Введение. 
Традиции отечественной педагогики ХХ века в сфере начального образования

Начало ХХ века ознаменовалось заметным распространением педагогических учебных заведений: институтов, высших женских курсов, педагогических курсов, учительских семинарий и т. д. В этом ряду особое место занимали инновационные учреждения, в деятельности которых накапливался новый, научно обоснованный содержательный и организационно-методический потенциал. Благодаря их деятельности начинает формироваться модель профессиональной педагогической подготовки, в основе которой лежали идеи К. Д. Ушинского об антропологизации педагогического знания, необходимого учителю. Великий российский педагог обогатил педагогическое знание не только обостренным вниманием к его социальной значимости и гуманистической направленности, но и конструктивной постановкой вопроса о включении материала естественных наук в содержание педагогического образования. Появление первых специальных педагогических учебных заведений в начале ХХ века способствовало в дальнейшем развитию и совершенствованию педагогического образования уже в рамках многоуровневой и многоступенчатой подготовки.

Особого внимания заслуживает советский период, который, пожалуй, как никакой другой в истории отечественного образования и педагогической мысли нуждается в новом осмыслении, в первую очередь, в связи с первыми и основательными исследованиями проблемы учителя в 1920;е годы, разработкой гуманистической составляющей содержания педагогического образования. Несмотря на трудности и противоречия, советский период развития педагогического образования насыщен множеством фактов, событий, явлений, которые сегодня нуждаются в объективном рассмотрении и систематизации с целью использования его достижений для современного педагогического образования.

В 1936 г. Союз Советских Социалистических Республик превратился в страну всеобщей грамотности, что предопределило большие успехи во всех сферах ее развития.

Построить новую школу невозможно, отбросив все старое, созданное мудростью народа. Без знания, чем жила старая школа, какими силами располагала, какие идеалы завещала, нельзя понять, что она должна нести в себе сейчас. Изучая старые школьные традиции, мы можем позаимствовать у них многое. Школа, становясь общедоступной, не зависит от национальности, пола, социального и имущественного положения.

Правительственная программа «Развитие воспитания в системе образования России на 1999;2001» начинается со слов: «Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства». Отечественные традиции названы главной из основ обновления содержания и структуры воспитания. По-новому оценивается большое значение Православия в истории России, и признается его большое влияние на духовно-нравственное развитие человека.

В настоящее время российское общество перестраивается, пересматривает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию все социальных процессов, в том числе и в образовательной сфере. педагогика образование воспитание В связи с этим немаловажным является педагогическое наследие русских философов и школьных деятелей. Эта группа источников еще распадается на два направления: традиционно-церковное (К. Д. Ушинский [52], С. А. Рачинский [36], К. П. Победоносцев [34], В. В. Розанов [40], И. В. Киреевский [17] и др.) и либерально-демократическое (Н. А. Добролюбов [11], Н. Г. Чернышевский [57], Л. Н. Толстой [51]). Исследователи Н. А. Константинов, Н. В. Чехов, Е. Ф. Грекулов, В. Я. Струминский, В. З. Смирнов рассматривали вопрос, в котором говорится об народном образовании исключительно с точки зрения развития общественной, земской школы, противопоставляя ее проправительственным церковным школам.

Проблема сформулирована следующим образом: каковы ведущие традиции отечественной педагогики 20 века в сфере начального общего образования.

Целью исследования: является проведение сравнительной характеристики мировоззренческих оснований и особенностей функционирования традиций в отечественной педагогике 20 века.

Объект исследования — образование в России XX в.

Предмет исследования — развитие общественных инициатив в области всеобщего начального образования в России.

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили следующие задачи:

Задачи исследовательской работы:

• ? проанализировать основные этапы исторического развития российского образования;
• ? охарактеризовать особенности культурно-исторического развития России и организации школьного образования.

Методологические позиции исследования определяет диалектический метод познания, благодаря которому раскрытие сущности педагогических явлений осуществлялось на основе конкретного исторического анализа, с учетом того, что образование обуславливается материальной жизнью общества, уровнем социокультурного и историко-культурного развития.

Основными методологическими и теоретическими ориентирами курсовой работы служили:

• ? гуманистический принцип, позволяющий рассматривать образование и педагогическое сознание как составляющую часть российской культуры,
• ? аксиологический подход к изучению педагогической реальности (В.И. Додонов [37].

Для решения наших поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический, сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ источников, систематизация и классификация.

Для курсовой работы мы использовали источники литературы: труды отечественных психологов и педагогов; документальные и литературные материалы; издания периодической педагогической печати; программы и учебные и методические пособия [19].

Теоретическое значение курсовой работы: в курсовой работе мной получена совокупность объективных результатов по научной проблеме формирования традиций отечественной педагогики XX в. В сфере начального общего образования осуществлен анализ тенденций современного состояния российской школы, намечены пути преодоления кризисных явлений в ее развитии.

Практическая значимость курсовой работы: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут изменить педагогическое сознание, сформулировать новые профессиональные педагогические установки у руководителей разного уровня.