Все перечисленное не только создает условия для успешной социализации ребенка, но и корректирует коммуникативные отклонения, способствует развитию речи в широком смысле.
2.2 Проект развития лексической выразительности в старшей группе детского сада средствами фольклора.
Основная цель проекта: создание условий для активизации освоенных детьми речевых средств выразительности в процессе общения и игровой деятельности. Задачи проекта: закрепить полученные представления о средствах выразительности речи;
обучить детей использованию образных выражений и фразеологизмов в повседневной жизни. Реализация задач возможна посредством: обучения творческому раскрытию на занятиях с использованием театрализованной игры; бесед и упражнений по проблемным ситуациям вжизни детского коллектива; поощрения использования образных выражений всобственной речи, в ходе разыгрывания сказочных ситуаций. В старшем дошкольном возрасте большое место в работе по развитию речи и ее выразительности отводится народным сказкам. Помимо лексической выразительности речи, дети осваивают такие нравственные понятия как: правда, ложь, трусость, смелость, честь, добро, зло, щедрость, жадность.
Занятию с использованием театрализованной игры, предшествует занятие по ознакомлению детей с художественной литературой. Фольклор является наиболее воспринимаемой ребенком формой речи, поскольку фольклор дает образно информацию, благодаря использованию фольклора легче усваивается язык и лексика. После ознакомления воспитателем дошкольников с определенной русской сказкой, применяются беседы как более сложный фольклорный материал. При этом используется принцип наглядности, а также методический приём «обыгрывания» действий. Включается принцип цикличности действий в ходе последовательного освоения фольклорного текста. Применяется приём «вхождения» в произведение — частичной драматизации текста, а также приём игрового взаимодействия. Вформировании начальных представлений ослове большая роль должна отводиться словесным играм.
Именно они помогают не только ввести слово в словарь ребенка, но ипочувствовать, услышать, увидеть его лексическую особенность. Такие игры— обязательная часть обучающих занятий иэлемент любого вида образовательной работы. Занятие"Игра — драматизация «Лиса и козел» (с режиссерскими дополнениями диалогов персонажей) представлено в приложении 1. Предполагаемый результат реализации проекта: У детей будет сформирован устойчивый интерес к речевой деятельности. Они приобретут реальный опыт использования различных речевых изобразительных средств в повседневной жизни. У старших дошкольников повысится уровень развития лексической выразительности речи. Предлагаемая система работы по развитию образности речи дошкольников средствами фольклора может позволить: создать благоприятные условия для усвоения детьми доступного им языка литературных и фольклорных произведений, их выразительных средств, таких как эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры (как средства выразительности) ит.п.вызвать эмоциональный отклик на литературное произведение ипроизведение устного народного творчества;
сформировать интерес кобразам произведений словесного искусства; обеспечила;
сформировать понимание содержания произведений словесного творчества народа илитературы (о чем говорится); овладеть умением вычленять языковые выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения ит.п. (не обозначая терминами) спомощью вопросов типа: как впроизведении описывается предмет (явление)? Что говорится онем? Счем сравнивается? Какой предмет? Ит.п. Все вышеперечисленное способствует формированию творческой активности в речевой деятельности за счет использования детьми выразительных средств языка, образов фольклора ипроизведений устного— народного творчества. Выводы по второй главе.
В рамках данной главы нами были рассмотрены особенности работы воспитателя по развитию лексической выразительности в рамках ДОУ. Мы определили, что такая работа должна вестись постоянно, присутствовать практически во всех видах деятельности дошкольников в детском саду. Основная проблема работы воспитателя по развитию лексической выразительности состоит в том, что эмоциональная впечатлительность, а также чуткость к языковым явлениям ребенка не могут самостоятельно привести к тому, что речь дошкольников станет выразительной. Поэтому нами был сделан вывод о целесообразностиданного процесса при организации его в виде специальной педагогической работы. Так как выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче выразить себя в разных видах деятельности, в частности, в игровой и художественной, а игра — это наиболее интересный и доступный для ребёнка данного возраста способ переработки и выражения эмоций, впечатлений, нами было решено разработать проект по развитиюлексической выразительности речи в старшей группе детского сада посредством театрализованной игры, как одного из наиболее эффективных средств социализации дошкольника в ходе осмысления им нравственного подтекста фольклорного произведения (в нашем случае — русской народной сказки).Реализация проекта основывается на решении таких задач, как закрепление полученных представлений о средствах выразительности речи у дошкольников и обучение детей использованию образных выражений и фразеологизмов в повседневной жизни. Достижение задач, по нашему мнению, возможно при обучении творческому раскрытию на занятиях с использованием театрализованной игры, использовании бесед и упражнений по проблемным ситуациям в жизни детского коллектива; применению поощрений использования дошкольниками образных выражений в собственной речи, в ходе разыгрывания сказочных ситуаций. В ходе реализации проекта предполагается ознакомление воспитателем дошкольников с определенной русской сказкой с помощью беседы. При этом используется принцип наглядности, а также методический приём «обыгрывания» действий. Включается принцип цикличности действий в ходе последовательного освоения фольклорного текста. Далее предполагается применение приёма «вхождения» в произведение — частичной драматизации текста, а также приём игрового взаимодействия. Таким образом, для развития лексической выразительности речи дошкольников средствами фольклора, а также для формирования начальных представлений о слове большая роль должна отводиться словесным играм.
