Чтение с выборочным извлечением полезной и нужной информации (просмотровое)

Этот вид чтения предполагает умение учащимися просмотреть текст, статью (или несколько статей) и выбрать информацию, представляющую интерес для учащихся, а также пользоваться функциональными (прагматическими) текстами (вывески, объявления, афиши, меню, программы телевидения и радиопередач, путеводители, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др.).

Оценивание.

Оценка «5» ставится учащемуся, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст или несколько небольших текстов и правильно выбрать запрашиваемую информацию.

Оценка «4» выставляется ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» ставится, если ученик находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Говорение

• 1. Этот вид речевой деятельности выступает в двух формах:
• 1) в виде участия в беседе с партнером (диалогическая речь);
• 2) в виде связных высказываний типа описания или рассказа (монологическая речь).

В учебном процессе предусматривается обучение следующим видам диалога:

• — диалогу этикетного характера;
• — диалогу-расспросу;
• — диалогу-побуждению к действию;
• — диалогу-обмену мнениями, сообщениями.

В пределах этих видов диалога и их вариантов учащиеся решают различные коммуникативные задачи. Коммуникативные задачи для ведения диалогов этикетного характера предполагают наличие следующих речевых умений:

• — приветствовать и ответить на приветствие;
• — познакомиться, представиться и соответственно отреагировать;
• — попрощаться;
• — поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
• — выразить благодарность и ответить на нее;
• — извиниться и отреагировать на извинение;
• — начать, поддержать и закончить разговор;
• — вежливо переспросить, отказать, согласиться и соответственно отреагировать.

Коммуникативные задачи для ведения диалога-расспроса предполагают следующие умения:

• — запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• — целенаправленно расспрашивать, то есть «брать интервью». Коммуникативные задачи для ведения побудительных диалогов предусматривают следующие умения:
• — обратиться с просьбой и выразить готовность, отказ ее выполнить;
• — дать совет и принять (не принять его);
• — пригласить к действию, взаимодействию; согласиться или не согласиться принять в нем участие;
• — сделать предложение и выразить согласие или несогласие с ним. Ведение диалога-обмена сообщениями, мнениями предполагает следующие умения:
• — умение обменяться сообщениями и отреагировать на них;
• — умение выразить точку зрения и согласиться или не согласиться с ней;
• — умение высказать одобрение или неодобрение и отреагировать на услышанное;
• — умение выразить сомнение и отреагировать на него;
• — умение выразить эмоциональную оценку (радость, огорчение и т. д.) и отреагировать на нее.

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с задачей, поставленной учителем по данному виду работы.

Оценка «5» ставится учащимся, которые сумели решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовали реплики, фразы; в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащимся, которые решили речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были допущены паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется учащимся, если они решили речевую задачу не полностью; затруднялись в ответе на некоторые реплики партнера; наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащиеся не справились с решением речевой задачи; затруднялись ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

• 2. Учащиеся должны обучаться следующим умениям в монологической речи:
  • —продуцировать элементарные связные высказывания о себе, о своем друге и т. д., используя основные коммуникативные типы речи;
  • — кратко передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст;
  • — кратко передавать основную мысль прочитанного или услышанного с опорой на текст или заданные вопросы;
  • — делать краткое сообщение в связи с прочитанным текстом;
  • — выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа «мне понравилось/не понравилось».

Оценка «5» ставится учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически не было ошибок в речи или они были незначительными. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Прослеживалась плавность речи и правильное произношение. Речь учащегося была эмоционально окрашена, наблюдались не только передача отдельных фактов или информации, но и элементы оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Высказывания были связными и последовательными. Использовался в речи довольно широкий объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако было сделано несколько (2−4) ошибок, нарушающих коммуникацию. Темп речи несколько замедлен, замечены ошибки в произношении. Речь содержала недостаточное количество элементов оценки и собственного мнения.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые и фонетические ошибки (5−7), нарушалась последовательность высказываний. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения, речь неэмоциональна. Теми речи был довольно замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание не соответствовало требованиям программы. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество языковых и фонетических ошибок. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.