Развитие творческих способностей младших школьников

Младший школьный возраст многие ученые называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, таких как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Как говорит Н. В. Кондратьева: «Младший школьный возраст характеризуется богатством эмоциональных переживаний, развитием воображения и логического мышления, стремлением к самостоятельности, появлением устойчивых интересов, любимых занятий и высокой степенью восприимчивости к воспитательным воздействиям педагога».

Развитие творческих способностей младших школьников в наше время определяет главную задачу начальной школы. Творческая деятельность проходит через все ступеньки развития личности.

Для младшего школьника учение — это, конечно, ведущая деятельность. В школе у него формируются не только знания и умения, но и некий статус в социуме. Становятся другими интересы, ценности, весь его порядок жизни. Он уже постепенно начинает терять детскую необычность в поведении, у него возникает иная логика мышления.

Основная функция в возрасте младших школьников становится мышление. Только с его помощью, мгновенно формируются, развиваются самостоятельно мыслительные операции и процессы, а также от интеллекта зависит развитие оставшихся психических функций.

Далее оканчивается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению. У младших школьников появляются правильно построенные верные рассуждения: когда оребенок начинает рассуждать, он пользуется операциями, которые характерны для их возраста. Ж. Пиаже говорил: «Такие операции конкретны, так как они могут использоваться только на конкретном, наглядном материале» [2 5].

В первые два года школьного обучения дети очень много работают с образцами. Очень красочными, т. е. наглядными. А в дальнейшем объем получения подобной информации уменьшается. И теперь в последующем школьное обучение основано на словесно-логическом мышлении. В этом возрасте у детей начинается начинается деление на игру и труд. Это очень важная особенность данного возраста.

Младшие школьники очень любознательны, они любят полностью погружаться в занятия, которые их интересуют. Дети любят придумыватьчто-то новое, особенно в играх. Они способны предлагать миллионы вариантов выхода из ситуаций. Способны проектировать оригинальные идеи и находить необычные резулльтаты.

Как отмечает М. В. Гамезо: «В процессе обучения у младших школьников, на основе жизненного опыта, формируются научные понятия. Научное понятие это одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью которого познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Оказывая основное важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте"[28]. Но чтобы их установить, у школьников должны быть сформированы жизненные понятия, приобретающиеся в дошкольном возрасте, продолжающие возникать вне школы, на основе собственного опыта индивидуального ребенка.

По мнению Л. С. Выготского: «Житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские"[7]. Пользуясь логикой знаний, школьник указывает связь между понятиями, а также понимает глубину понятий, а далее его, связывает с собственным опытом малыша.

Дальнейшие исследования в области творчества разрабатывались на основе личностного подхода — творчество стало пониматься как свойство личности. Здесь большую роль исследователи отвели эмоциональной и мотивационной сферам. Ими (С. Спрингер, Г. Дейч, Ж. Годфруа, Л. С. Кьюби, Ф. Бэррон) были выделены следующие личностные черты, присущие людям, успешным в творчестве: непризнавание социальных ограничений, чувствительность, ярко выраженное эстетическое начало, двойственность натуры, самонадеянность, уверенность в себе, независимость, эксцентричность, агрессивность, самодовольство, независимость суждений, ранимость, неконформность, любознательность, острый ум, открытость новому, предпочтение сложности, высокая увлеченность задачей, большая сила духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам, чувство юмора [18]. Что касается мотивационной сферы, то здесь две точки зрения. Креативным людям присуща: 1) тенденция к самовыражению, достижению «соответствия своим возможностям»; 2) тенденция к риску, желание достичь и проверить свои предельные возможности. Выделяются и другие мотивы: например, игровые, инструментальные, экспрессивные, внутренние. Последним исследователи (М. Васадур, П. Хаусдорф и др.) уделяют большое внимание [19]. Именно от внутренней позиции личности, ее направленности, ценностных ориентиров зависит результат любой деятельности, а тем более деятельности творческой.

