Список использованных источников

• 1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования // приказ МОН РФ от 6 октября 2009 г. № 373
• 2. Методические рекомендации. Министерство образования и науки Российской Федерации. Организация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования / Электронный научно-практический журнал «РОНО», 2013 — № 18. http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=212&ELEMENT_ID=1697
• 3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
• 4. Аракелов Н. Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. //Психологический журнал, 2012, № 2, с.34−38.
• 5. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Изд-во Просвящение, 2013. 250 с.
• 6. Бойко В. В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации. М.: Изд-во МГУ, 2014. 201 с.
• 7. Вегнер А. Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.: Изд-во Наука, 2015. 125 с.
• 8. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Вопросы психологии. 2011. № 4. С. 21−28
• 9. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
• 10. Дубровина И. В. Особенности обучения и психического развития школьников. М.: Изд-во Альфа-книга, 2014. 340 с.
• 11. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Изд-во Наука, 2015. 178 с.
• 12. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Изд-во Речь, 2012. 158 с
• 13. Иванова Л. С. Психология развития. СПб.: Изд-во Академия, 2013. 418 с.
• 14. Ильин Е. П. Мотивы человека. СПб.: Изд-во Университетская книга, 2013. 276 с
• 15. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2014.
• 16. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника — 2010 — № 6
• 17. Ковалев Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 13−23.
• 18. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Изд-во Сфера, 2012. 196 с.
• 19. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Эффективное взаимодействие с детьми. СПб.: Изд-во Речь, 2011. 205 с.
• 20. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. — М., 2012.
• 21. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 2013 г.
• 22. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. [Текст] учебное пособие./ А. В. Микляева., П. В. Румянцева. — СПб.: Речь, 2011 г. — 248 с
• 23. Немов Р. С. Общие основы психологии [Текст] учебник./ Р. С. Немов. Издво: Владос, 2010 г. — 687 стр.
• 24. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — кн. 3: Психодиагностика.

  Введение

  в научно — психологическое исследование с элементами математической статистики- 3-е изд. — М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2015. — 632 с.

• 25. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ, Сфера, 2013.
• 26. Практикум по возрастной психологии. / под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2012.
• 27. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 2010. № 2. С.11−18.
• 28. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.-М., 2012.
• 29. Панфилова М. А. Игро-террапия общения — М., 2013 — 213 с.
• 30. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М., 2012.
• 31. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2013 — 494 с.
• 32. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 2011 г., № 4.
• 33. Славина А. Н. Трудные дети. М.: Изд-во Наука, 2011. 117 с.
• 34. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — Москва: Просвещение, 2013. — 150 с.
• 35. Слепичева О. А. Тревожность и ее последствия. СПб.: Изд-во Меридиан, 2013. 315 с.
• 36. Словарь психолога-практика /Сост. С. Ю. Головин. -2-е изд., перераб. и доп.-Мн.:Харвест, 2005.-976с
• 37. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога — родителям. — Москва: Педагогика — Пресс, 2014 г. — 168 с.
• 38. Теплов Б. М. Избр. тр.: В 2 т.М., 2013.
• 39. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 2015.
• 40. Фромм Э. Иметь или быть — М., 2011 -330 с.
• 41. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. — стб: Лань, 1997 — 240 с.
• 42. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3−9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2013.
• 43. Хухлаева О. В. Психологическая поддержка детей со страхами // Школьный психолог. 2014. № 6. С.12−15

Приложение, А Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Formof Manifest Anxiety Scale — CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8−12 лет. Шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, В.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scales Дж. Тейлор (Taylor J.A., 1953), предназначенной для взрослых.

Тест хорошо зарекомендовал себя при решении следующих практических задач:

выявлении групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психического здоровья детей;

анализа характера эмоциональных проблем детей;

профилактики «срывов», связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и другими стрессовыми условиями, предъявляющими повышенные требования к нервнопсихическому состоянию школьника;

выявлении причин школьной дезадаптации;

в психогигиенических целях — для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки;

при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;

при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня;

в работе с детьми и родителями, в том числе при выявлении соотношения тревожности детей и родителей/педагогов (при проведении с родителями/педагогами взрослого варианта шкалы).

Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом. Здесь же целесообразно оставить место для записи оценки и выводов по результатам исследования. На второй странице имеется инструкция к методике и примеры.

Инструкция.

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: «ВЕРНО» и «НЕВЕРНО». В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, подчеркни слово «ВЕРНО», если нет — «НЕВЕРНО».

Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще.

Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7−8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления текста, естественно, исключен.

Примерное время выполнения теста — 15−25 мин.

Вопросы:

Давай потренируемся:

№ п/п.	Вопросы.	Ответы.
	Ты мальчик.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе больше нравится играть во дворе, а не дома.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Твой любимый урок — математика.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.

А теперь отмечай нужные ответы на следующие утверждения:

№ п/п.	Вопросы.	Ответы.
	Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе неприятно, если за тобой наблюдают, когда ты что-нибудь делаешь.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе очень хочется быть во все самым лучшим.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты легко краснеешь.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Все твои знакомые тебе нравятся.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты очень сильно стесняешься.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Бывает, что тебе хочется быть как можно дальше от того места, где ты находишься.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	В глубине души ты многого боишься.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты боишься оставаться дома один.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе трудно решиться на что-либо.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что хочется.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Часто тебя что-то мучает, а что — непонятно.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты всегда и со всеми вежлив.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебя беспокоит, что скажут родители.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебя легко разозлить.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Часто тебе трудно дышать.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты всегда хорошо себя ведешь.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	У тебя потеют руки.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Другие ребята удачливее тебя.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Для тебя важно, что о тебе думают другие.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Часто тебе трудно глотать.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Часто ты беспокоишься из-за того, что, как выясняется позже, не имеет значения.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебя легко обидеть.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты никогда не хвастаешься.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Вечером тебе трудно уснуть.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты очень переживаешь из-за отметок.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты никогда не опаздываешь.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты всегда говоришь только правду.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо» .	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты боишься темноты.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе трудно сосредоточиться на учебе.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Иногда ты злишься.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	У тебя часто болит живот.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	У тебя часто болит голова.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Иногда ты не выполняешь свои обещания.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты быстро устаешь.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе нередко снятся страшные сны.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Бывает, что ты врешь.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.
	Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.	ВЕРНО.	НЕВЕРНО.

Обработка и интерпретация результатов теста Предварительный этап.

• 1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.
• 2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап.

• 1. Подсчитываются данные по контрольной шкале — субшкале «социальной желательности».
• 2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.
• 3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

Тревожность. Таблица перевода «сырых» баллов в стены.

Стены.	Половозрастные группы (результаты в баллах).
	7 лет.	8−9 лет.	10−11 лет.	12 лет.
	д.	м.	д.	м.	д.	м.	д.	м.
	0−2.	0−3.		0−1.	0−3.	0−2.	0−6.	0−5.
	3−4.	4−6.	1−3.	2−4.	4−7.	3−6.	7−9.	6−8.
	5−7.	7−9.	4−7.	5−7.	8−10.	7−9.	10−13.	9−11.
	8−10.	10−12.	8−11.	8−11.	11−14.	10−13.	14−16.	12−14.
	11−14.	13−15.	12−15.	12−14.	15−18.	14−16.	17−20.	15−17.
	15−18.	16−18.	16−19.	15−17.	19−21.	17−20.	21−23.	18−20.
	19−21.	19−21.	20−22.	18−20.	22−25.	21−23.	24−27.	21−22.
	22−25.	22−24.	23−26.	21−23.	26−28.	24−27.	28−30.	23−25.
	26−29.	24−26.	27−30.	24−26.	29−32.	28−30.	31−33.	26−28.
	29 и более.	27 и более.	31 и более.	27 и более.	33 и более.	31 и более.	34 и более.	29 и более.