Заключение
.
Таким образом, мы пришли к следующим выводам. В настоящее время формированию и развитию лексической выразительности уделяют внимание, когда ребенок уже ходит в школу, посещает предмет литературу и, посредством художественных произведений, расширяет лексикон. Но развитие лексической выразительности в дошкольном возрасте менее отражено в исследованиях. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости развития лексической выразительности речи у старших дошкольников средствами фольклора. Целью исследования было изучение развития лексической выразительности речи у старших дошкольников средствами фольклора. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования:
Нами были рассмотрены особенности развития речи у ребенка, которые заключаются в том, что речь помогает ребенку не только осуществить информативную функцию, передать информацию о своем состоянии, о своих желаниях и потребностях, но также и коммуникативную функцию, которая становится одной из главных в старшем дошкольном возрасте, когда при помощи речи ребенок осуществляет взаимодействие не только с близкими взрослыми, но и с педагогами, воспитателями и сверстниками. Нами были описаны особенности лексической выразительности речи, присущие детям в старшем дошкольном возрасте. К таким особенностям мы отнесли умение поддерживать внимание и интерес у слушателя с помощью интегративной стороны речи, включающей звуковые, лексические и грамматические средства. Нами были проанализированы особенности работы воспитателя по развитию лексической выразительности в рамках ДОУ, которые заключаются в том, что работа должна вестись постоянно, присутствовать практически во всех видах деятельности дошкольников в детском саду. При учете всех теоретических данных, изученных в работе и при их анализе нами был разработан проект по развитию лексической выразительности в старшей группе детского сада средствами фольклора, цель которого — создание условий для активизации освоенных детьми речевых средств выразительности в процессе общения и игровой деятельности. По завершение реализации проекта планируются следующие результаты: сформированность устойчивого интереса к речевой деятельности у дошкольников, приобретение реального опыта использования различных речевых изобразительных средств в повседневной жизни, а также повышение уровня развития лексической выразительности речи.
Литература
.
Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Либроком, 2012. — 220с. Баряева Л. Б. Я — говорю!
Я — ребенок! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина. — М.: Дрофа, 2007. -.
32с. Бородич А. М. Методика развития речи. — М.: Просвещение, 1981.
— 256 с. Воевода О. Н. Развитие речи дошкольника / О. Н. Воевода. — Минск: Сфера, 2009. — 194 с. Волкова Л. С. Логопедия: Учеб.
для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под.ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.-3-е изд., — М.:изд. центр ВЛАДОС, 2012.
— 680с. Волкова Ю. С. Опорные схемы для составления описательных рассказов / Ю. С. Волкова. — Харьков: Ранок, 2009. — 39с. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч.
Т.3, Т.
5. М.: Педагогика, 2011. — 346 с. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник — психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК. -.
203 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Сирин, 2009. — 308 с. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, 2015. — № 10.Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей.
М.: Просвещение, 2011. — 270с. Жинкин Н. И. Психолингвистика. Избранные труды / Н. И. Жинкин. -.
М.: Лабиринт, 2009. — 288 c. Залевская А. А. Психолингвистические исследования. Слово / А. А. Залевская. — М.: Гнозис, 2005.
— 543 с. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: автореф. дис.. канд. филол. наук / А.
В. Захарова. — Новосибирск, 1975.
— 24 с. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. —.
432 с. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 2011. — 180 с. Косякова О. О. Детская психология.
— Тверь, ТвГУ, 2015. 68 с. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Просвещение, 1974. — 255 с. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии.
— М., 2011. — 274 с. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза и общение. — М., 2012.
Логопедия: Практическое пособие / автор-состав. В. И. Руденко. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. — 287с. Львов М. Р. Основные теории речи. — М.: Издательский центр Академия, 2000.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1981.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с художественной литературой / О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. — М: ТЦ «Сфера», 1998. — 224 с. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина — М: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996.
— 80 с. Чиркина Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В. Чиркина // Дефектология. — 2012.
— № 1. — С. 3−9.Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. — М.: Интор, 2012. -.
112с.Ноговицына М. Г., Дедюкина М. И. Развитие выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в коллективной театрализованной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017.
— Т. 6. -.
С. 228−229. — URL:
http://e-koncept.ru/2017/770 070.htm.Приложение.
