Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур
Диагностика уровня развития учебной деятельности (готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивация учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности»); Диагностика способности к общению и межличностных отношений (потребность в общении… Читать ещё >
Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
- 1. Педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности.
- 2. Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно.
- 3. Перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений и переживаний.
- 4. Во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся.
- 5. Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.
- 6. Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Методики диагностики учащихся
Диагностика — это способы изучения личности человека путем использования стандартных процедур тестирования. В качестве схемы педагогического исследования можно взять следующую последовательность процедур изучения школьника.
- 1. Общие сведения: возраст ученика; класс; школа; состояние здоровья; внешность.
- 2. Изучение социальной ситуации развития учащегося и его окружения: состав семьи; профессии; возраст; краткая характеристика родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье.
- 3. Особенности школьника:
- а) диагностика познавательной сферы (характеристики познавательных процессов):
- — восприятие (целостность, осмысленность, восприятие времени и пространства);
- — память (уровень развития видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности);
- — воображение (воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, уровень развития творческого потенциала личности);
- — внимание (виды, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрасту);
- — мышление (уровень развития видов и операций, самостоятельность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость);
- б) диагностика развития способностей (общие, специальные, одаренность;
- в) диагностика темперамента (тип нервной системы, психологическая характеристика, проявления в поведении и общении);
- г) диагностика эмоционально-волевой сферы:
- — самооценка как компонент самосознания;
- — воля и волевые нарушения, уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек;
- — наличие тревожности, страхов;
- — депрессивность, эмоциональная расположенность или замкнутость;
- д) диагностика способности к общению и межличностных отношений (потребность в общении, общительность, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола);
- е) диагностика уровня развития учебной деятельности (готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивация учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности»);
- ж) направленность личности младшего школьника (доминирующие мотивы и цели деятельности), тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности);
- и) самосознание (Я-концепция, самооценка: уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
- а) диагностика познавательной сферы (характеристики познавательных процессов):
- 4. Общие выводы:
- — уровень психического развития учащегося;
- — соответствие возрастным особенностям;
- — необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути.
«В одном из небольших городов тяжело заболела женщина. Доктор сказал, что одно-единственное лекарство может помочь ей. Его изготовляет один человек, живший в этом городе. Затраты на изготовление почти в десять раз меньше, чем продажная цена лекарства. Муж заболевшей женщины не имел достаточных средств для того, чтобы его купить. Обратившись к своим родственникам и знакомым с просьбой о помощи, он собрал только половину требуемой суммы и с ней пошел к продавцу. Тот отказался продать лекарство за полцены или в долг, хотя знал, что женщина умирает. Тогда ее муж ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его».
После этого детям задаются вопросы:
- 1) имеет ли поступок мужа этой женщины моральное оправдание? Почему?
- 2) что в поведении людей в данной ситуации было правильным и неправильным?
На основе ответов каждого ребенка можно охарактеризовать уровень и стадию его морального развития (табл. 1).
Таблица 1 Уровни и стадии морального развития детей (по Л. Кольбергу).
Уровень и стадия морального развития. | Типичный пример поведения. | |
Уровень I. Доконвенциональная мораль. | ||
Стадия 1. Ориентация на наказания. | Следование установленным правилам поведения только для того, чтобы избежать наказания. | |
Стадия 2. Ориентация на поощрения. | Конформное, согласное с нормами поведения, направленное на то, чтобы в результате получить поощрение; ожидание ребенком того, что в ответ на его положительные поступки к нему относились бы так же хорошо, как и он поступил. | |
Уровень II. Конвенциональная мораль. | ||
Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика» или «хорошей девочки». | Согласное с установленными нормами и правилами поведения, рассчитанное на то, чтобы избежать неодобрения со стороны других людей, задающих соответствующие образцы. | |
Стадия 4. Ориентация на авторитет. | Защита правил и социальных норм, установленных авторитетными организациями или лицами, чтобы избежать осуждения с их стороны и возникновения чувства вины за невыполнение своих обязанностей. | |
Уровень III. Постконвенциональная мораль. | ||
Стадия 5. Ориентация на общественный договор, на добровольно принятые на себя обязательства. | Моральные действия, руководимые общепринятыми принципами общественного благополучия, основанными на уважении других людей и самоуважении. | |
Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные (моральные) нормы. | Нравственные действия, управляемые самостоятельно выбираемыми человеком общечеловеческими этическими принципами, например нормами равенства, достоинства, справедливости. Дети руководствуются соответствующими нормами и принципами для того, чтобы избежать самоотчуждения, потери человеческого достоинства, угрызений совести. | |
История, которая поможет в выявлении уровня и стадии морального развития ребенка, может быть придумана самим учителем или заимствована из произведений художественной литературы. Должна быть обеспечена возможность постановки аналогичных вопросов.
