Современные педагогические технологии как инновационный инструментарий повышения эффективности образовательного процесса

Как известно, смена технологических укладов в экономике была вызвана не только влиянием научно-технического прогресса и появлением инновационных технологий производства продукции и услуг, но и нарастающими объемами новых знаний, а также обменом информацией о перспективных направлениях развития общественного устройства. Совокупность указанных обстоятельств предопределила повышение социально-экономического уровня мирового сообщества, эффективности научно-исследовательской деятельности, формирования культурного наследия и различных форм коммуникаций. Даже небольшой экскурс в историю практически любой сферы хозяйственной деятельности в масштабах любого технологического уклада со всей наглядностью подтвердит, что решающими факторами ускорения поступательного развития мирового сообщества неизменно становились качественные перемены в формировании информационного пространства и наполнения его новыми знаниями. Выявленная тенденция нашла свое выражение и в сфере образования, которая призвана обеспечить подготовку квалифицированных специалистов, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся факторам производственной деятельности в современных условиях.

Поэтому в современных условиях будет вполне правомерно рассматривать широкомасштабную информатизацию сферы образования в качестве одного из важнейших условий внедрения в образовательный процесс инновационных технологий и ускоренного становления экономики знаний, а также повышение степени их воздействия на темпы роста мировой экономики. Применительно к российским условиям основной целью информатизации сферы образования следует считать расширение масштабов практического использования в деятельности (образовательном процессе) высших учебных заведений (ВУЗов) современных педагогических технологий (СПТ) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в их составе, в которых реализованы разные инновационные технологии подготовки квалифицированных специалистов.

Для учета и преодоления глобальных вызовов XXI века в процессе реформирования отечественной сферы образования следует выбирать такие пути решения связанных с ними проблем, которые могут обеспечить повышение качества жизнедеятельности как общества в целом, так и отдельно взятого человека в условиях информационного пространства. Одним из таких путей может стать формирование многоуровневой системы подготовки квалифицированных специалистов для инновационной деятельности на основе СПТ. Эта идея закреплена в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016;2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р. В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на формирование гибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики в части образовательных программ и СПТ для обучения и подготовки квалифицированных специалистов. Среди них необходимо отметить такие, как: повышение качества квалифицированных специалистов в составе многоуровневой системы их подготовки на основе реализации принципов опережающего получения знаний; расширение использования в практической деятельности ВУЗов развивающих методов обучения и подготовки квалифицированных специалистов; обеспечение доступа к новым знаниям за счет развития системы дистанционного образования, разработки и внедрения СПТ; качественно новая организация информационной поддержки процесса подготовки квалифицированных специалистов посредством применения дидактических ресурсов СПТ.

Для эффективного использования СПТ для подготовки квалифицированных специалистов целесообразно использовать ряд методологических подходов, позволяющих обеспечить функциональную совместимость различных информационных ресурсов (электронных библиотек, баз данных и знаний, ЭОР и др.), средств телекоммуникации, сетевых информационных технологий и программного обеспечения в интересах повышения качества образовательного процесса. Развитие и внедрение СПТ в образовательный процесс признается многими известными отечественными и зарубежными специалистами в качестве одного из перспективных направлений практического применения последних достижений научно-технического прогресса в сфере образования.

Бесспорным доказательством сделанного выше утверждения может служить то обстоятельство, что внедрением в образовательный процесс СПТ создает все необходимые предпосылки для замены репродуктивной модели на креативную модель обучения. Принципиальные отличия этих моделей заключаются в следующем. Для репродуктивной модели обучения «передача» знаний от педагога контингенту обучаемых происходит непосредственно через установление личного контакта между ними. При переходе на креативную модель обучения характерной особенностью «передачи» знаний становится стимулирование творческих способностей контингента обучаемых с использованием СПТ для моделирования и анализа различных ситуаций, а также выработки самостоятельных решений задач в процессе обучения. Для достижения эффекта повышения качества подготовки квалифицированных специалистов в этом случае и при развитии традиционных средств обучения, и при создании СПТ необходимо обеспечить практическую реализацию принципов дополнения и взаимосвязи.

