Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Диссертация: Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ и обобщение литературных источников, посвященных вопросам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что вопросы разностороннего развития, воспитания и обучения детей в процессе занятий физической культурой исследованы недостаточно полно. Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста убеждают в необходимости совершенствования… Читать ещё >

Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
    • 1. 1. Анализ особенностей педагогического потенциала гимнастики
    • 1. 2. Концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберега-ющих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях
    • 1. 3. Современные подходы к реализации преемственности физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
    • 1. 4. Проблема адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
    • 1. 5. Применение средств оздоровительно-спортивной гимнастики в условиях современной природной и социальной среды при подготовке детей 5−7 лет к обучению в школе
    • 1. 6. Система эстетико-физического воспитания в процессе адаптации и гармонизации личности в переходный период от дошкольного к школьному образованию
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
    • 2. 1. Исследование психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 2. Технология реализации оздоровительно-развивающей программы «Вырастай-ка!»
    • 2. 3. Содержание и методика проведения занятий по оздоровительно-развивающей программе «Вырастай-ка!»
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Оценка эффективности разработанной оздоровительно-развивающей программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 1. Критерии оценки методики эстетико-физического воспитания
    • 3. 2. Обоснование эффективности экспериментальной методики эстетико-физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. И хотя количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья дошкольников значительно варьируются в разных публикациях, практически все авторы отмечают негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии (М.М. Безруких, В. Т. Кудрявцев, М. В. Антропова, В. Г. Алямовская, Н. А. Голиков, В. А. Пегов, С. Б. Шарманова, и др.).

С точки зрения современных представлений исторический генезис человека как социального существа есть процесс становления его как субъекта предметно-практической деятельности. Иначе говоря, процесс социализации, формирования личности ребенка идет в условиях единства сознания и деятельности. На начальных этапах человеческой истории деятельность была представлена, прежде всего, в различных формах двигательной активности, практическая реализация которой существенно зависела (как и по сей день) от состояния и развития физических качеств человека. Именно этими соображениями можно объяснить приоритетную роль занятий физической культурой в первые десять лет жизни ребенка. Двигательная активность в этот период жизни выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений [100].

Естественно, для того, чтобы целенаправленно влиять на развитие личности ребенка посредством включения его во все усложняющиеся формы двигательной активности, нужно быть уверенным, что он обладает достаточным для этого уровнем развития физических и психических качеств. Однако анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса на практике свидетельствует о том, что основное внимание в процессе физического воспитания уделяется обучению основным движениям, в связи с чем реальное развитие физических качеств детей оказывается чаще всего необоснованно занижено. В результате дети не получают необходимой нагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие их физических качеств и укрепления здоровья. Такие методические подходы можно объяснить боязнью навредить, поскольку вопросы доступности и оптимальности параметров физической нагрузки для детей дошкольного возраста исследованы пока недостаточно.

Вместе с тем ряд исследований (JL Кечетжиева, М. М. Абызов, В. А. Иванов, А .Я. Райбекас, Т. И. Терешкина 1998, JI.B. Яковлева, Р. А. Юдина, JI.K. Михайлова) и наш многолетний опыт практической работы с детьми дошкольного возраста свидетельствуют о том, что возможности детского организма в этом плане весьма велики [2−66−95−100−111−258].

В современной ситуации вновь приобретает остроту проблема «школьной зрелости». Это связано не только с ухудшением состояния здоровья детей, но и уменьшением числа первоклассников, посещавших детский сад. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствие нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это касается, в первую очередь, нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие и адаптивные методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка. Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.

Лишь совместные действия специалистов разных дисциплин способны создать систему, гармонично воздействующую на становление личности ребенка и подводящего его к рубежу школы подготовленным. Оздоровительно-спортивная гимнастика является неотъемлемой частью этой воздействующей системы. При этом ее возможности неизмеримо шире, чем только укрепление здоровья человека, гармоничное развитие его тела и двигательных способностей. Еще столетие назад И. М. Сеченов и П. Ф. Лесгафт указывали на важность проведения научных разработок, направленных на развитие психомоторных способностей как единства его физической и психической сфер. К сожалению, данная проблема, несмотря на вековую историю исследований, до сих пор не решена и приобретает особую значимость в связи с увеличением количества детей с трудностями обучения.

Несмотря на то, что в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий результативность оздоровительно-спортивной гимнастики в развитии физического и психического потенциала детей дошкольного и младшего школьного возраста (И. Мюллер, A.M. Шлемин, В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский, Н. А. Минаева, Ю. В. Менхин, М. М. Абызов, Я. Бердыхова, М. Л. Укран, Р. А. Юдина, Л.В. Яковлева), она не нашла широкого применения в практике дошкольного физического воспитания. Наряду с этим не определены средства оздоровительно-спортивной гимнастики, направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания, а также методические особенности их применения в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Таким образом, существуют противоречия между: имеющимся потенциалом средств. оздоровительно-спортивной гимнастики, результативность которой в развитии физических качеств и психических способностей детей доказана в ряде исследований, и ее ограниченным использованием в процессе дошкольного физического воспитаниянеобходимостью повышения оздоровительной эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста (особенно детей старшего дошкольного возраста, выпускающихся в школу) и недостаточной разработанностью методических приемов, методик применения оздоровительно-спортивной гимнастики для решения этой задачи.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: как создать систему средств и методов для полного и гармоничного использования потенциала оздоровительно-спортивной гимнастики для развития детей, для сохранения и преумножения их здоровья.

