Теоретическое обоснование развития музыкально-ритмических способностей по средствам ритмической гимнастики

В данной главе раскрываются вопросы о том, что такое музыкально-ритмические способности, как они развиваются, даются определения разных авторов. Также затрагивается вопрос про ритмическую гимнастику, ее значение, для физического и духовного развития дошкольника. В какой форме проводится, ритмическая гимнастика в пределах детского сада, особенности проведения и для чего она необходима в ДОУ, преимущества.

Особенности проявления музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста

Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Способности существуют к известной деятельности, и потому до тех пор, пока неясно какой именно деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности.

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения определенной деятельности или ряда деятельностей, обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [10].

Таким образом, способности-это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.

Согласно философской энциклопедии, способности, это любое умение, возможность, сила или талант человека, действовать или страдать.

В.Д. Шадриков что способности-это особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, профессией, совершенствоваться в них, эффективно выполнять свои функциональные обязанности в сложных ситуациях.

По мнению В. В. Богословского, способность-синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней [2].

В учебном пособии Е. И. Рогова «Общая психология» понятие способности, рассматривается как возможность определенного усвоения знаний, умений, навыков, а станет ли она деятельностью, зависит от различных условий [ 13].

Кеттел, описывал способности, как черту характера, определяющая умения и эффективность в достижении целей.

Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б. М. Теплов.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, такими как музыка, техническое и художественное творчество, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [14].

Музыкальные способности-это совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств индивида, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

Составляющие музыкальных способностей, это-проявление[15 с. 105]:

ѕ чувства темпа и метроритма;

ѕ ладового чувства;

ѕ звуковысотного чувства;

ѕ чувство тембра;

ѕ динамического чувства;

ѕ чувства музыкальной формы;

ѕ эмоциональной отзывчивости.

Основными задачами музыкального воспитания можно считать: развитие музыкальных и творческих способностей (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; формирование музыкальной культуры, способствование формированию общей духовной культуры.

Музыка для ребёнка начинается с движения, с ритмической организации человеческого тела (маршировать, танцевать, отстукивать ритм музыки). Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах стремясь выполнить движение как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.

В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т. е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения. Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма, целостно воспринимает произведение.

Говоря о музыкально-ритмических способностях, следует сказать, что это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. Оно лежит в эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-ритмические построения, национальные пляски, инсценировки, хороводные игры с пением, построенные на лучших образцах народной, русской классической и современной музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают музыкальность и художественный вкус, воспитывают любовь к Родине.

Широкое распространение в начале XX века во многих странах получила система ритмичного воспитания, основанная швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаном Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движения. Эти положения заслуживают внимания.

В последнее время отмечается тенденция использование танца и лечебной направленности (ритмика, аэробика). Исследования показали, что состояние здоровья детей ухудшается с каждым годом, снижается сопротивляемость организма различного рода заболеваниям.

Музыка, особенно легкая, ритмичная положительно влияет на работоспособность занимающихся.

Физические упражнения, выраженные в танцевальной форме под музыку, приобретают более яркую окраску и оказывают большой оздоровительный эффект.

Плавные, ритмичные движения под мелодичную, красивую музыку или озорные веселые пляски доставляют эстетическое наслаждение каждому ребенку и являются одним из самых любимых видов двигательной деятельности детей.

Танцевальные упражнения развивают правильную постановку рук, ног, туловища, умение сочетать движения в различных плоскостях, различной амплитудой, координировать свои движения.

Танцы и танцевальные упражнения могут быть одним из более эффективных средств, тренировки детского организма. Поэтому на занятиях ритмикой они используются как средство тренировки и расслабления, эмоциональной разрядки, снятия физического и нервного напряжения, развития ритмичности и координации движений.

Занятия ритмикой совершенствуют музыкально-эстетическое развитие ребенка, способствуют формированию личности ребенка, его познавательности, волевой и эмоциональной сфер.

Познавательные способности развиваются в силу того, что дети многое узнают, благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, ознакомлению с художественными движениями.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Современная педагогика исходит из положения, что развитие музыкальных способностей у детей, это процесс, подчиненный общим психическим закономерностям развития творческих способностей, при условии применения соответствующих методик.

Музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко, что свидетельствует о музыкальности детей, у других же способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Старшие дети проявляют эмоциональную отзывчивость посредством произвольных движений в процессе игры.

У детей старшего дошкольного возраста музыкально-ритмические способности развиты следующим образом.

Дети шестого года жизни в своих высказываниях пытаются отметить связи музыки и движения. Слушая произведение, они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, плясках. Отмечается более развито чувство ритма-умение воспроизводить постоянный ритм (который длится некоторое время), выделять акцент, сильную долю, смену темпа.

Дети седьмого года жизни, активно воспринимая музыку, отмечают ее связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального звучания. Они самостоятельно двигаются в пляске, хороводе, упражнениях, различая форму произведения: деление на фразы, предложения, асимметричность построения.

Таким образом, занятия ритмикой являются воспитывающим процессом, помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

Успехи и достижения в области музыкально — ритмического воспитания, безусловно зависят от общего физического развития ребенка, однако в большей мере этому способствует правильная организация и систематичность занятий.

Исходя из всего выше сказанного можно сказать следующее, что музыкально-ритмические способности, а также навыки осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, хороводов, упражнений. Важно научить детей воспринимать музыку целостно, схватить ее общее настроение, характер.