практическая о  трабо тка о  тдельных техно ло  гий рефлексии в педаго гическо м про цессе:

техно ло  гия «Рефлексивный круг», техно ло  гия"Рефлексивная мишень", техно ло  гия «Мини-со чинение», техно ло  гия «Ключево е сло во «, техно ло  гия «Зарядка», техно ло  гия «Анкета-газета», техно ло  гия «Цепо чка по  желаний», техно ло  гия «Заверши фразу», техно ло  гия «Остро ва», техно ло  гия «Рефлексивный ринг». Мо  дели рефлексивно й деятельно сти (рефлексивно -по иско вая мо  дель, рефлексивно -игро вая мо  дель, рефлексивно дискуссио нная мо  дель) (6ч.).Тема 3.

4. Тренинг. Интегриро ванная мо  дель учебно й и рефлексивно й деятельно сти как среда про фессио нальных ко  ммуникаций, со  трудничества, рефлексии, и само развития. Развитие рефлексии (про фессио нальные ценно сти, спо со  бы, лично стные смыслы) и само развитие2.

5. Расчет затрат программы повышения квалификации.

При формировании цен на услуги указанные затраты рассчитываются по нормам, утверждаемым руководителем. Наиболее распространенным методом формирования тарифа на образовательную услугу является затратный, базирующийся на расчете себестоимости образовательной услуги, увеличенной на запланированную норму прибыли. Привлекательность этого метода ценообразования обусловлена целым рядом причин. Во-первых, затратный метод опирается на доступные данные. Всю информацию, необходимую для установления цен, можно получить внутри организации на основе бухгалтерской отчетности. Не требуются маркетинговые исследования рынка и опрос потребителей. Во-вторых, данный метод выравнивает тарифы на образовательные услуги. Если затратное ценообразование будет общепринятым в отрасли, то в силу аналогичной структуры затрат у различных организаций последние будут выходить на рынок образовательных услуг с примерно равными ценами. В-третьих, затратный метод прост в применении. В-четвертых, данный метод упрощает договорные взаимоотношения организаций, оказывающих образовательные услуги, с потребителями образовательных услуг, так как в конфликтных ситуациях, связанных со стоимостью образовательных услуг, позволяет легко доказать ее обоснованность. Затратный метод при определении уровня цен на образовательные услуги, предполагает их обоснование соответствующими экономическими расчетами (калькуляция с расшифровкой статей затрат).Организация планирует проведение на возмездной основе тренингов и семинаров для экономистов, маркетологов, бухгалтеров, специалистов по логистике. Предполагаемая их периодичность — 8 семинаров в месяц, продолжительность каждого семинара — 16 ч. Количество слушателей на одном семинаре — 20 человек. Таблица 2.6-Расчет материальных затрат программы повышения квалификации.

НаименованиеЕд. изм. Кол-во.

Цена, руб. Стоимость, руб.Примечание.

Картридж Xeroxшт.0,5230 400 115 200Затраты на изготовление раздаточного материала.

Папкашт.

2010 530 210 600Ручка шариковаяшт.

20 400 080 000Бумага Data Copyпачка447 750 191 000Затраты на изготовление раздаточного материала.

ИТОГО596 800Расшифровки по отдельным статьям затрат позволяют проверить правильность расчетов, сопоставить затраты на оказание услуг, найти резервы снижения затрат. При определении стоимостных показателей по тем или иным статьям затрат следует учитывать, что их величина, планируемая на месяц, при включении в калькуляцию должна делиться на 8 (количество планируемых семинаров в месяц). Например, оклады штатных сотрудников, должностные обязанности которых связаны только с данным видом деятельности, а также общехозяйственные и коммерческие расходы будут включаться в калькуляцию в размере 1/8 от их месячного планируемого значения. Плановый расчет затрат, приходящихся на 1 типовой семинар, в части заработной платы штатных сотрудников. Таблица 2.7- Расчет затрат в части заработной платы.

ДолжностьПлановая численность, чел. Заработная плата, руб. Величина затрат, руб. (1/8 от заработной платы).

всегов том числеоклад согласно штатному расписаниюпремия согласно положению о премировании (30%)Координатор обучающей программы13 575 0002 750 825 446 875Технический секретарь12 896 4002 228 668 400 362 050ИТОГО6 471 4004 978 0001 493 400 808 925Размер вознаграждения работников, привлеченных по договорам подряда, рассчитывается исходя из расценок, установленных в организации. В частности, стоимость работы автора и ведущего программы повышения квалификацииопределяется как произведение продолжительности программы повышения квалификации (в часах) и величины почасового вознаграждения за проведение семинара, утвержденного руководителем организации. Если в одном семинаре принимают участие несколько ведущих, то организацией, соответственно, планируется продолжительность работы каждого из них таким образом, чтобы в совокупности продолжительность всех работ составила 16 ч. Таблица 2.8-Расчет вознаграждений авторам и ведущим семинара (в расчете на 1 семинар) Наименование работ, выполняемых по договору подряда.