Исходя из этих соображений, была определена тема нашего исследования: «Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально подтвердить возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в гармоничном развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста и проверить на практике эффективность разработанной оздоровительно-развивающей программы.

Объект исследования — педагогический процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования — содержание, формы, методы и средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Гипотеза исследования:

1) успехи детей старшего дошкольного возраста в последующем овладении школьной программой первого класса зависят не только от уровня их умственных способностей, но и от состояния здоровья и развития двигательных способностей. Большое значение имеет двигательный опыт ребенка. Он лежит в основе развития психики, общения, этических, эстетических, эмоциональных, волевых и нравственных черт личности ребенка. Через осознанную двигательную и активную деятельность ребенок познает окружающую действительность и самого себя, учится соотносить свои способности с требованиями учебной деятельности, обстоятельствами жизни. Поэтому одним из основных средств подготовки дошкольников к учебе в школе должно быть физическое воспитание;

2) одним из эффективных средств и методов физического воспитания, предположительно более действенным, могут быть упражнения оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотрапии. Специально подобранные упражнения, доступные данному возрасту, музыкальное сопровождение занятий, словесные воздействия педагога, условия, в которых проводятся занятия, — комплексное и эффективное средство педагогического воздействия на детей данного возраста. С помощью упражнений оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии можно выявить, оценить и развить способности детей к овладению двигательными действиями, их музыкальность, чувство ритма, художественный вкус, артистичность, а также воспитать многие личностные свойства, такие как трудолюбие, настойчивость, организованность и др., необходимые для успешного обучения в школе;

3) сочетание средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволяет включить их в любую коррекционную методику воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии, а также проводить «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее поведения средствами искусства.

Задачи исследования:

1. Проанализировать концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях.

2. Определить уровень здоровья, физического развития, физической подготовленности, физической и умственной работоспособности и школьной зрелости старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.

3. Разработать программу и. методику использования средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии в системе физических упражнений для детей старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к обучению в школе.

4. Проверить эффективность применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии в рамках вариативной программы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования:

— разработана оздоровительно-развивающая программа физического воспитания дошкольников, посещающих и не посещающих ДОУ, отличающаяся от традиционной более полной личностно-развивающей направленностью и вариативностью двигательной подготовки детей к обучению в школе;

— предложен нестандартный интегрированный подход в построении комплексной методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в основе которого лежат приемы здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих технологий, от реализации которых зависит не только успешная адаптация ребенка к оптимальному функционированию в образовательной среде, но и способность к дальнейшему физическому, психическому и социальному развитию индивида;

— разработан комплекс двигательных упражнений, реализующий закономерности филогенетического (эволюционного) и онтогенетического (индивидуального) развития движений, врожденных и приобретенных форм двигательной и рефлекторной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: на материале применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии, дополнен раздел теории и методики физического воспитания и развития ребенка, связанный с обоснованием оздоровительного и коррекционного воздействия на развитие физических и психических качеств, основанный на личностно-ориентированном подходе;

— обогащено содержание дошкольного физического образования за счет интеграции гимнастики, хореографии, музыкальной сказки, театра, развивающих игр, расширяющей представление о культуре движений.

Практическая значимость:

— разработана оздоровительно-развивающая программа по физическому воспитанию дошкольников с оптимальным содержанием учебного материала на каждой ступени обучения;

— материалы исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений при работе с детьми 5−7 лет, а также учителями физической культуры, работающими с младшими школьниками.

— материалы исследования нашли применение в лекционном курсе и на практических занятиях по гимнастике, по дисциплине специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» со студентами факультета физической культуры.

— по результатам исследования разработано и опубликовано учебно-методическое пособие с грифом УМС Сибирского регионального учебно-методического центра (СибРУМЦ) «Вырастай-ка! Гармоническая спортивная игровая гимнастика» для студентов педагогических вузов, а также методистов и руководителей физического воспитания дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Методологической основой диссертационной работы служат следующие теории и концепции: функциональных систем и системогенеза П. К. Анохина, адаптационного синдрома и адаптации Г. Селье, Ф.З. Меерсоналичностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, Н.А. Алексеев) — гуманно-личностный подход к ребенку (Ш.А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, О.С. Газман) — развивающая педагогика оздоровления (Ю.Ф. Змановский, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, М. М. Безруких Д.Б. Эльконин, Н. А. Бернштейн, Т. Д. Зинкевич — Евстигнеева) — теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста (Е.А. Аркин, П. Ф. Лесгафт, А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Э. Я. Степаненкова,) — теория и методика гимнастики (A.M. Шлемин, Ю. К. Гавердовский, В. М. Смолевский, Ю. В. Менхин, Н. А. Минаева и др.) — эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Б. М. Неменский, Р. Штайнер и др.) — методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский и др.).

Формированию основ исследования предшествовало достаточно длительное изучение автором зарубежного и советского опыта работы групп в гимнастических клубах «Родитель и ребенок».

Оздоровительно-развивающая программа по физическому воспитанию была разработана и опробована в период с 1985 по 2000 тт. на базе МДОУ № 23 г. Тобольска и с 2000 года нашла своё продолжение, с учётом современных требований, в программе «Вырастай-ка!».

Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 год и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2000 — 2001гг.) выявлена эффективность влияния различных упражнений на развитие физических качествопределены параметры физической нагрузки, обусловливающие развитие физических качеств и формирования двигательных навыков. Разработаны валеокарты развития ребенка. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2001;2002гг.) в ходе исследования разработана развернутая программа эксперимента, критерии оценки хода опытно-экспериментальной работы на всех этапах, составлен перспективный план работы дошкольного учреждения с учреждением дополнительного образования и скорректирована образовательная программа по физическому воспитанию. Разработаны основные направления работы с учетом валеологизации учебно-воспитательного процесса, спрогнозированы ожидаемые положительные результаты и возможные негативные последствия, продуманы компенсационные механизмы.

На третьем этапе (2002;2004гт.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Создан банк диагностических данных о состоянии здоровья детей, проанализирована эффективность внедряемой образовательной программы и педагогических технологий.

На четвертом этапе (2003 — 2004гг.) проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работыобобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендацийлитературное оформление диссертационного исследования.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике физического воспитания дошкольников, анкетный опрос родителей и воспитателейантропометриясоматоскопияанализ заболеваемости старших дошкольников, педагогическое тестированиеметод экспертных оценокпсиходиагностические методы, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ теоретических положений.

На защиту выносятся следующие положения:

— применение оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволит создать искусственную среду, моделирующую средовое развивающее воздействие на растущий организм ребенка при подготовке к обучению в школе;

— оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки к обучению в школе старших дошкольников проявляются многофункционально, оказывая как непосредственное влияние (нормальное функционирование все органов и систем организманормализация мышечного тонусаактивизация деятельности нервной системымоторно-висцеральная оптимизациявысокая работоспособностьбогатство двигательных умений и навыковвыравнивание общих для современных детей исходных недоразвитий опорно-двигательного аппарата), так и опосредованное (оптимальная двигательная активность благоприятно влияет на повышение умственной работоспособностирациональную организацию учебного труда, что скажется на улучшение академической успеваемости уже в школе;

— комплексные занятия, рассчитанные на интеграцию гимнастики, хореографии, музыкальной сказки, театра, развивающих игр, осуществленные на фоне эстетического восприятия гимнастических упражнений, интеллектуальных переживаний: «удивление — интерес — раздумье — радость — открытие — желание — действие», связанные с решением каждой новой двигательной задачи, развивают произвольность внимания, обучают искусству расслабления, усовершенствуют эмоционально-волевую сферу детей, способствуют выражению через тело свое внутреннее эмоциональное состояние, обогащают и облегчают общение ребенка с окружающим миром, расширяют его социальные контакты, придают уверенность в себе и своих силах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены комплексом исходных теоретических и методологических положенийиспользованием объективных методов исследований, адекватных особенностям изучаемого явленияцелям, задачам, логикой, объемом и значимостью диссертации, длительностью проведения эксперимента и возможностью воспроизведения полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Современные образовательные направления в физической культуре» (Санкт-Петербург, 2000) — на VII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого» (Томск, 2002) — на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации» (Тобольск, 2003), «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут, 2004) — на межрегиональной научнопрактической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы» (Екатеринбург, 2001) — i «Профильное обучение» (Тобольск, 2004) — на межвузовских научно-практических конференциях «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2001, 2004) — «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Тобольск, 2002) — «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000, 2001) — «Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и западной Сибири» (Тюмень, 2003), на научной конференции преподавателей высшей школы «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе».

Программа по физическому воспитанию «Вырастай-ка!» проверена и внедрена в гимнастическом центре раннего развития ТГПИ им. Д. И. Менделеева, МДОУ № 48 «Аленький цветочек» г. Тобольска, а также в учебный процесс студентов факультета физической культуры по дисциплине специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях».

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по третьей главе.

При проведении анализа результатов экспериментально-исследовательской работы были решены следующие задачи:

1. Выделены структурные компоненты оценки эффективности экспериментальной программы и использованы валидные методики изучения: а) изменений показателей физического развития детейб) состояния опорно-двигательного аппаратав) физической и умственной работоспособностиг) динамики показателей физической подготовленностид) готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации («школьная зрелость») — е) развития психической и социальной сфер.

2. Осуществлена научная интерпретация полученных результатов.

Подводя итоги исследования можно сделать вывод, что развивающая программа по физическому воспитанию оказала положительное влияние на протекание процесса подготовки к школьному обучению и нормального здорового, гармоничного развития у старших дошкольников. У детей экспериментальных групп выявлены статистически достоверные положительные изменения показателей всех исследуемых характеристик.

Анализ полученных результатов исследования готовности к обучению в школе дошкольников показал, что создание разнообразной пространственно-предметной, сенсорно-развивающей среды на занятиях способствует изменению содержания не только игровой деятельности старших дошкольников, но и наполнению его компонентами учебной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу о целесообразности применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотрапии в системе физических упражнений для более качественной подготовки детей к школе в переходный период.

Экспериментальная методика в отличие от общепринятой предусматривала педагогическое воздействии на личность в целом: развитие двигательных и психических способностей, обогащение двигательным опытом, эстетическим, воспитание личностных свойств.

Приведенные выше новые факты, наши обсуждения с позиции педагогического опыта и теории подтверждены на практике. На основе их были сделано заключение.

Заключение

.

1. Анализ и обобщение литературных источников, посвященных вопросам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что вопросы разностороннего развития, воспитания и обучения детей в процессе занятий физической культурой исследованы недостаточно полно. Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста убеждают в необходимости совершенствования технологии оздоровления с целью активизации резервных возможностей ребенка в деятельности ДОУ в переходный период от дошкольного образования к школьному. Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка. Одним из перспективных направлений повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста является внедрение в практику работы ДОУ избранных элементов средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии, адаптированных для детей дошкольного возраста.

2. На основании анализа и обобщения литературных источников, специально проведенного эксперимента установлено, что наиболее двигательно-развитые дети старшего дошкольного возраста определяются и как наиболее психологически готовые к обучению в школе. Изложенная в диссертации экспериментальная методика способствует более качественной подготовке детей к обучению в школе, т. е. она оказывает положительное воздействие на все стороны личности ребенка: здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность, психику, двигательный опыт, личностные свойства. После проведения педагогического эксперимента дети опытных групп показали достоверные результаты по всем исследуемым характеристикам.

3. В своем исследовании мы подтвердили, что альтернативная программа «Вырастай-ка!» по разделу «Физическое воспитание» имеет заметное преимущество перед традиционной и позволяют решать следующие важные педагогические задачи:

Оздоровительные. Обеспечивается нормальное функционирование всех органов и систем организма, повышаются адаптационные возможности к физическим нагрузкам, что позволяет достичь более высокого уровня работоспособности.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дошкольники учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. В ходе педагогического эксперимента с помощью физических упражнений, музыки, словесных воздействий педагога (в частности сказки), специальной организации занятий и других методических приемов занимающиеся приучались к организованности, дисциплине, самостоятельности, ответственному отношению к занятиям, поручениям, требованиям педагога.

Диагностические. Занятия позволяют получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие коррекции.

Развивающие. Создается система педагогических приемов с помощью которых осваиваются двигательные действия, направленные на формирование оптимального динамического, двигательного стереотипа. Программа обеспечивает овладение в опережающем режиме двигательными навыками, необходимыми будущему первокласснику для обучения в школе.

Коррекционные. Происходит нормализация мышечного тонуса, активизация деятельности нервной системы, моторно-висцеральная оптимизация, а также выравнивание общих для современных детей исходных недоразвитий опорно-двигательного аппарата.

Психотерапевтические. «Лечебный эффект» достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатического общения, признания ценности личности другого человека, заботы о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал.

Объединение семьи, дошкольного образования, школы, системы дополнительного образования поможет на практике создать и реализовать индивидуальный маршрут каждого ребенка, сохранив при этом его здоровье.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод об эффективности методов и приемов в улучшении физкультурно-оздоровительной работы ДОУ и могут служить необходимой базой дальнейших перспективных исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т. Увертюра Моцарта для еще не родившегося ребенка // Будь здоров! — 1995. — № 1. — С.2−9.
  2. М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: Дис.. канд. психол. наук. Москва: НИИОиПП, 1981.- 84с.
  3. Ю. Проникая в тайники души. // Высшее образование в России.- 1999. № 4. С. 19 -29.
  4. Н.Г. Ритмическое воспитание. М., 1924.- С. 8.
  5. Ш. А. «Школа жизни». Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики.-Издательский дом Шалвы Амонашвили. М., 1998. С. 25.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике М., 1995. —1. С. 85.
  7. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика.- 2000. № 2. — С. 11−14.
  8. И.А., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Рос. АМН. 1993. — № 5. -С.19−24.
  9. Г. М. Социальная психология.- М., 1996.- С. 5.
  10. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 470 с.
  11. П.К. Системогенез, как общая закономерность эволюционного процесса. Бюл. эксперим. биологии и медицины. М.: Медгиз.- 1948. Т. 26, Вып.2 — С.81−94.
  12. М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6−12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983. Т. 9, № 12. — С. 18−24.
  13. М.В., Бардина Г. В., Кузнецова JI.M. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам // Физиология человека. 1998. — Т.24, № 5. — С.80−84.
  14. Е.А. Дошкольный возраст. М., 1927. — С. 4.
  15. Ассаджиоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: «REEL-Ьоок», 1994.-С. 57- 130.
  16. Ассаджиоли Роберто. Психосинтез. Принципы и техники /Пер. с анг. Е. Перовой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 315−345.
  17. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.- М.: ГУВШЭ, 2002.-С.29.
  18. С. Воспитание Культурой и Красотой // Дошкольное воспитание. 2002. — № 5. — С.9.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов-на Дону: РГПИ, 1972.-316 с.
  20. P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. 1989. — № 8. — С. 73−79.
  21. В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры.- 1993, — № 4.- С. 21−23.
  22. В.К. Онтокинезиология человека: Монография. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  23. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 1. — С.22−26.
  24. Ю.А. Некоторые аспекты развития художественной культуры в условиях зрелого социализма// Коммунист. № 6, 1977. — С.50.
  25. Т. Азбука хореографии. М.: Рольф, 1999. — 272 с.
  26. М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2000. — С.98−120.
  27. М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. -2002.-№ 3.-С. 62−65.
  28. М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С.18−36- 74−79.
  29. М.М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М.: Новая школа, 1994. — С.58.
  30. Бенджамин Jloy. Красота Спорта /Пер. с анг. И. Л. Моничева М.: «Радуга», 1984. — С.14−18.
  31. Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешс. М.: Физкультура и спорт, 1985. — С. 13−103.
  32. . Н.А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-С. 139−185.
  33. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Физкультура и спорт, 1996. — С.234.
  34. В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916. С.4−6.
  35. Т.Г., Карпилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.
  36. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — С.207−246.
  37. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М.:-Ростов на Дону, 1999. С. 199−212.
  38. Н.П., Евдокимова О. М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга // Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи: Межвузовский сб.науч. тр. -СПб.: СПбНИИФК, 1996. -С.215−224.
  39. С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: «АРКТИ», 2002. — 64 с.
  40. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — С.126−136.
  41. Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. — С.5−38, 64.
  42. М.Я., Горшков А. Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: Вопросы теории // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 12. — С.38−40.
  43. П.А., Жолдак В. И., Чеботкевич В. И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, — 1995. — 352 с.
  44. Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. — № 1. — С.7−12
  45. Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002, — С.25−27.
  46. Вопросы теории адаптации. Л., 1987. Т. 160. С. 14.
  47. Т.А., Крупенчук О. И. Мяч и речь.-СПб, Дельта, 2001.С.6−9.
  48. Л.С. Психология искусства /Под ред. М. Г. Ярошевского — М.: Педагогика, 1987. С. 7.
  49. Л.С. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- С. 184−186.
  50. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997.-C.il.
  51. Л.С. Собр. соч. М., 1984. — Т.4. — С. 252−253.
  52. Ю.К. Аэробика или дискотека? //Теория и практика физической культуры.- 2001.- № 9. С. 52.
  53. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995.- № 2. — С. 16−45.
  54. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. С. 10−37.
  55. А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. — С.92.
  56. Гармония мысли и чувства. Материалы опытно-экспериментальной работы по созданию школы самореализации личности на художественно-эстетической основе / Сост. А. Д. Щекатунова и др. Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 1999. — С.49−50.
  57. Гимнастика: Сб. статей. Вып. 1-й / Сост. В.М. Смолевский- Редкол. Ю. К. Гавердовский и др. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — С.58−61.
  58. Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис.. д-ра пед наук. Минск, 1992. — 41с.
  59. Н.А. Школа здоровья (из опыта начальной школы валеологической направленности) Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2000. -247 с.
  60. В.В. и др. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ. высш пед. учеб. заведений /В.В. Голубев, М. В. Лещенко, С. В. Голубев. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С.25−44- 59−62.
  61. В.В. Избранные произведения. Т.1. М: Физкультура и спорт, 1951.-318 с.
  62. Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Курган, 1999.-25 с.
  63. Н.П. Физиолого-гигиенические особенности адаптации школьников первых классов к обучению // Гигиена и санитария. -1985. № 12. -С. 24−27.
  64. Э. и др. Напряжение сердечно-сосудистой системы под влиянием учебного процесса // Гигиена и санитария. 1983. — № 10. — С. 33−36.
  65. Т.А. Вырастай-ка! Гармоническая спортивная игровая гимнастика. Учебное пособие. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2004.-214 с.
  66. Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование, 1997. № 2.- С.5−7.
  67. Г. Стоп-упражнения // Наука и религия. 1989 — № 9.-С.48−52.
  68. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 22−23.
  69. В.В., Кудряшова В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 3−18.
  70. Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987.-26 с.
  71. X., Хекер Г. Тексты по педагогике спорта. Часть И. Darmstadt, 1981.-С.8- 286.
  72. Детская спортивная медицина. Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. С. 176 -178.
  73. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Прогр. и метод, указания / Челяб. гос. пед. ин-т- Магнитогорский гос. пед. ин-т. Челябинск, 1989.-51 с.
  74. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 126 с.
  75. Г. Гармоническое развитие ребенка. М.: «Аквариум», 1996. С. 7−9- 38−42.
  76. З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. — 48 с.
  77. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. С. 105−140.
  78. А. Моя жизнь. Мемуары. Танец будущего.- М.: Контракт. ТМТ, 1992.- 192 с.
  79. И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. — Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. С.23−27- 64−66.
  80. Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста». -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- С.235−244.
  81. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций. СПб., 1913. — С.5.
  82. Л.А. Адаптация первоклассников к началу систематического обучения в школе // Педиатрия. 1984. — № 1. — С.47−51.
  83. Ю.Д., Бондаренко С. В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6−7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С.32−34.
  84. Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 146−149.
  85. В.И., Коратаев Н. В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие.- Малаховка: МОГИФК. 1994. — 296 с.
  86. Журавл^а А.И., Граевская Н. Д. Спортивная мдицина и лечебная физкультура: Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1993. 432 с.
  87. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С.6−18.
  88. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. — М.: Издат. Центр «Академия», 2001. С. 10.
  89. В.И., Амонашвили Ш. А., Закирова А. Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика, № 9, 2002.-С.З-10.
  90. С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы СПб.: «Речь», 2002. — С. 57.
  91. А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430 с.
  92. А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985. -С. 8−28.
  93. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии.- СПб.: Изд-во «Речь" — «ТУ Сфера», 2001. С.10−12−156−175.
  94. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е. А. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб.: «Речь», 2003. — С.8−17.
  95. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. С. 29.
  96. В.М., Сапожникова Т. М. Гигиенические критерии адаптации детей к занятиям в школе // Гигиена и санитария. — 1982. № 4. — С.37−39.
  97. В.А., Райбекос А. Я., Терешкина Т. И., Кириллова Е. П. О комплексном развитии физических качеств у детей 3−7 лет в режиме детского сада // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-С.52−61.
  98. О.Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. 1999. — № 1. — С. 61−64.
  99. Идеи эстетического воспитания. Т.1.- М.: Искусство, 1973. С. 154.
  100. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4−7 лет / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др. — М.: Просвещение, 2002. — С.31−42.
  101. Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991.-300 с.
  102. Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№ 11−12.-С. 40−41.
  103. О.А. Индивидуальный подход в развитии двигательных способностей при обучении гимнастическим упражнениям. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — JI., 1971. — 16 с.
  104. В. О духовном в искусстве. М., 1992. — С.102−103.
  105. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С.3−35.
  106. В. Болезнь как недостаток культуры // Частная школа. — 1995.-№ 5.-С. 106−112.
  107. Л., Ванкова М., Чипрянова М. Обучение детей художественной гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1985. — С.84−91.
  108. М.Ю. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 93 с.
  109. Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом. //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С. 34−37.
  110. Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 10−12.
  111. Г. И., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский цент «Академия», 2000. С. 127.
  112. И.М., Правдов М. А. Двигательная активность и здоровье детей // Тезисы международной конференции.- СПб., 1993. С.68−69.
  113. И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№ 2.-С. 11−12.
  114. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. — С. 149−183.
  115. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988. С.5−20.
  116. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — С. 132.
  117. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. — Т.1. — С.201−263.
  118. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. С. 26.
  119. В.Б. Двигательные задачи в гимнастике и их решение. -Малаховка. М., 1983. — 55 с.
  120. Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996. С.81−86.
  121. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. — С.15.
  122. О.А. Эстетика: Учебник.-М.: Аспект Пресс, 1998 С.63−64.
  123. В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4−7 лет. М., 1998.-С. 5−20.
  124. В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание—1995.- № 9. С.52−59.
  125. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1999. — № 3. — С.66.
  126. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. — № 11. — С.64−69.
  127. В .В., Никитюк Б. А. Природное и духовное: мозг разум — дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 1.- С.2−8.
  128. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — С. 15−19.
  129. П. Айседора. Неистовый танец жизни. М.: Изд-во Эксмо, 2002.- С.43−46- 114- 146- 209- 215.
  130. Д. Педагогика спорта, дидактика спорта, теория плана спортивных занятий и преподавания физкультуры. — М.: Физкультура и спорт, 1973.-С.9.
  131. Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М.: Просвещение. 1983.- С.78−80.
  132. А.Б. Новое в методике физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Спорт в школе. 2001. — № 17 (275), 1−15 сентября.
  133. А.Б., Амарян Р. И. На переходе от дошкольника к младшему школьнику // Физическая культура в школе. 2002. — № 4. — С. 12−14.
  134. М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений: в 3-х ч. М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. — 500 с.
  135. Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. — № 9.- С.27−30.
  136. Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидакт. -2000.- № 1. С.42−43.
  137. Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. 2001. — № 10.-С.21.
  138. П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1951. — Т.1. — С.41.
  139. П.Ф. Избранные труды./ Сост. И. Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987. — 359 с.
  140. Т.С. Хореография в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С.З-7.
  141. Т.С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 8. — С.6−14.
  142. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие.-М.: Прометей, 1995.-С. 122−131.
  143. А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика). СПб.: «Речь», 2000. — С.40−46.
  144. Г. Наука о воспитании и педагогике спорта.- М.: Физкультура и спорт. 1976. С.9−10.
  145. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. Под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 68−71.
  146. А.А. Избранные труды. Т. 3. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- 316 с.
  147. В.В. Психотерапия каждого дня и всей жизни. М.: ПЕР СЭ- Профессиональная психотерапевтическая лига, 2001. С.24- 124.
  148. Н.Д. Оздоровление детей — государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.- № 3. — С.11−13.
  149. Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. анг. М.: РУССЛИТ, 1991.-96 с.
  150. В.И., Зволинская Н. Н. Высшее физкультурное образование / Теория и практика физической культуры. № 12. — 1990. — С.2.
  151. Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. СПб.: Издательство «Лань», 2003. — С.126.
  152. Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 1. — С. 1−11.
  153. М. Проблема преемственности между детским садом и школой //Дошкольное воспитание. 1998. — № 9. — С. 16−18.
  154. Ю.В., Менхин А. В. Оздоровительная гимнастика: Теория и методика.- Ростов на Дону.: ФЕНИКС, 2002.- С.3−9.
  155. Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. — М.: Медицина, 1973. 230 с.
  156. Н.А. Приемы определения координационных способностей юных гимнастов. Гимнастика. — 1974.- № 1, — С.29−31.
  157. А.В. Проблемы социально-психологической адаптации — СПб.: Издательство Союз, 2000. С.294−297.
  158. И. Моя система для детей. М., 1991. — С.6.
  159. Л.Д. Фольклорная арт-терапия СПб.: «Речь», 2002. — С.15−19.
  160. Л.Д. Красота как необходимый компонент формирования личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 4. — С.48.
  161. Г. Г., Козловцев В. Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 4.-С.2−11.
  162. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
  163. .П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991. — С.7−16.
  164. Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2000. С.6−16.
  165. О.А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7−8 лет к обучению в школе: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск: УГАФК, 1999.-165 с.
  166. Т.С., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 176 с.
  167. Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.:000 «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — С.26−48.
  168. О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: «Речь», 2002.- 112 с.
  169. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A.JI. Венгера. -М., 1988.- С.123−212.
  170. В.В., Суртаева Н. Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе. — СПб.: ИОВРАО, 2002. — С.40−42.
  171. И.П. Полн. Собр. Соч. М., 1951. Т. 3. Кн. 2. С.187−188.
  172. В.А. Введение в экологию детства. // Развитие. 1998. — № 1. — С.58−65.
  173. В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблем экологии детства: от «нормального» к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 9. — С.50.
  174. В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. -№ 5. — С.26−30.
  175. И.Г. Лебединая песня // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.- С. 48−356−391.
  176. , К.А. Избранные педагогические произведения: в 3 т. Т.З.М., 1961. С. 79- 216.
  177. В.И. Музыкальна психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — С.38−50.
  178. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5−7 лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, -23 с.
  179. Платон. Собр.соч. В 4 т. Т.1. — М., 1968.-С.17.
  180. Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2003. — 152 с.
  181. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977,272 с.
  182. А.А., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. Программа диагностики и коррекции нарушений. СПб.: Речь, 2001. — 164 с.
  183. В.П. Закаливание детей дошкольного возраста. Л.: Медицина, 1988. — С. 6−11.
  184. Г. Н. Все начинается с колыбели. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-С.63.
  185. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2002. — С. 886.
  186. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей редакцией М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001.-С. 17−42.
  187. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  188. В.В. Танцы невинности (А. Дункан). В кн.: Сумерки просвещения. М., 1990.- С. 25.
  189. Р. Групповая психотерапия. СПб, 1999. — С.217.
  190. X. Незамеченная чувственность. В кн. Майнбрг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект Пресс, 1995. С. 85.
  191. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 256 с.
  192. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. С. 199−296.
  193. С.В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учета их оздоровительной эффективности: Автореф. дис.. канд. пед наук. Малаховка: МГАФК, 1996. — 18 с.
  194. Л.П., Смолевский В. М. Гимнастам о гимнастике. — М.: Физкультура и спорт, 1961. 176 с.
  195. И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  196. Г. Н., Баранов А. А. Современные проблемы гигиены детей и подростков // Материалы УШВсероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. — T.I. — С. 24−26.
  197. П. В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций.-М.: Изд-во АН СССР, 1962. С. 25.
  198. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Научн. рук. Ю. А. Лебедев. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. С.4−8.
  199. Сказочный театр физической культуры /Авт.-сост. Н. А. Фомина и др. Волгоград: Учитель, 2003. — С.52.
  200. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. — С. 278−290.
  201. Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 19 с.
  202. Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -С.243.
  203. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-344 с.
  204. Д. Сказка и сказкотерапия. -М., 1997.- 160 с.
  205. А.С., Есина Е. М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 1. — С. 12−15.
  206. М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию // Дошкольное воспитание. 2000, № 1, С. 108−111.
  207. К.С. Работа актера над собой. Часть 1. Том 2.- М.: Государственное издательство «Искусство», 1954. — С. 69−95- 131−147.
  208. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие. М.: «Академия», 2001.- С. 189−190- 346.
  209. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996.- № 6. — С.2−14.
  210. С.В. Духовное воспитание ребенка на занятиях «Культура движения» // Начальная школа.- 2000. № 7. — С.71−76.
  211. В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянска школа, 1973, — С.15−16- 31.
  212. Г. П. Формирование готовности дошкольников к обучению в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 22 с.
  213. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: «Речь», 2002. — 253 с.
  214. M.JI. Методика тренировки гимнастов. — М: Физкультура и спорт, 1971.-270 с.
  215. У саков В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. — Красноярск, 1989. С. 11−14.
  216. В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. № 1−2. -С.7−11.
  217. Д.А., Корниенко И. А. Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — С. 5−11.
  218. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., изд-во АПН, 1959.- 50 с.
  219. М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков / Пер. с анг. М. Папуш.- М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000.- С. 14.
  220. С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руков. физ. восп. дошк-х учреждений. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001.-89 с.
  221. С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. № 3. — С.57−63.
  222. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству: Адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам. М.: Физкультура и спорт. — 1986.-С.59.
  223. Н.А. Сказочный театр физической культуры. Волгоград: Учитель, 2003. — С.52.
  224. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. С. 65−70.
  225. Т. Об одной альтернативной модели // Дошкольное воспитание. 1991. — № 8.- С.79−83.
  226. Хазрат Инайят Хан. Мистицизм звука. Сборник. М.: Сфера, 1997. С. 179.
  227. А.Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. М.: Педагогика, 1982. — 220 с.
  228. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. — М.: Медицина, 1977. 216 с.
  229. А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 1. — С.2−4.
  230. В.Н. Психолого-валеологические аспекты адаптации первоклассников // Валеология. 2000. — № 2. — С.47.
  231. И.В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта.- И.: Илекса, Ставрополь, 2001.- 400 с.
  232. Е.А., Марунина Г. М. Изменение показателей дыхания и работоспособности во время учебных занятий детей семилетнего возраста в детском саду и школе // Гигиена и санитария. 1975. — № 3. — С. 50−53.
  233. В.И. Здоровье и музыка // Физическая культура в школе. 1997, № 1.-С.35.
  234. С.Б. «Морское царство». Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 89 с.
  235. С.Б., Новоселова О. А., Федоров А. И. Физическое состояние выпускников подготовительных групп дошкольных образовательныхучреждений //Современные проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. СПб.: СП. НИИФК, 1998, — С. 72−77.
  236. В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пос. -М.: Академия, 1996. 192 с.
  237. A.M. Юный гимнаст.- М.: Физкультура и спорт, 1973.-376 с.
  238. Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М., 1993.- С. 115.
  239. Н. Образ Руссо в педагогике спорта. 1982. С. 10.
  240. С.В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию.- М.: Восток-Запад: синтез, 1994.- С. 147 149.
  241. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. -С.108−109,123.
  242. А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу // Теория и практика физической культуры, 1990, № 1. — С.6−8.
  243. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -С.142−220- 307−351.
  244. Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед наук.-СПб., 1992.-20 с.
  245. B.C., Кондрашов А. А. Цель физкультурного воспитания -человек культуры // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 2. — С.6−9.
  246. Л.В., Юдина Р. А. Физическое развитие и здоровье детей 37 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений: В 3 ч. М.: Гуманит. Изд.
  247. Центр ВЛАДОС, 2003- 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. 320с.
  248. Benjamin Lowe. The Beauty of Sport: a cross-disciplinary inquiry.-PRENTICE-HALL, INC., Englewood Cliffs.- New Jersey, 1977. 255 s.
  249. Ferrucci, Piero. What we may be: techniques for psychological and spiritual growth through psychosynthesis. Los Angeles, 1982. — S. 57.
  250. , R.J., & Morgan, W.P. (1989). Exercise and self-esteem: Rational and model. Medicine and Science in Sport and Exercise, 21, — S. 329−337.
  251. Struck P. Mangel an Bewegung lasst die Sinner der Kinder Verkummern // Mensch und Kleidung. 1988. — № 3. — S.24−26.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!