Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по специальности «Статистика»

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Кафедра педагогики и методик профессионального обучения

Курсовая работа

по дисциплине методика профессионального обучения

на тему: «Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по учебной дисциплине «статистика»

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое описание лабораторного занятия ГЛАВА 2. Подготовка педагога к проектированию учебного занятия в форме лабораторного занятия

2.1 Изучение и анализ ГОС по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

2.2 Анализ учебного плана по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

2.3 Изучение и анализ учебной программы по дисциплине «Статистика». .14

ГЛАВА 3. Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по дисциплине «Статистика» специальности Менеджмент ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны». [6]

Средняя профессиональная школа призвана удовлетворять потребности общества в специалистах, обладающих не только широким общим кругозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.

В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого зависит не только от познавательной активности самого студента, но и от форм проведения учебного занятия. Технология проектирования этого занятия играет далеко не последнюю роль и представляет собой совокупность процедур подготовительной деятельности учителя, обуславливающих целенаправленное развитие основополагающих сфер личности учащегося посредством овладения им общечеловеческой культурой в специально сформированной среде.

При проектировании учебного занятия проявляется субъективный стиль деятельности педагога, структурными компонентами которого являются: мотивационный (включающий комплекс мотивов), операциональный (предпочитаемые процедуры, логика и стратегия проектирования) и рефлексивный (включение познания и анализ собственного мышления и деятельности).

Результатом педагогического проектирования образовательного процесса является его проект (например, разработка урока), определяющий структуру и логику разворачивания процесса, а также его результаты. Урок является основной формой организации обучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от его педагогического мастерства, стажа и эрудиции. [8,144]

Особенность проведения лабораторного занятия по сравнению с уроком состоит в том, что преподавателю предоставляется возможность индивидуальной работы с каждым студентом. И эту возможность необходимо использовать как можно полнее.

Объект исследования - деятельность педагога по проектированию лабораторного занятия

Предмет исследования - проектирование лабораторного занятия

В связи с этим целью нашего исследования является проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия.

Цель исследования — проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по дисциплине «Статистика».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть такую форму организации обучения как лабораторное занятие;

2. Определить педагогические основы проведения семинарского занятия;

3. Рассмотреть методику проведения лабораторного занятия;

4. Изучить и проанализировать ГОС по специальности, учебный план по специальности Менеджмент и учебную программу по дисциплине «Статистика»;

5. Разработать лабораторное занятие по дисциплине «Статистика».

В написании курсовой работы я использовала следующие методы:

· теоретические методы, включающие анализ научной литературы, а также обобщение, сравнение, конкретизацию данных;

· эмпирические методы, включающие изучение практического опыта и наблюдение.

ГЛАВА 1. Теоретическое описание

лабораторного занятия

Лабораторное занятие — это проведение учащимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение каких либо явлений с помощью специального оборудования.

Лабораторные занятия проводятся в виде фронтальных опытов, лабораторных работ, практикумов, занятий с ТСО и другим оборудованием разного типа.

Лабораторные занятия часто носят исследовательский характер.

Лабораторные занятия может быть частью урока или занимать целый урок и даже более.

Лабораторные занятия предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные занятия требуют специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров и т. д. Эти возможности в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально и с группой учеников; цель его — реализация следующих основных принципов:

— овладение системой средств и методов экспериментально — практического исследования;

— расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач;

Структурными основными элементами лабораторной работы являются:

— обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

— самостоятельное коллективное исполнение задания посредствам чтения, практической деятельности, распределение частных заданий между участниками рабочей группы;

— консультации учителя в процессе обучения;

— обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

— письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

— контрольное обследование учителя с представлением рабочих групп;

Как правило, все лабораторные занятия по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

[4,250−251]

Лабораторные работы — наиболее ценный метод обучения, характеризующийся тем, что учитель в целях приобретения учащимися знаний организовывает их деятельность в лаборатории. Применение лабораторных работ оказывается полезным в преподавании многих учебных дисциплин в тех случаях, когда:

— новое знание представляется сложным для словесного объяснения, но оно хорошо усваивается при самостоятельных наблюдениях учащихся над изучаемыми процессами;

— учащимся нужно усвоить знания практического характера.