Плановая численность, чел. Плановая продолжительность работ по 1 семинару.

Расценказа 1 ч, руб. Размер вознаграждения, руб. Проведение семинара216 110 0001 760 000Величина ежемесячных расходов на аренду помещения составляет 8 336 000 руб., общехозяйственные затраты — 15 462 400 руб., расходы на реализацию — 8 416 000 руб., удельные затраты на 1 семинар (при 8 семинарах в месяц): аренда помещения — 1 042 000 руб., общехозяйственные затраты — 1 932 800 руб., расходы на реализацию — 1 052 000 руб. При организации и проведении семинаров участникам предлагаются кофе-паузы либо обеды. Если обед, кофе предоставляются сторонним предприятием (организацией общественного питания), то счет за услуги общепита участникам выставляется отдельно. Если кофепаузы проводятся силами и за счет организаторов семинаров, то расходы по приобретению кофе, сахара, кондитерских изделий включаются в расходы по проведению семинара. Расчет тарифа на оказание услуги по организации и проведению семинара в рассматриваемой ситуации представлен ниже. Таблица 2.9-.Калькуляция стоимости двухдневного семинара№п/пНаименование затрат.

Всего, руб. В расчете на одного слушателя.

Примечание1Заработная плата2 568 925 128 446Заработная плата штатных сотрудников и вознаграждения по договорам подряда (808 925 + 1 760 000).

2Отчисления на социальные нужды, в т. ч.:876 443 8002.

1Отчисления в ФСЗН873 43 543 67 234% от фонда оплаты труда2.

2Страховые взносы по обязательному страхованию от несчастных случаев на производстве25 691 280,1% от фонда оплаты труда3Материалы596 80 029 8404.

Аренда помещения1 042 52 100 В т.ч. услуги по оборудованию и стоимость электроэнергии5Общехозяйственные затраты1 932 80 096 6406.

Себестоимость7 016 529 350 8267.

Расходы на реализацию1 052 52 6008.

Полная себестоимость8 068 529 403 4269.

Прибыль2 420 559 121 028Рентабельность — 30% (условно).

10Тариф10 489 88 524 45 411НДС2 097 818 104 891Ставка НДС — 20%12Тариф с НДС12 586 906 629 345Далее определяется стоимость услуги по организации и проведению семинара за 1 чел.-ч. В данной ситуации стоимость 1 чел.-ч без НДС составит 32 778 руб. (524 454 руб. / 16 ч). НДС в отпускные цены не включается и взимается дополнительно по установленным ставкам.

Заключение

.

Анисовец Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения: учебно-методическое пособие (компендиум) [Текст] / Т. А. Анисовец; Санкт-Петербургский филиал Нац. исслед. ун-та &#.

171;Высшая школа экономики". — СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2012. — 180 с. Армстронг Майкл. Стратегическое управление человеческими ресурсами. — М., 2008.

Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. — М.: ИНФРА-М, 2008.

Модернизация образования: шаг первый, 2007−2009 гг. — М.: Эврика, 2009. — 144 с.

Под редакцией А. И. Адамского. Составитель: Л. В. Селюкова. Три модели стимулирования труда персонала. С. Савина, к. э. н., доцент кафедры экономики и управления в строительстве Мордовского государственного университета им. Н.

П.Огарева. &# 171;Кадровик. Кадровый менеджмент" 2011, № 12.Управление персоналом:

Теория и практика. Электронный учебник.

Под ред. В. Р. Веснина. — М.: КНОРУС, 2009. — 517 с. Чекмарев О. П. Концепция личных издержек и ее роль в регулировании социально-трудовых отношений. — СПб.: Астерион, 2009.

— 265с. Чеха В. В. Мотивация труда в образовательном учреждении: общие подходы // Вести образования. — 2009.

— № 8. — с. 18−21.Шапиро С. А., Шатаева О. В. Основы управления персоналом в современных организациях. — М.:РОСБУХ, 2008.