Карта личности.
- 1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется школьным врачом или с его слов).
- 1.1. Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты).
- 1.2. Признаки повышенной нервозности (повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки).
- 1.3. Патологические влечения:
- — курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
- — употребляет спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически);
- — употребляет нарковещества (не употребляет, однократно, эпизодически, систематически).
- 1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего.
- 2. Психологическая атмосфера в семье.
- 2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие):
образование;
профессия, место работы.
- 2.2. Другие члены семьи.
- 2.3. Тип семьи:
- — благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);
- — неблагополучная, в том числе педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы);
- — нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
- — конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).
- 2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
- — семейный диктат (подавление инициативы и чувства собственного достоинства);
- — чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей, ограждение от трудностей);
- — попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);
- — сотрудничество (взаимное уважение, совместное переживание радостей, горя и т. п.).
- 2.5. Организация режима труда и отдыха:
- — какие обязанности выполняет в семье;
- — соблюдает ли режим дня
- — кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания;
- — как организовано общение учащегося в семье во время досуга, отпуска родителей.
- 3. Особенности учебной деятельности.
- 3.1. Успеваемость учащегося.
- 3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.
- 3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
- 3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.
- 4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу.
- 4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный).
- 4.2. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.
- 4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
- 4.4. Манера, стиль общения с окружающими:
- — доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
- — недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
- — экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт);
- — интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность).
- 4.5. Отношение к общественному мнению:
- — активно-положительное (согласен с критикой, недостатки стремится исправлять);
- — пассивно-положительное (согласен с критикой, но недостатки не исправляет);
- — безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
- — негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).
- 5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду.
- 5.1. Отношение к поручениям: с готовностью, без интереса, отказывается.
- 5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
- 5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.
- 5.4. Отношение к физическому труду:
- — положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному);
- — равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
- — отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).
- 5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно, пренебрежительно.
- 6. Направленность интересов.
- 6.1. К какой деятельности проявляет интерес (физический труд, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная и т. п.), спортивная деятельность).
- 6.2. В каких кружках (секциях) состоит (состоял).
- 6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки ____; каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
- 7. Особенности сферы свободного общения учащегося.
- 7.1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели?
- 7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние оказывают на учащегося?
- 7.3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (двор, подъезд и т. п.).
- 7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой, авто-мототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курение, азартные игры и др.).
- 8. Уровень самооценки личности:
- — адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
- — завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
- — заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества).
- 9. Особенности поведения.
- 9.1. Положительные поступки учащегося; как часто они совершаются.
Возможные мотивы их совершения.
- 9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизодически, систематически), характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках).
- 9.3. Правонарушения учащегося (воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка и т. п.).
- 9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.
- 9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.
- 9.6. Состоит на учете: внутри школы; в ПДН; в КДНиЗП.
Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности.
1. Положительные особенности личности.
Интеллектуальные: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.
Нравственные: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению в школе.
Поведенческие: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.
Волевые: инициативность, организованность, самостоятельность, смелость.
Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность/эмоционально-волевая готовность учиться в школе.
Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к школе.
Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.
Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.
Самооценка адекватная.
Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу.
Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, чтение, животные.
2. Отрицательные проявления личности.
Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.
Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.
Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.
Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.
Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздра-жительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.
Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.
Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.
Занижена или завышена самооценка.
Положение в группе: непризнан, отвержен большинством, находится в изоляции.
Отрицательные интересы: воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.
Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.
- 3. Причины и проявление запущенности ребенка.
- 1 группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.
- 2 группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, опека, неподготовленность к школе.
- 3 группа: слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение ребенком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребенком, неправильное отношение педагогов к ребенку.
Анкета «Кругозор».
1. Назови в порядке предпочтения школьные предметы, которые кажутся тебе самыми интересными: 1._______, 2._______, 3._______.
Школьные предметы самые полезные, самые трудные для тебя.
- 2. Назови самые трудные школьные уроки, если такие у тебя есть: 1_; 2_; 3_.
- 3. Допиши незаконченные предложения:
- — Охотнее всего я встречаюсь в школе…
- — Меньше всего в школе мне хотелось бы встречаться…
- — После школьных уроков я охотнее всего занимаюсь…
- — В свободное время я больше всего интересуюсь…
- — Мое любимое занятие дома…
- — Со сверстниками мне интереснее всего…
- — Мне нравятся такие люди…
- — Мне нравятся телепередачи…
- — Главным событием моей жизни в этом году было…
- — Свое свободное время я предпочитаю тратить…
- — В моей жизни меня огорчает…
- — В будущем я хотел бы…
Для беседы с родителями можно использовать следующую анкету (в ней предлагается подчеркнуть соответствующий ответ).
I. Сведения об особенностях ребенка, его отношения с окружающими.
- 1. Общительный со взрослыми, необщительный, замкнутый.
- 2. Общительный с детьми, предпочитает играть один, с детьми.
- 3. Умеет ли организовать детей в игре, других занятиях, лидер или подчиняется другим.
- 4. Умеет ли дружно играть с другими, конфликтует ли.
- 5. Охотно ли делится с другими игрушками, сладостями и т. д.
- 6. Сочувствует ли другому, если он огорчен, пытается ли утешить.
- 7. Обижает ли детей, как часто, спокоен или дерется.
- 8. Обидчивый, не очень, совсем не обидчивый.
- 9. Жалуется ли взрослым: часто, редко, совсем не жалуется.
- 10. Справедлив ли в отношениях со сверстниками: разбирает конфликты, мирит, справедлив, несправедлив.
- 11. Говорит ли правду: всегда, иногда, часто обманывает.
- 12. Старается ли быть вежливым: иногда, бывает грубым, забывает «волшебные слова».
- 13. Послушен ли, не послушен, упрям.
- 14. Любит ли делать самостоятельно, предпочитает, чтобы за него делали другие.
- 15. Доводит ли начатое дело до конца, не доводит.
- 16. Как выполняет поручения: охотно, не любит трудиться.
- 17. Уверенный, решительный, неуверенный, не очень уверенный.
- 18. Придумывает ли интересные игры, умение играть не развито.
- 19. Выделяется ли сообразительностью, чем отличается, отстает ли от сверстников.
- 20. Хорошо рисует, лепит, эти навыки недостаточно развиты.
- 21. Хорошо танцует, поет, музыкальные способности: средние, слабо развиты.
- 22. Хорошо рассказывает истории, сказки, плохо, речь не развита.
- 23. Любит ли строить, не любит заниматься строительством из кубиков.
- 24. Ловкий, любит подвижные игры, физзанятия.
- 25. Хорошо ест, быстро с аппетитом, плохо без аппетита.
- 26. Как засыпает, быстро, долго без сна в постели.
- 27. Умеет ли одеваться, раздеваться, кладет ли вещи на место.
- 28. Преобладающее настроение: веселое, жизнерадостное, часто плачет, плаксив.
- 29. Обладает хорошим здоровьем, здоров средне, слабый, болезненный.
II. Какие качества следует воспитывать (пронумеруйте по степени важности).
- 1. Моральные: отзывчивость, доброта, справедливость, дружелюбие, честность.
- 2. Эмоционально-волевые: дисциплинированность, послушание, инициативность, само-стоятельность, трудолюбие.
- 3. Интеллектуальные: любознательность, творческая активность, качества, обеспечивающие успешность в учебе, труде, игре.