Метод лабораторных работ состоит в том, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений выводят законы, явления или что-либо определяют. Значение лабораторных работ и заключается в том, что, самостоятельно отображая явление, учащиеся становятся лицом к лицу с природой этого явления и получают возможность непосредственно наблюдать изучаемое явление. Этот метод оказывается очень полезным и в деле овладения знаниями и в приобщении учащихся к познавательной деятельности.

Лабораторные работы проводятся с различной степенью самостоятельности учащихся. При фронтальной организации учащиеся выполняют одни и те же виды и этапы работ по указанию учителя или по специальным инструктивным карточкам. При исследовательской или эвристической постановке лабораторных работ учащиеся получают вопрос, тему, задания и затем им предоставляется значительная самостоятельность в выполнении при соблюдении определенных инструкций. И в том и в другом случае успех лабораторной работы зависит от того, насколько она опирается на изученные знания по предмету и насколько тесно связана с изложением нового материала учителем. Лабораторная работа оказывается успешной, когда учитель тем или иным способом подвел учащихся к тому вопросу, ответ на который они должны получить из самостоятельно выполняемой лабораторной работы. Лабораторная работа ставится тогда, когда весь новый материал изложен учителем и требуется опытное подкрепление сформулированных им выводов.

Основное условие успешного выполнения лабораторной работы — ясная для учащихся конкретная задача проведения ее, т. е. знание, на какой вопрос должны ответить учащиеся. Вопрос этот формулируется учителем или дается в письменном виде. [8]

Лабораторные занятия представляют собой особую конструкцию звена формирования и навыков. Оно строится из следующих этапов:

— организационного — постановки цели и актуализации знаний;

— инструктажа, выполнения лабораторной работы;

— оформления результатов наблюдения;

— определения домашнего задания.

Лабораторные занятия преследуют цель — на основе ранее полученных знаний включать учащихся в различные действия для формирования умений и навыков.

Ученики, опираясь на полученные знания на уроках, других занятиях, самостоятельно выполняют лабораторные работы, проводят измерения, решают задачи, выполняют упражнения.

При этой форме обучения действия учащихся подвергаются меньшей регламентации. Ученики, проводя лабораторные работы, обращаются к учебникам, справочной литературе, формируют общие умения работы по определенным разделам учебной программы, умения работы с приборами, отрабатывают алгоритм действий. Весьма важно, что ученики, получая задание, учатся планировать свою деятельность на определенный период, осуществлять самоконтроль.

Лабораторные работы проводятся не только по предметам, в которых запланированы лабораторные работы, но и по тем предметам, в которых предусматривается выработка умений и навыков.

На лабораторных занятиях господствуют практические методы обучения. Если опираться на классификацию методов по характеру познавательной деятельности, то следует отметить, что на этих занятиях применяются преимущественно частично-поисковое, репродуктивные методы.

Лабораторное занятие как форма обучения для выработки умений и навыков учащихся обладает большей продуктивностью, чем урок формирования умений и навыков. На этом занятии отсутствует жесткая регламентация учебной деятельности учащихся, дается большой простор для проявления их инициативы и изобретательности. Благодаря этому учащиеся выполняют большой объем заданий, большое количество тренировочных действий.

Лабораторное занятие эффективнее, чем урок, способствует формированию самостоятельности как качества личности: ученики сами планируют свою работу, более осознанно стремятся к цели, эффективнее занимаются самоконтролем. Однако следует заметить, лабораторные занятия проводятся только после уроков и других форм организации обучения.

В профессиональном обучении лабораторные работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важнейших средств осуществления теории и практики. При этом с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой — у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Беря за основание содержание лабораторных работ, выделяют следующие их виды:

— наблюдение и анализ различных явлений, процессов;

— наблюдение и анализ устройства работы оборудования;

— исследование качественных и количественных зависимостей между явлениями;

— изучение устройства и способов пользования контрольноизмерительным инструментом.

По дидактическим целям лабораторные работы разделяются на иллюстративные и исследовательские; по способам организации — на фронтальные и нефронтальные.

Руководство проведением лабораторной работы преподаватель осуществляет в форме инструктирования (вводного и текущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий. На занятиях используются инструкционные карты. С этой целью рекомендуется поручать учащимся самостоятельную разработку планов проведения опытов, предлагать им отобрать последовательность выполнения работ. [6,280]

Итак, лабораторная работа, как форма организации обучения, наиболее полно реализует развивающие задачи обучения. Она способствует формированию умений и навыков, развивает способности учеников, учит их планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, эффективно формирует познавательные интересы. вооружает разнообразными способами деятельности.

На таком занятии специфична деятельность учителя. Спланировать работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность. Подводя итог работы, педагог способствует формированию у учащихся адекватной самооценки и соответственного отношения к учителю.

ГЛАВА 2. Подготовка педагога к проектированию учебного занятия в форме лабораторного занятия

2.1. Изучение и анализ ГОС по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

Федеральный компонент.

Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения на базе среднего (полного) общего образования — 1 год 10 месяцев.

Квалификационная характеристика выпускника. Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по организации, управлению и решению технико-экономических, организационных, кадровых вопросов в качестве менеджера в различных организациях независимо от их организационно-правовых форм.

Основными видами деятельности менеджера являются:

· организационно-управленческая — участие в предпринимательской или коммерческой деятельности организации; формирование целей организации; решение стратегических задач; использование эффективных методов управления в работе коллектива; участие в решении организационно-технических, экономических, кадровых и других проблем организации; подбор и расстановка кадров, мотивация их профессионального развития; стимулирование качества труда; разработка эффективной системы контроля; работа с консультантами и экспертами по различным вопросам (правовым, техническим, финансовым); связь с деловыми партнерами; использование компьютерной техники в сфере управленческой деятельности;

· информационно-аналитические — сбор и обработка необходимой информации для принятия управленческих решений; распространение информации; прогнозирование развития социально-экономических процессов в объектах управления; анализ рыночной среды на микроэкономическом уровне и создание условий для повышения конкурентоспособности товаров и услуг; использование данных о платежеспособности и финансовой устойчивости организации для улучшения показателей ее работы; оценка степени возможного риска; анализ и перспективное обоснование современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Требование к уровню подготовки выпускника по общепрофессиональным дисциплинам. Выпускник должен иметь представление:

· о закономерностях функционирования рыночных механизмов на микрои макроуровнях и методах государственного регулирования экономики;

· об основных аспектах развития отрасли, организации (предприятия) как хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;

· об общих правилах и принципах статистических исследований и наблюдений.

Выпускник должен знать:

· основные микрои макроэкономические категории и показатели, методы их расчета;

· основные технико-экономические показатели деятельности организации;

· экономико-статистические методы обработки информации.

Выпускник должен уметь:

· рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации;

· применять основные методы и приемы статистики для решения практических задач;

· пользоваться данными маркетинговых исследований.

Обязательный минимум содержания дисциплины «Статистика» (50 часов).

Предмет, метод и задачи статистики; статистические наблюдения, сводка и группировка, способы наглядного представления статистических данных; абсолютные и относительные величины; средние величины и показатели вариации; статистическое изучение связи между явлениями; ряды динамики и ряды распределения; индексы; выборочные наблюдения. [1]

Национально-региональный компонент.

Требования учебного заведения к выпускнику разрабатываются конкретным учебным заведением в зависимости от требований работодателя.

2.2. Анализ учебного плана по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

Место учебной дисциплины «Статистика» в системе подготовки специалиста.

Учебная дисциплина «Статистика» входит в учебный блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД.04 Статистика). Количество часов на весь блок общепрофессиональных дисциплин — 1085, из них общеобязательных — 790, на самостоятельное изучение — 295 (27%). ОПД.04 для самостоятельной работы — 18 часов. ОПД.04 — максимальная учебная нагрузка — 67 часов, из них 50 часов обязательное теоретическое обучение, что составляет 6% от общеобязательной учебной нагрузки.

Сроки изучения дисциплины: II или III курс.

Организация изучения дисциплины «Статистика».

Используются следующие формы организации учебного процесса:

1) учебные занятия (на уроках);

2) лабораторно-практические занятия;

3) зачет (в III семестре);

4) экзамен по завершению курса (в IV семестре).

Количество часов на лабораторно-практические занятия — 20 часов (что составляет 2,5% от блока общепрофессиональных дисциплин для обязательного изучения), на самостоятельную работу- 15 часов (что составляет 5,1% от блока общепрофессиональных дисциплин для самостоятельного изучения), на занятия на уроках — 30 часов (что составляет 3,8% от блока общепрофессиональных дисциплин для обязательного изучения).

2.3. Изучение и анализ учебной программы по дисциплине «Статистика»

Структура и логика учебного материала.

Раздел 1.

Введение

в статистику.

Тема 1.1. Предмет, метод и задачи статистики.

Тема 1.2. Задачи и принципы организации государственной статистики в

РФ.

Раздел 2. Статистическое наблюдение.

Тема 2.1. Этапы проведения и программно-методические вопросы статистического наблюдения.

Тема 2.2. Формы, виды и способы организации статистического наблюдения.

Раздел 3. Сводка и группировка статистических данных.

Тема 3.1. Задачи и виды статистической сводки.

Тема 3.2. Метод группировок в статистике.

Тема 3.3. Ряды распределения в статистике.

Раздел 4. Способы наглядного представления статистических данных.

Раздел 5. Статистические показатели.

Тема 5.1. Абсолютные и относительные величины в статистике.

Тема 5.2. Средние величины в статистике.

Тема 5.3. Показатели вариации в статистике.

Тема 5.4. Структурные характеристики вариационного ряда разделения.

Раздел 6. Ряды динамики в статистике.

Тема 6.1. Виды и методы анализа рядов динамики.

Тема 6.2. Методы анализа основной тенденции (тренда) в рядах динамики.

Тема 6.3. Модели сезонных колебаний.

Раздел 7. Индексы в статистике.

Раздел 8. Выборочное наблюдение в статистике.

Тема 8.1. Способы формирования выборочной совокупности.

Тема 8.2. Методы оценки результатов выборочного наблюдения.

Раздел 9. Статистические изучение связи между явлениями.

Тема 9.1. Методы изучения связи между явлениями.

Тема 9.2. Корреляционно — регрессионный анализ.

Дидактические цели учебного материала и требования к знаниям и умениям студентов.

Цель изучения дисциплины «Статистика» — раскрыть предмет и метод статистики как науки, задачи ее организации в условиях перехода на рыночную экономику; помочь студентам овладеть основными приемами обработки статистических данных, приобрести навыки вычисления статистических показателей, познакомить с формами и порядком составления действующей статистической отчетности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

ь иметь представление:

· об общих правилах и принципах статистических исследований и наблюдений;

· о природе статистических совокупностей;

ь знать:

· основные способы получения, обработки, анализа и наглядного представления информации;

· статистические показатели и технику их расчета;

· нормативные акты статистической информации;

· положение о бухгалтерском учете и отчетности в РФ;

ь уметь:

· осуществлять комплексный анализ изучаемых явлений и процессов;

· выполнять необходимые расчеты и формулировать основные выводы;

· использовать в работе специальную литературу, справочный материал и средства вычислительной техники.

Выявление возможностей содержания учебного материала для воспитания и развития студентов.

