Исследование особенностей художественно-творческойподготовки детей предшкольного возраста

Организация исследования уровняхудожественно-творческой подготовки детейу учащихся подготовительной группы

В самом начале нашего эксперимента, для того, чтобы определить уровень знаний о творчестве, художественно-творческой подготовки детей и творческой активности у учащихся подготовительной, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

• — предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития учащихся.
• — проведение проекта «Комиксы». Цель: развитие художественно-творческих навыков и творческой активности учащихся подготовительной группы.
• — контрольное тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

1. Методики, направленные на выявление творческих способностей и активности учащихся Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. [40].

* Методика «Солнце в комнате» .

Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». При перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) учитель дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных:

В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

• o Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») — 1 балл.
• o «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) — 2 балла.
• o Содержательное устранение несоответствия:
  • а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице») -3 балла.
  • б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу») — 4 балла.
• o Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации) — 5 баллов.

Результаты проведенной методики см. в.

Табл. 1.

* Методика «Складная картинка» .

Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал: складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 — 15 см.).

Инструкция к проведению:

Учитель, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания — «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка» .

Обработка данных:

В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание — 3 балла. Всего — 15 баллов.

Выделяются следующие уровни ответов:

• o Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает») — 1 балл.
• o Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т. е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) — 2 балла.
• o Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. — 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. [39].

Результаты проведенной методики см. в.

Табл. 2.

2. Методика, направленная на выявление уровня развития моторики рук и владения элементарными навыками в творчестве Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в творческом и речевом развитии.

Упражнения на дорисовывание: прямую линию, волнистую линию, ломаную линию (заборчик).

При выполнении этих упражнений обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

Результаты проведенной методики см. в Табл. 3.

Работа с бумагой:

• *Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);
• *Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

Методика проведения обследования развития мелкой моторики. Результаты проведенной методики см. в Табл. 4.

• (+) — 1 балл — с заданием справился;
• (-) — 0 баллов — с заданием не справился;
• (=) — 0,5 баллов — справился с помощью взрослого;
• 2 — балла и ниже — низкий уровень;
• 2−2,5 баллов — средний уровень;
• 3−4 баллов — высокий уровень;
• 2 балла и ниже (низкий уровень) — У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.
• 2−2,5 баллов (средний уровень) — У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.
• 3−4 балла (высокий уровень) — У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Оригинальный «пальцевый» тест был предложен в конце 90-х годов исследователем — врачом A.M. Мустафиным для определения «бюджета способностей» ребенка. В чем его суть? Ребенка старше 4−5 лет просят скрестить безымянный палец с мизинцем. «Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше „бюджет“ мозга… Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом», — пишет A.M. Мустафин[45].

На Западе распространен более простой способ диагностики по руке, выявляющий сформированность пальцевой координации. Возьмите одну руку ребенка в свою, обязательно загородив ее своим телом или экраном с отверстием для кисти, и дотрагивайтесь до его пальцев. Попросите на второй руке вытягивать такой же палец, который вы трогаете. Если координация в норме, то ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний — большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией. [12].

Таблица 3.

Таблица 4.

3. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения Фокусом и центром творчества является воображение. Воображение — это всегда создание чего-либо на основе переработки прошлого опыта [11; 8].

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у негофантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить следующие задания:

* «Вербальная фантазия» (речевое воображение) Придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

• 1. Скорость процессов воображения.
• 2. Необычность, оригинальность образов.
• 3. Богатство фантазии.
• 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
• 5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Диагностика:

О баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в i балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом:

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

О баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т. п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 5.

Таблица 5 Схема протокола к методике «Вербальная фантазия».

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития.

• 10 баллов — очень высокий.
• 8−9 баллов — высокий.
• 4−7 баллов — средний.
• 2−3 балла — низкий.
• 0−1 балл — очень низкий.

Результаты проведенной методики см. в Табл. 6.

Таблица 6.

* «Рисунок».

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола. (см. Табл. 7).

Таблица 7.

«Скульптура».

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

• 0−1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
• 2−3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т. п.
• 4−5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
• 6−7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
• 8−9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
• 10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Результаты проведенной методики см. в Табл. 8.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития:

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4−5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе. [34].

Таблица 8.

4. Беседа (по знаниям о комиксах) В заключение 1-го среза констатирующего эксперимента мы проверили общие знания о комиксах. Провели фронтальную беседу. Как и предполагали, уровень знаний сильно варьировался. Многие имели самые поверхностные знания, но были и те, кто достаточно много знает о данном виде печатных изданий.

Затем, для того чтобы узнать уровень знаний каждого ученика, им было предложено назвать основные элементы комиксов, то есть разобрать их по структуре. Эта работа была выполнена в качестве индивидуальной зарисовки деталей комикса, что позволило составить некоторое представление о каждом участнике проекта.

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к проекту «Комиксы».

5. Методика, направленная на умение ориентироваться на бумаге В этой методике ребенку предлагаются лист бумаги в крупную клетку и ручка. Ребенок получает задание: под диктовку двигаться по клеточкам и, как результат, получить рисунок (см. Рис. 1 в Приложении). На задание отводится 10 минут. 31] Результаты проведенной методики см. Табл. 9. Образец выполненной работы см. Рис 14.

Выводы об уровне развития:

0 -1 ошибка — ребенок хорошо ориентируется в пространстве и на бумаге и владеет основными навыками счета Более 2 ошибок — ребенок либо плохо владеет навыками счета, либо не умеет ориентироваться на бумаге и в пространстве, что выясняется в процессе беседы и обсуждения проведенной работы.

Рис. 4.

Таблица 9.

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента В эксперименте принимало участие 25 человек:

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников.

Контрольная группа состояла из 10 учеников.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития художественно-творческих навыков и развития творческой активности учащихся подготовительной группы:

• 1. В готовности к самостоятельной творческой деятельности при изготовлении различных рисунков и изделий;
• 2. В имеющихся знаниях, умениях и навыках, необходимых для творческой деятельности;
• 3. В умении работать коллективно: в группе или в парах;
• 4. В индивидуальном подходе при выполнении работы;
• 5. В различии интересов учащихся, в стремлении выполнять разные виды работ.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием метода проектов, направленных на развитие творческой активности и художественно-творческих навыков учащихся подготовительной группы.