Целесообразность выполнения данного условия подтверждается происходящими в реальном времени инновационными изменениями информационной образовательной среды (ИОС) ВУЗов. При этом под ИОС ВУЗов будем понимать информационную систему, в которой через совокупность сетевых технологий, программно обеспечения, технических средств его реализации, организационно-методического сопровождения и СПТ в составе различных ЭОР, повышена доступность процесса обучения и эффективности подготовки квалифицированных специалистов.

Основываясь на этом определении, многие ведущие специалисты в сфере образования склонны рассматривать ИОС как совокупность разных форм, методов, способов и средств создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации, которые определенным образом объединены для структурированного представления в качестве дидактического контента соответствующих конкретных предметных областей знания, обеспечивающие реализацию образовательных программ. Такой подход устанавливает прямую зависимость между повышением эффективности реализации образовательных программ и уровнем интеграции в них СПТ в рамках ИОС. Многообразие применяемых в образовательном процессе различных СПТ определяется наличием большого числа существующих средств обучения — от обычных учебников до ЭОР.

Для функционирования ИОС ВУЗов наиболее характерны такие возможности, как: изучение различных образовательных дисциплин на основе формирования индивидуальных траекторий для каждого обучаемого, свободный доступ к структурированному дидактическому контенту ЭОР в составе СПТ, возможность получения консультаций педагогов в различных режимах (on-line или off-line) и др. Реализовать эти возможности на практике можно посредством эффективного стимулирования интеллектуальной деятельности контингента обучаемых и перехода на обучение с использованием использования СПТ для повышения качества их подготовки как квалифицированных специалистов.

При формировании ИОС ВУЗов осуществляется интеграция всех ЭОР в составе СПТ для обеспечения информационного обмена между всеми участниками процесса обучения и подготовки квалифицированных специалистов. При этом базовой основой применения СПТ в практической деятельности ВУЗов являются ЭОР, так как они представляют собой элементарные составляющие ИОС ВУЗов, благодаря дидактическим возможностям современных информационно-коммуникационных технологий. В результате разработки ЭОР в ВУЗах формируются сетевые и (или) распределенные базы знаний, а также обеспечивается доступ для работы с ними всему контингенту обучаемых. По существу, проблема изменения качественного состояния ИОС в отдельно взятом ВУЗе может быть успешно решена путем разработки ЭОР и внедрения СПТ в процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов. Указанный подход создает новые возможности для реализации принципа опережающего обучения, внедрения методологии развивающего образования в интересах каждого обучаемого, повышения качества обучения и подготовки квалифицированных специалистов, а, следовательно, наращивания интеллектуальных ресурсов в масштабах общества в целом.

В этой связи представляется целесообразным исследовать существующий опыт разработки ЭОР и выявить условия применения для этих целей дидактических возможностей современных информационно-коммуникационных технологий.

В настоящее время процесс разработки ЭОР достаточно хорошо апробирован. Вместе с тем его конечный результат, предусматривающий внедрение и полноценное использование ЭОР в процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов, достигается не всегда. Данное обстоятельство объясняется наличием причин следующего плана:

• — как правило, комплексный подход к процессу разработки ЭОР, применяется достаточно редко;
• — разработка и внедрение ЭОР в практическую деятельность ВУЗов пока еще оторваны от конкретных требований процесса обучения и подготовки квалифицированных специалистов;
• — руководство ВУЗов далеко не всегда может оказать полноценную поддержку (прежде всего — финансовую) разработке и внедрению ЭОР в процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов;
• — до настоящего времени не разработаны четкие правила, регламентирующие процессы разработки ЭОР и их использования в практической деятельности ВУЗов;
• — все еще имеют место случаи, когда программное обеспечение, используемое для разработки ЭОР, несовместимо с техническими параметрами имеющегося в ВУЗах оборудования.

Для устранения указанных недостатков необходимо принципиально изменить сложившийся порядок разработки и внедрения ЭОР в практическую деятельность ВУЗов. Естественно, что это повлечет за собой изменение технологических схем разработки ЭОР. Но, перед тем как показать преимущества новой схемы разработки ЭОР, кратко остановимся на недостатках одной из распространенных традиционных схем. К ним относятся:

• — исключение из числа разработчиков ЭОР ведущих педагогов ВУЗов по причине отсутствия у них мотивации к практическому участию в этом процессе;
• — ЭОР, разработанные без участия ведущих педагогов ВУЗов, как правило, крайне редко востребованы в образовательном процессе;
• — затраты время и финансовых ресурсов на разработку ЭОР во многом зависят от того, насколько больше внимания уделяет разработчик формализации дидактического контента по сравнению с его использованием педагогом в рамках той или иной методики обучения;
• — при необходимости создания нового ЭОР весь цикл его разработки полностью повторяется.

Для устранения существующих недостатков одной из традиционных схем разработки ЭОР, остановимся на ключевых особенностях новой схемы, направленных на успешную разработку и внедрение ЭОР в практическую деятельность ВУЗов, а именно:

• — разработка ЭОР и их составляющих на основе четких правил и регламентов;
• — сокращение периода времени разработки ЭОР за счет сокращения числа этапов его разработки;
• — сокращение затрат финансовых и других ресурсов за счет унификации схемы разработки ЭОР и отказа от привлечения сторонних организаций;
• — стимулирование ведущих педагогов ВУЗов к самостоятельному участию в разработке ЭОР;
• — максимальная вовлеченность ведущих педагогов ВУЗов в разработку и внедрение ЭОР в практическую деятельность ВУЗов.

Выявленные ключевые особенности новой технологической схемы разработки ЭОР позволяют отказаться от их перегруженности интерактивными и мультимедийными элементами. Новая технологическая схема позволяет вести эффективную разработку ЭОР по конвейерному принципу. При этом все формальные и методические требования к качеству представленного в ЭОР дидактического контента будут в полной мере соответствовать исходному техническому заданию на его разработку.

После выявления ключевых особенностей новой технологической схемы разработки ЭОР становятся очевидными преимущества ее использования, которые заключаются в следующем:

• 1) сокращение затрат времени и финансовых ресурсов на разработку ЭОР за счет сокращения числа этапов и отказа от привлечения сторонних исполнителей;
• 2) значительное снижение количества участников разработки ЭОР и улучшение координации их действий;
• 3) уменьшение затрат времени и ресурсов на обучение ведущих педагогов ВУЗов навыкам использования программных продуктов, при помощи которых разработан ЭОР;
• 4) переход на разработку универсальных ЭОР, которые достаточно легко могут быть адаптированы к разным формам обучения и подготовки квалифицированных специалистов;
• 6) повышение качества дидактического контента ЭОР за счет участия ведущих педагогов ВУЗов в процессе их разработки.

В современных условиях большая часть ЭОР разрабатывается с применением дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий, позволяющим достаточно быстро наращивать интеллектуальный потенциал общества. Внедрение ЭОР в рамках СПТ в практическую деятельность ВУЗов приводит к коренному изменению устоявшихся педагогических функций и позволяет ведущим педагогам ВУЗов осуществлять консультационную, исследовательскую и организаторскую деятельность в информационном пространстве, которое полностью интегрировано в ИОС ВУЗов и открыто для доступа всему контингенту обучаемых.

Таким образом, в настоящее время в сфере образования имеются возможности для применения инновационных схем разработки ЭОР в рамках СПТ. Применение СПТ в практической деятельности ВУЗов способствует преобразованию отношения контингента обучаемых к получению новых знаний в ИОС ВУЗов за счет выработки у них новых целевых и мотивационно-смысловых установок, использования новых форм и видов обучения, осознания его целесообразности с позиций становления квалифицированными специалистами. Более того, применение СПТ в практической деятельности ВУЗов открывает для контингента обучаемых целый ряд новых возможностей, а именно:

• — повышение уровня индивидуализации процесса обучения и подготовки квалифицированных специалистов через организацию учета способностей обучаемых к усвоению дидактического контента;
• — развитие самостоятельности обучаемых и их интереса в получении новых знаний;
• — постоянное стимулирование у обучаемых желания и готовности к самообразованию; информатизация образовательный инновационный
• — развитие междисциплинарных связей за счет новых возможностей использования ЭОР в составе СПТ;
• — обеспечение гибкости, мобильности, постоянного и динамичного обновления знаний обучаемых за счет применения СПТ в практической деятельности ВУЗов.

На основании выше изложенного можно сделать вывод том, что применение инновационно-информационного инструментария СПТ в практической деятельности ВУЗов способствует повышению качества и эффективности процесса обучения и подготовки квалифицированных специалистов.