Примечание к таблице норм:

д — нормы для девочек, м — нормы для мальчиков.

4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

Характеристика уровней тревожности.

Стены.	Характеристика.	Примечание.
1−2.	Состояние тревожности испытуемому не свойственно.	Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера.
3−6.	Нормальный уровень тревожности.	Необходим для адаптации и продуктивной деятельности.
7−8</…
4. Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы.
5. Часто появляются головные боли, головокружение, боли в животе.
6. Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времени.
7. Если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав.
8. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах.
9. На уроках рассеян.
10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их.
11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой.
12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями.
13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами.
14. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать свои знания.
15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами.
16. Нет друзей среди одноклассников.
17. Дополнительная информация, которая кажется Вам важной.
Итого.

Приложение Д.

№ исп.

№ вопроса.

Кол. + Ответов.

;

Приложение Е Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ „+“, если Вы согласны с ним, или „-“, если не согласны».

Текст опросника.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Бланк.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности.

При обработке подсчитывается:

• а) общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
• б) число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы.	№ вопросов.
1. Общая тревожность в школе.	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22.
2. Переживание социального стресса.	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11.
3. Фрустрация потребности в достижение успеха.	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13.
4. Страх самовыражения.	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6.
5. Страх ситуации проверки знаний.	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.	3,8,13,17.22; сумма = 5.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.	9,14.18.23,28; сумма = 5.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8.

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ.

1 ;	7;	13;	19;	25 +.	31 ;	37;	43 +.	49;	55;
2 _.	8;	14;	20 +.	26;	32;	38 +.	44 +.	50;	56;
3;	9;	15;	21 ;	27;	33;	39 +.	45;	51 ;	57;
4;	10;	16;	22 +.	28;	34;	40;	46;	52;	58;
5;	11 +.	17;	23;	29;	35 +.	41 +.	47;	53;
6;	12;	18;	24 +.	30 +.	36 +.	42 ;	48;	54;

Результаты.

1) Число несовпадений знаков («+» — да, «-» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50% и 75%).

Для каждого респондента.

• 2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
• 3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение — 50% и 75%.
• 4) Представление этих данных в виде диаграммы.
• 5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50% и 75% (для всех факторов).
• 6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
• 7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. (Костина Л. М Методы диагностики тревожности., 2002).

Приложение Ж Неаналитическая таблица результатов: Уровни школьной тревожности у детей младшего школьного возраста по методике «Диагностики уровня школьной тревожности Филлипса».

№ исп.	Факторы.	Общее кол.

Приложение З.

№ исп.	Шкала.	Опрос.	Методика Филлипса.	Наблюдение.	Общий уровень.
	Н.	Н.	С.	Н.	Низкий.
	Н.	В.	В.	В.	Высокий.
	Н.	С.	С.	С.	Средний.
	В.	В.	В.	С.	Высокий.
	В.	С.	В.	В.	Высокий.
	С.	С.	Н.	Н.	Средний.
	Н.	С.	В.	С.	Высокий.
	В.	В.	С.	В.	Высокий.
	В.	В.	В.	В.	Высокий.
	В.	В.	В.	В.	Высокий.
	С.	С.	С.	С.	Средний.
	В.	С.	Н.	Н.	Низкий.
	С.	В.	В.	В.	Высокий.
	С.	С.	В.	С.	Средний.
	С.	С.	В.	С.	Средний.
	Н.	Н.	Н.	Н.	Низкий.
	С.	Н.	С.	Н.	Низкий.
	В.	В.	С.	В.	Высокий.
	В.	В.	С.	В.	Высокий.
	В.	В.	С.	В.	Высокий.
	С.	В.	Н.	С.	Средний.
	В.	Н.	С.	Н.	Низкий.
	С.	В.	В.	В.	Высокий.
	С.	С.	В.	Н.	Средний.
	Н.	Н.	С.	Н.	Низкий.