Поликанов Д.В. «Кадровый голод» на государственной и муниципальной службе/Д.В.Поликанов [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://ecsocman.hse.ru Модянова Т. В. Государственная кадровая политика в сфере образования в России в конце XX-начале XXI века [Текст]: автореф. дис… канд. полит. наук/ Т. В. Модянова — М., 2011. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://do.gendocs.ru/docsЗеленцов А. Б. Критерии оценки кадровой политики — важнейшего элемента системы социально-трудовых отношений. — М.: Кадровик — 6/2014г. — С.

000 — 000Зеленцов А. Б. Факторы эффективности кадровой политики организации. — М.: Вестник Университета. Государственный университет управления — № 6/2014 г. — С. 177 — 179Зеленцов А. Б. Кадровая политика как важнейшее управленческое решение.

— М.: Вестник Университета. Государственный университет управления — № 21/2013 г. — С. 209 — 213Зеленцов А. Б. Моделирование процесса управления организацией / А. Б. Зеленцов. — М.: Вестник Университета.

Государственный университет управления — № 11/2012 г. — С. 91 — 96. Раковская В. С. Система социальнотрудовых отношений: модельное представление, мониторинг функционирования: на примере Томской области: автореферат дис.

кандидата экономических наук / Томский гос. ун-т. Томск, 2009. 27 сРоманенко А. Принципы эффективной кадровой политики // Журнал «Результат» [Электронный ресурс].

http://www.rezultat.vl.ru/archive/08/07.Хармут Б. Управление организациями и производством. От функционального менеджмента к процессному. / Б.

Хармут. — М.: Альпина Паблишер, 2010. — 282 с. Хендерсон Р. И. Компенсационный менеджмент. 8-е изд.

/ пер. с англ. под ред. Н. А. Горелова. СПб.: Питер, 2004. С. 328. Цапенко И. В. Инвестиции в человеческий капитал и методы оценки их эффективности: дисс. к. э. н.: 08.

00.01 / И. В. Цапенко. — Ростов-на-Дону, 2005. — 201 с. Чижов Н. А. Управление корпоративными кадрами. — СПб.: Питер, 2005. ;

352 с. Чижов Н. А. Критерии эффективности кадровой работы в компании. Режим доступа:

http://www.jobsmarket.ru/?get_page=231.Кадровое планирование и кадровый аудит: учебное пособие / Н. Ю. Симонова, Ю. Н. Ан, А. М. Степанова, В. В. Преснякова. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2015. — 114 с. 2. Силин А. Н. Кадровый аудит учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 80 400.

62 «Упр. персоналом» профиль «Аудит и контроллинг персонала"/ А. Н. Силин, Н. А. Шкляева. — Тюмень Тюм.

ГНГУ, 2012. — 195 с. 3. Фомина А. П. Кадровый аудит организации учебное пособие / А. П. Фомина, С. П. Анзорова. — Москва Изд-во МГОУ, 2013. -.

49 с. 4 Шестакова, Е. В. Кадровый консалтинг и аудит: учебное пособие / Е.

В. Шестакова, Р. М. Прытков. — Оренбург: ОГУ, 2014. — 199 с.Приложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1Лист учета результативности деятельности педагога образовательной организации.

Критерии оценки деятельности.

Показатель Оценка в баллах педагога.

Учебные достижения учащихся.

Качество знаний учащихся по предмету по итогам отчетного периода (четверть, полугодие, год): — 50%-65% 1- 65%-80% 2- более 80%Положительная динамика качества знаний 3учащихся по предмету 1Качество выполнения классомдиагностических работ выше показателей общей успеваемости класса:

по линии администрации школы; 1- по линии муниципалитета Положительная динамика качества 2выполнения диагностических работ учащимися 1Превышение среднего по району (городу) балла за выполнение диагностических работ 2Превышение средних по району результатов ГИА и ЕГЭ по предмету 5Результаты участия в предметных внеурочной олимпиадах, спортивных соревнованиях, деятельности творческих конкурсах различного уровня учащихся районного уровня: победитель 5призер 2- городского уровня: победитель 7призер 4- областного уровня и выше: победитель призер

Результаты научно-исследовательской деятельности учащихся различного уровнярайонного уровня:

победитель3призер2городского уровня:

победитель5призер4областного уровня и выше:

победитель8призер7Результативность участия учащихся всоциально-значимых проектах и акциях различного уровня:

школьного1муниципального2областного и выше3Наличие авторских программ по использованию современных технологий и развитию надпредметных компетенций:

за разработку10за реализацию15Участие в разработке и реализацииподпрограмм Программы развития школы, Основной образовательной программы: руководство участие.