Дальнейшее развитие проблема творчества, структуры творческих способностей получила в нашей стране. Возникло новое направление — психология творчества. Креативность понимается как специфическая способность, не сводящаяся лишь только к интеллекту. Однако во многих исследованиях структура творческих способностей опирается на когнитивную их сторону — так называемое творческое мышление (мышление, направленное на принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям).

Эльконин Д.Б. считает: «Приобретение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, но ориентируясь не только на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а также на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, то есть от типа обучения"[36].

Есть особые типы развивающего обучения. Система обучения, которую разработали Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, адресована на формирование знаний, в которых отражаются отношения объектов и явлений; умение самостоятельно искать такие знания и применять их при решении разнообразных логически конкретных задач, понимания детьми своих действий, а тем более результатов и способов своего анализа условий задачи[11].

Эффективной развивающей формой занятий является работа детей сообща: они вместе решают одну учебную задачу. Коллективная работаувеличивает интеллектуальную активность детей, намного лучше усваивается учебный материал, развивается самоконтроль, школьники контролируют каждый шаг общей работы, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний.

Дети младшего школьного возраста значительную часть своей активной познавательной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — это плод их активной работы фантазии, из-за чего они с большим увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой которой является творческое воображение. Ведь когда в процессе обучения ребенок сталкивается с необходимостью осознать абстрактный материал и ему необходимы аналогии при общей нехватке жизненного опыта, то на помощь ребенку приходит именно воображение.

Нужно пояснить, что в начале младшего школьного возраста восприятие не в самой полной мере разграниченно. И поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 6 и 9). Он, конечно, может направленно разглядывать предметы и рисунки, им делается акцент на более яркие свойства: цвет, форма и величина.

Как считает Г. С. Абрамова, педагог обязан с ребенком проводить занятия, посторенные на основе наблюдения. Ведь так школьники будут более точно анализировать все качества объекта [1].

Если у дошкольников было анализирующее восприятие, то в младшем школьном возрасте, при этом обучении, появляется синтезирующее восприятие. Также развивается интеллект. Он дает возможность соотносить элементы воспринимаемого. Это легко можно проследить при описании школьниками картины.

По мнению Мухиной В. С., наша память развивается в двух направлениях — осмысленности и произвольности. Дети сами того не хотя, запоминают учебный материал. Значит он их больше заинтересовал или его приподнесли в форме игры, или его связали с яркими наглядными пособиями или образами или воспоминаниями. Дети могут запоминать материал, не интересующий их, только произвольно. А, идя с каждой ступенькой выше и выше, обучение строится только опираясь на произвольную память [21].

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Некоторые дети на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают тексты, что способствует трудностям в старших классах. Ведь там школьный материал намного больше по объему и намного труднее.

Освоению наиболее подходящих способов запоминания способствует развитие смысловой памяти. Ребенок запоминает материал только тогда, когда самостоятельно начинает его анализировать, понимать. Таким образом, можно сказать, что мышление и смысловая память имеют неразрывную связь. Конечно, младший школьник может с успехом запомнить и рассказать совсем непонятный ему текст. И здесь взрослые должны контролировать не только результат, но и сам процесс каким способом ученик это запомнил[16].

Как считает Н. В. Комаровам: «В младшем школьном возрасте закладываются основы творческой учебной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к самостоятельности в обучении, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств».

В трудах Обуховой Л. Ф. описывается, что в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без хорошо сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен. Ребенок способен сосредотачивать внимание на неинтересных ему действиях, но у него все еще преобладает непроизвольное внимание. Для младшего школьника внешние впечатления являются сильнейшим отвлекающим маневром, ему очень трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Его внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью, он может сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10−20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задание на другое[26].

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следует указаниям учителя, работая под его постоянным контролем. Далее ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно. Сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности — произвольное внимание ученика.

Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты[6].

Как считает А. Н. Леонтьев: «Мотивационная сфера — это ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию, школьник хочет учиться. Среди разнообразных социальных мотивов учения, конечно, главное место занимает мотив получения высоких оценок».

Главный аспект познавательной мотивацииучебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то новое узнал, понял, чему-то научился, это значит, у него развивается мотивация, которая адекватна структуре учебной деятельности[3].

Оценка за успехи школьника в начале обучения — это оценка ребенка в целом и она же определяет социальный статус ребенка в классе.

У отличников и многих хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и особенно слабых учеников постоянные неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Яковлева Е.Л. считает: «Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только оценивать содержание работы каждого ученика, не только обучить их единым принципам оценки, но и донести до каждого ученика свои положительные ожидания, создать эмоциональныйположительный фон при любой оценке. Они оценивают только конкретную работу, а не личность, не сравнивают детей между собой, всех не призывают подражать отличникам, учеников ориентируют на индивидуальные достижения, чтобы работа сегодняшняя была лучше вчерашней"[41].

Одним из средств развития творческих способностей младшего школьника является трудовое воспитание, направленное на формирование положительной мотивации и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду; системы знаний, а также элементарных умений и навыков, необходимых для выполнения трудовой деятельности, т. е. навыков культуры труда (культура труда проявляется в том, как ученик готовит рабочее место, соблюдает ли порядок на рабочем месте в течение всего урока, правильно ли пользуется инструментами, соблюдает ли правила безопасной работы, экономно и рационально ли расходует материалы, время, силы при изготовлении изделия, способен ли обеспечить высокое качество выполняемой работы); опыта общественно полезной деятельности, умения применять теоретические знания на практике; стремления к самостоятельности, активности, творчеству в любом виде труда. Развивая творческие способности младших школьников, педагог обязан учитывать следующие закономерности воспитательного процесса:

• — цели, характер и содержание трудового воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями;
• — результаты трудового воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов;
• — позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития;
• — эффективность трудового воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Задачи развития творческих способностей младших школьников в трудовом воспитании осуществляются в процессе:

• — общеобразовательной подготовки;
• — трудового обучения при освоении образовательной области «технология»;
• — внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение;
• — участия в основных видах труда: учебном, самообслуживающем, домашнем, общественно полезном.

В младшем школьном возрасте ведущее значение отдается, конечно, воображению, потому что только эта деятельность нуждается в постоянном внимании в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Но если педагоги и родители в этом возрасте не будут целенаправленно развивать воображение, то в дальнейшем у ребенка наступит быстрое снижение активности этой функции. Ведь вместе со снижением способности человека фантазировать ухудшается его личность, снижаются его возможности творческого мышления, угасает интерес к творчеству. Можно сказать, что значение воображения играет большую роль. Однако стоит отметить, что фантазия, как форма психического отражения, должна иметь в прерогативе положительное направление на развитие. Она должна помогать более лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Для достижения данной задачи учителям нужно помогать школьнику использовать свои возможности воображения в направлении эффективного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников.

Обратим особое внимание на то, что дети младшего школьного возраста любят заниматься художественным творчеством. Оно помогает ребенку в полной форме раскрыть свою личность, так как вся художественная деятельность построена на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции позволяют ребенку сформировать новый, необычный взгляд на мир. Так как ребенку очень свойственно познавательное отношение к окружающему миру, то здесь главное значение играет формирование новых интересов. Что благоприятно влияет на ребенка. Дети младших школьников характерно проявлять себя в художественной деятельности. дети с большой охотой выступают на сцене, они участвуют в конкурсах, олимпиадах, викторинах, концертах.

Таким образом, раскрывая особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, мы приходим к выводу, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей у детей. В данный возрастной период происходит разделение видов деятельности ребенка, активно работает воображение, фантазия которые позволяют быстрее развиваться творческому мышлению.

Младший школьный возрастэто только начало школьной жизни. В школе ребенок приобретает мотивацию направленную на учебу, а также внутренню позицию. Главная ведущая деятельностьучебная. В это период дети получают все необходимые знания, умения и навыки, которые способствуют их дальнейшему обучению.