Изучение материала должно способствовать формированию нового экономического мышления у студентов.

Для проведения занятий целесообразно использовать лекционно-семинарские занятия, разбор производственных ситуаций, применять технические средства обучения и вычислительную технику.

В рабочей программе наряду с практическими занятиями планируется самостоятельная работа студента, указывается тематика, что развивает творческую активность, самостоятельность. [3]

ГЛАВА 3. Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по дисциплине «Статистика» специальности Менеджмент

Тема учебного занятия: «Метод группировок в статистике».

Цели лабораторного занятия:

1) Образовательная — научить студентов использовать метод группировок, определять группировочный признак, находить интервалы.

2) Воспитательная — стимулировать потребность в формировании ответственности, коллективизма, социальной коммуникации.

3) Развивающая — развивать мышление, внимание, творческие способности.

Определение начальных условий, т. е. какими представлениями и знаниями студенты уже обладают по теме, какие нормы, смыслы, убеждения у них сформированы. Студенты уже знают понятие группировочного признака, классификацию группировочных признаков, определение и виды интервалов.

На лабораторных занятиях целесообразно использовать практические методы обучения: компьютер, методическая литература, бланки с заданиями и т. д. [13]

Содержательное наполнение лабораторного занятия.

1. Метод группировки основывается на двух категориях — группировочном признаке и интервале.

Группировочный признак — это признак, по которому происходит объединение отдельных единиц совокупности в однородные группы. Все многообразие признаков, на основе которых могут производиться статистические группировки, можно соответствующим образом классифицировать.

1. По форме выражения группировочные признаки могут быть атрибутивными, не имеющими количественного значения (профессия, образование и т. д.), и количественными, т. е. могут быть признаками, принимающими различные цифровые характеристики у отдельных единиц изучаемой совокупности (число работающих, величина дохода и т. д.). При этом количественные признаки могут быть дискретными (прерывными), значения которых выражаются только целыми числами, и непрерывными, т. е. принимающими как целые, так и дробные значения.

2. По характеру колеблемости группировочные признаки могут быть альтернативными, т. е. такими, которыми одни единицы обладают, а другие — нет (например, поставка товаров в магазин может быть и качественной, и некачественной), и имеющими множество количественных значений (например, размер торговой площади, величина фонда оплаты труда и т. д.).

3. По роли, которую играют признаки во взаимосвязи изучаемых явлений, их подразделяют на факторные, воздействующие на другие признаки, и результативные, испытывающие на себе влияние других. Причем в зависимости от сложившихся объективных условий и цели исследования признаки могут меняться ролями. В одних случаях они являются факторными признаками, в других — результативными.

Следующим важным шагом после определения группировочного признака является распределение единиц совокупности по группам. Здесь встает вопрос о количестве групп, которые между собой взаимосвязаны, и о величине интервала внутри них.

Интервал очерчивает количественные границы групп. Под величиной интервала обычно понимают разность между максимальными и минимальными значениями признака в группе. Однако эту величину можно определить как разность между верхними и нижними границами значений признака в смежных группах.

Интервалы бывают:

· равные, когда разность между максимальным и минимальным значениями в каждом из интервалов одинакова;

· неравные, когда, например, ширина интервала постепенно увеличивается, а верхний интервал часто не закрывается вовсе;

· открытые, когда имеется только верхняя или только нижняя граница;

· закрытые, когда имеются и нижняя, и верхняя границы.

2. Решите с помощью программы Word Excel следующие задачи:

Задача 1.

Используя данные таблицы 1, выполнить следующие операции:

1) распределить предприятия по стоимости основных производственных фондов, образовав при этом пять равных интервальных групп;

2) произвести группировку предприятий по атрибутивному признаку, выделив две группы: не выполнившие договорные обязательства и выполнившие договорные обязательства;

3) произвести группировку предприятий по объему выпуска продукции, образовав четыре группы с равными интервалами.

Таблица 1.

Решение представить в виде таблиц с тремя колонками: группы предприятий; число их (частота); удельный вес предприятий группы (частость).

Задача 2.

Представлены данные по двум предприятиям группы распределения рабочих по размеру заработной платы (таблица 2).

Таблица 2.

I предприятие II предприятие

Необходимо сравнить распределение рабочих на двух предприятиях, используя вторичную группировку с интервалом в 40 рублей.

Результаты свести в таблицу:

3. Сформулируйте ответы на следующие вопросы:

1) В чем состоит значение метода группировок в анализе статистических данных?

2) Какие основные задачи решаются исследователем с помощью метода группировок?

3) Какова роль и значение классификаций? Приведите примеры важнейших классификаций?

4) Какие группировки называют комбинационными? Приведите пример?

5) В чем заключается отличие комбинационной группировки от многомерной?

6) Как выполняется группировка, если группировочный признак является дискретным?

7) В каких случаях необходимо определить интервалы группировки по количественным признакам?

Структура лабораторного занятия.

Рекомендуемая литература к уроку.

1. Гусаров В. М. Теория статистики: Учебное пособие для вузов. — М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001.

2. А. В. Сиденко, Г. Ю. Попов, В. М. Матвеева Статистика — М.: Дело и Сервис, 2000.

3. Сборник задач по общей статистики под ред. к.э.н. Л. К. Серга. — М.: Филинъ, 2003.

4. Теория статистики учебник под ред. профессора Р. А. Шмойловой. — М.: Финансы и статистика, 2002.

5. Практикум по теории статистики под ред. профессора Р. А. Шмойловой. — М.: Финансы и статистика, 2000.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги проделанной работы.

В ходе исследования были решены поставленные задачи: было рассмотрено понятие «лабораторное занятие», методика его проведения, был проанализирован ГОС и учебный план по специальности Менеджмент, учебная программа по дисциплине и разработано лабораторное занятии по дисциплине «Статистика».

Таким образом, цель исследования — проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия — была достигнута.

В заключение по данному вопросу можно сказать следующее. Лабораторное занятие является необходимой составной частью учебного процесса и, главным образом, нацелено на:

— формирование яркого, целостного образа изучаемых определений и понятий; на самостоятельную реконструкцию изучаемого материала, формулирование выводов и оценок;

— развитие и совершенствование умений анализировать, разбирать пройденный материал, формулировать собственные суждения и аргументировать их. [5,12]

В настоящее время в средних специальных учебных заведениях роли лабораторного занятия отводится далеко не последнее место, так как за вышеперечисленными умениями социального, мировоззренческого и поведенческого плана стоят, безусловно, более «приземленные» учебные умения, без которых учащиеся не справятся с заданиями лабораторного занятия. С другой стороны именно на нем, а не на обычном уроке, в самостоятельной работе, составляющей главное содержание занятия, происходит становление опыта социального общения и гражданского поведения учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям). Москва — 2002. (Утвержден Минобразованием России)

2. Рабочая программа дисциплины «Статистика» для специальности 0308 0602 Менеджмент (по отраслям), 2003.

3. Примерная программа учебной дисциплины «Статистика», 2002.

4. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. / С. Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

5. Бутко, Е.Я. «Образовательные стратегии учреждений НПО» Экономика образования № 4 2004.

6. Жуков, Г. Н Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общ ред проф Г. П. Скамницкой. — М.: Гардарики, 2005. — 382 с.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г// Профессиональное образование № 4 2001

8. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов — М.: Изд. центр «Академия», 2005 — 288 с. 8. 10.

9. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-554с.

10. Пурин В. Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256 с.

11. Рыкова, Е.А. «Новые педагогические исследования» Профессиональное образование № 4 2003

12. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 368с.

13. Интернет-ресурс, www. temp — tsure.ru

14. Интернет-ресурс, www.ed.gov.ru

15. Интернет-ресурс, www. festival.1september.ru