Победа или успешное выступление в распространение профессиональных конкурсах разного собственного уровня педагогического — районного опытагородскогообластного и выше.

Обобщение собственного педагогического опыта на разном уровне (мастер-классы, семинары, открытые уроки, печатные работы, размещение материалов на сайтах):

школьном1муниципальном2областном и выше5Качество работы Рост качества знаний класса в сравнении с классногопредыдущим периодом2руководителя Результат участия (победа) классных3 Участие в инновационной деятельности4 Обобщение и руководителей в тематических конкурсах (методических разработок и т. п.) уровня:

районного5городского10областного и выше15Обеспечение участия учащихся класса вмероприятиях, конкурсах:

за факт участия1за результат (победа).

муниципального5областного и выше10Формирование здорового образа жизни уучащихся:

охват горячим питанием91 — 95%296 — 100%4активное участие в спортивныхмероприятиях1Дисциплинированность учащихся класса:

отсутствие пропусков без уважительной1причины;

отсутствие опозданий;

1отсутствие правонарушений, 1соответствие внешнего вида учащихся1требованиям школы.

Организация общественно-трудовой деятельности:

участие в мероприятиях по2благоустройству территории школы.

Эффективная система работы с родителями:

1организация помощи родителей колледже;

участие родителей в школьных1мероприятиях.

Своевременное и качественное ведение документации и отчетности классного руководителяплан ВР, социальный паспорт и т. д.16 Обеспечение Подготовка и проведение общешкольныхоптимальныхмероприятий, акций, праздниковусловий для — помощь2качественного — подготовка и проведение5обучения.

Своевременное и качественное ведениедокументации и отчетности:

журналов, 2рабочих программ1электронного дневника27 Дополнительные Отсутствие обоснованных жалоб1школьные участников образовательного процесса критерии.

Выполнение правил внутреннего1трудового распорядка и должностной инструкции.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2Результаты анкетирования по оценке мотивации сотрудников образовательной организации.

По каждому фактору нужно отметить, используя десятибалльную шкалу, насколько он важен с точки зрения повышения производительности труда (1 — низкая значимость фактора, 2 — более высокая и т. д., 10 — очень высокая) Фактор

СреднийпоказательМесто (рейтинг).

1. Стабильность зарплаты87−82. Возможность получать более высокую зарплату в зависимости от результатов труда87−83. Возможность карьерного роста4,8184.

Признание и одобрение со стороны руководства7,4155.

Признание и любовь учеников9,716. Признание родителей7,99−107. Возможность самореализации, полного использования способностей7,2168.

Возможность самостоятельности и инициативы7,612−149. Высокая степень ответственности в работе7,612−1410.

Интересная, творческая работа7,99−1011.

Хорошие взаимоотношения в коллективе8,4612.

Возможность по результатам работы получить признание в организации, в городе, стране7,81 113.

Социальные гарантии8,5514.

Сложная и трудная работа3,41 915.

Возможность развития, самосовершенствования6,81 716.

Хорошие условия на рабочем месте9317.

Разумность требований руководства9,4218.

Авторитет руководителя8,8419.

Разделение традиций и принципов работы, принятых в организации7,612−14№п/пНаименованиетем.

Всегочасовв том числе.

ФормаконтролялекцииПЗРАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИКАК ВИДА1. Тема 1.

1. Лекция. Рефлексия как общенаучная категория. Генезис проблемы рефлексии22−2.Тема 1.

2. Лекция. Сущность и виды профессионально-педагогической рефлексии22−3.Тема 1.

2. Семинар. Рефлексивная компетентность как показатель профессионального мастерства педагога4−4РАЗДЕЛ II. РЕФЛЕКСИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИО КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА1. Тема 2.

1. Лекция. Рефлексия в процессе профессионально-личностного саморазвития педагога22−2.Тема 2.

2. Технологическое обеспечение педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной рефлексии педагогов22-РАЗДЕЛ III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Тема 3.

1. Тренинг. Организация внешних условий развития педагогической рефлексии: подходы и методы обучения рефлексивному мышлению4−42.Тема 3.

2. Тренинг. Проблематизация педагогического опыта как процесс, результат и условие профессионального самосовершенствования педагога4−43.Тема 3.

3. Тренинг. Проектирование учебных занятий на основе рефлексивных технологий в учебном процессе колледжа6−64.Тема 3.

4. Тренинг. Интегрированная модель учебной и рефлексивной деятельности как среда профессиональных коммуникаций, сотрудничества, рефлексии, и саморазвития.

6−6Итоговое занятие4−4Всего часов: