Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении

Общепризнано, что оптимальное состояние здоровья и полноценное физическое развитие ребенка-это основа формирования личности. В связи с этим в последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме здоровья детей, что подтверждают большим количеством исследований ведущих ученых России и мира (И.А. Аршавский, Н. Г. Веселов, М. Я. Виленский, Н. П. Дубинин и др.). Здоровье детей дошкольного возраста с каждым годом приобретает тенденцию к ухудшению. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования у детей потребность в здоровом образе жизни. Проблемой воспитания здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в настоящее время занимаются ученые из различных облает знаний: медицины и физиологии, психологии, социологии, экологии и педагогики. Здоровье, по мнению ряда авторов (Н.М. Амосов, И. А. Аршавский, Ю. П. Лисицын и др.), — категория биологическая социальная, так как, с одно стороны, физическое благополучие возможно только тогда, когда функции органов и систем человеческого организма уравновешены с внешне средой (т. е., организм приспособился к определенным ее проявлениям), а с другой стороны, окружающая среда для человека — это не только природа это и социальная среда.

В исследованиях Н. М. Амосова доказано, что здоровье человека более чем на 50% зависит от образа жизни, на 20−25% - от окружающей среды и настолько же — от наследственности и системы здравоохранения. Следовательно, здоровье детей, формируемое под влиянием ряда факторов, во многом детерминировано социальными факторами. Эта закономерность отмечена учеными и в трактовке понятия «здоровье». И хотя в современной отечественной и зарубежной литературе нет общепринятого определения здоровья, в его основе лежит определение, утвержденное) Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

Гораздо шире «здоровье» рассматривают Э. М. Казин, Н. Г. Блинова Н.А. Литвинова. По их мнению, это комплексное и вместе с тем целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. Следовательно, понятие «здоровье» нужно рассматривать в единстве со способностью человека приспосабливаться к воздействию окружающей среды.

Так, В. А. Мищук, Е. В. Мосткова под здоровьем понимают не только отсутствие болезней и состояние физического, психического, социального благополучия, но и активную способность приспосабливаться к среде и BUM меняющимся возможностям, расширять и улучшать свои возможности, быстро и полно восстанавливать внутреннюю среду при внешних и внутренних возмущениях, противостоять болезням.

Рассматривая «здоровье» с точки зрения его научного содержания и ценностного смысла А. Я. Иванюшкин, Э. М. Казин определяют 3 уровня Описания этой ценности.

Биологический, соматический — изначальное здоровье предполагает совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и как следствие максимум адаптации.

Социальный — здоровье является мерой социальной активности, деятельного отношения человеческого индивида к миру.

Личностный, психологический — здоровье есть не отсутствие болезни, но скорее отрицание ее, в смысле преодоления (здоровье — не только состояние организма, но и стратегия жизни человека).

В.И. Бондин, А. П. Лаптев, Ю. П. Лисицын выделяют компоненты «здоровья» с точки зрения адаптации.

Рисунок 1:

Таким образом, понятие «здоровье» определяет возможности выполнения основных функций человека, как живой системы, в основе которой лежат физическое и духовное, природное и социальное, наследственное приобретенное начала.

Рассматривая «здоровье» с точки зрения ценностного смысла и с точки зрения адаптации, авторы формулируют данное понятие как динамическое равновесие организма с окружающей средой, характеризующее биологическую социальную адаптацию и гармоническое психосоматическое состояние организма, при котором все биологические и социальные возможности человека проявляются наиболее тесно, а все жизненно важные подсистемы организма функционируют с максимально возможной интенсивностью и отдачей.

Следует отметить, что биологическое, по мнению П. Ю. Гальперина — это не просто организм, а организм с определенными формами отношения" к внешней среде, с определенными формами внешней жизни и, конечно, поведения. Человеческое развитие идет на основе потребностей, которые воспитываются общественными отношениями. Сами потребности, на основе которых происходит развитие человека, носят общественный характер. Следовательно, сама природа человека, его биологическое и органическое начало, не предопределяют весь потенциал здоровья. Поэтому «'НО утверждать, что здоровье человека категория экои биосоциальная. Итак, социальные факторы, постоянно воздействующие на человека, Многом обусловливают состояние его здоровья. По мнению В. И. Жолдак, А. П. Лаптева, В. П. Озерова, В. М. Чимарова на реализацию компонентов здоровья влияют многие внешние и внутренние факторы.

Так, В. П. Озеров выделяет следующие факторы, влияющие:

• 1) на физическое здоровье (система питания, дыхания, физических нагрузок, закаливания, гигиенические процедуры);
• 2) системы отношений человека к себе, другим людям, жизни в целом, его жизненные цели, личностные особенности);
• 3) на социальное здоровье, которое зависит от соответствия личностного и профессионального самоопределения, удовлетворенности социальным статусом, гибкости жизненных стратегий в соответствии социокультурной ситуацией (изменением экономических, социальных и психологических условий).

Развитие учения о здоровье человека показало тесную связь и содержательную близость понятий «здоровье» и «образ жизни» .

Под образом жизни большинством ученых понимается устойчивый сложившийся в определенных общественно-экономических условиях способ жизнедеятельности людей, проявляющийся в нормах общения, поведения, складе мышления.

Понятие «образ жизни» Э. Н. Вайнер определяет как способ жизнедеятельности человека, которого он придерживается в повседневной жизни в силу социальных, культурных, материальных и профессиональных обстоятельств. Человек, опираясь на освоенные им знания и жизненна установки, сам организует свой образ жизни с учетом ее условий. Таки образом, Э. Н. Вайнер понятие «образ жизни» рассматривает как индивидуальное проявление жизнедеятельности каждого человека в определенных социальных условиях. Свой отпечаток на образ жизни человека накладывает и двойственность природы человека: биологической и социальной. В образе жизни человека проявляется борьба между биологически (желанием получить удовольствие) и социальным (разумом, моралью). Зависимости от преобладания тех или иных тенденций человек организуй свой индивидуальный образ жизни.

Следовательно, образ жизни — биосоциальная категория, интегрирующая представление об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами и индивидуального и общественного поведения. Тип жизнедеятельности во многом обусловлен его жизненной средой которая включает в себя довольно широкий спектр параметров, влияю на развитие и функционирование человека. Она включает в себя специфическое физическое окружение, в котором живет конкретный индивид, будь то сельская местность или городские условия, большой или маленький город и, наконец, живет ли данный индивид в собственном доме или в маленькой комнате, живет ли постоянно и на одном месте или переезжает. Все это не может не сказываться на его индивидуальном облике, на складе мыслей, стиле жизни. Общеизвестно, что большую роль в становлении образа жизни играет и ближайшее социальное окружение (семья, воспитательно-образовательные учреждения) в формировании индивидуальных особенностей человека, его образа жизни. Все перечисленные факторы окружающей среды имеют значение для формирования здорового образа ребенка. Поэтому, закономерной следует считать индивидуальную адресность образа жизни, которая должна включать, в качестве основы вышеуказанные факторы, а также экологические и региональные. В понятие «образ жизни» Ю. П. Лисицын включает 4 категории:

• — экономическую — уровень жизни (степень удовлетворения материных, духовных и культурных потребностей человека);
• — социальную — качество жизни (степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей);
• — социально-психологическую — стиль жизни (поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под которым подстраивается психология и психофизиология личности);
• — социально-экономическую — уклад жизни (порядок общественной жизни, быта, культуры, в рамках которого осуществляется жизнедеятельность индивида).

Все эти категории в большей или меньшей степени влияют на образ жизни человека.

По мнению В. В. Колбанова и Ю. П. Лисицына, при равных первых двух категориях здоровье людей в очень большой степени зависит от стиля и уклада жизни, которые обусловлены историческими традициями, закрепленными в сознании людей. Стиль жизни имеет персонифицированный характер и определяется личными наклонностями. Стиль жизни, поведение человека, в первую очередь определяется его воспитанием и проявляется в разнообразии индивидуальных образов жизни.

Важное место в исходных посылках должны занимать личностно-мотивационные качества данного человека, его жизненные стереотипы, то есть общая направленность личности. По определению Ф. Н. Гоноболина, такая личность характеризуется наличием цели, стремления, мотива, которые возникают на основе потребностей, интересов, убеждений. Эта направленность побуждает человека быть активным, деятельным и проявлять определенное отношение к окружающему миру. Личностно мотивационная установка человека на воплощение своих биологических социальных, физических, интеллектуальных и психологических особенностей и возможностей лежит в основе формирования здорового образа жизни.

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни».

Под здоровым образом жизни Ю. П. Лисицын понимает типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций.

Здоровый образ жизни — активная деятельность, направленная, в первую очередь, на формирование, сохранение, укрепление здоровья и полноценное выполнение человеком его социальных и биологических функций.

По определению Ю. Д. Жилова, здоровый образ жизни — это индивидуальная система поведения человека, направленная на рационально удовлетворение врожденных биологических и социальных потребностей, вызывающая положительные эмоции и способствующая профилактик болезней и несчастных случаев, то есть полное психическое, физическое социальное благополучие.

Здоровый образ жизни, как отмечают Н. Г. Блинова, Э. М. Казин Н.А. Литвинова, должен целенаправленно и постоянно формироваться течение всей жизни человека, а не зависеть от обстоятельств и жизненных ситуаций. В этом случае он будет являться рычагом первичной профилактики, укрепления и формирования здоровья, будет совершенствовать прямые возможности организма, обеспечивать успешное выполнение социальных и профессиональных функций.

Рассмотрев содержательную сторону понятия «здоровый образ жизни», следует отметить, что в формулировке данного понятия не учтена экологическая основа, хотя она достаточно четко отражена как в развитии учения о здоровье, так и формулировке понятий «здоровье» и «образ жизни» Принимая во внимание тесную взаимосвязь и содержательную близость этих понятий, необходимо дополнить понятие «здоровый образ жизни» экологической составляющей.

На основе вышеизложенного мы внесли дополнение в понятие «здоровый образ жизни». По нашему мнению, здоровый образ жизни можно охарактеризовать как активную деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья, которая осуществляется с учетом социальных и природных условий окружающей среды и предполагает гармоничные взаимоотношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью.

Дошкольный возраст является важным периодом в развитии человека, Поскольку в это время дети входят в общественную жизнь в семье и вне семьи, утверждают себя как члены общества. Переход ребенка в систему общественного воспитания сопровождается усилением влияния социальных институтов на его развитие и формирование образа жизни.

В связи с этим работу по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни, по нашему мнению, необходимо вести с экои биосоциальной направленностью, поскольку само формирование здоровья, являющегося биосоциальной категорией, — процесс, регулируемый рядом факторов: основные из них — образ жизни человека, то есть социальный компонент, и состояние окружающей экологической среды — экологический компонент. Отсутствие какого-либо компонента в работе с детьми приведет к формации представлений о здоровом образе жизни и самого здоровья детей. Разработки теоретических основ формирования здорового образа жизни в современных исследованиях освещаются в нескольких направлениях.

Первым направлением являются вопросы влияния на здоровье детей социальных условий. Формирование здорового образа жизни во много обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация индивида происходит в определенной окружающей среде, которая является важным фактором регуляции его поведения.

Согласно модели У. Бронфенбренера, социум представляет собой совокупность входящих друг в друга социальных структур, которые как непосредственно, так и косвенно влияют на процесс и результаты социализации ребенка.

Это микросоциальные структуры:

• — те группы, в которые ребенок входит непосредственно (семья, сверстники, группа в детском саду и т. д.);
• — социальные структуры, в которые ребенок непосредственно не входит, но которые оказывают свое влияние на него через лиц ближайшего окружения;
• — макросоциальные структуры (политическая и экономическая системы общества, системы образования, социальной защиты), оказывающие свое влияние как опосредованно, так и непосредственно.

Похожую по уровневую структуру факторов социализации выделяет А. В. Мудрик.

Он указывает на микрофакторы:

• — семья, группы сверстников, институты воспитания и т. д.;
• — мезофакторы: этнос, регион, тип поселения, средства массовой коммуникации;
• — макрофакторы: государство, общество, страна, мир.

Таким образом, рассматривая модели социальных систем становится очевидным, что формирование у детей представлений о здоровом образе жизни — процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют Торы развития государства и общественное мнение, технология воспитательно-образовательного процесса, личности педагогов, работающих с ми, а также состояние и ориентация семейного воспитания. Последнее — неотъемлемая часть целостной системы формирования осознанного отношения к здоровому образу жизни у дошкольников. И каким бы полным и глубоким оно ни было в рамках дошкольного учреждения, оно никогда не станет полноценным без помощи родителей, без их активного участия в этом процессе.

Семейная среда оказывает большую роль в становлении у ребенка здорового образа жизни. Определяя значение жизненной среды в развитии ребенка, Г. А. Ковалев отмечает, что под понятием «семейная среда» подразумевают довольно широкий класс явлений.

Это и физическая структура, и размер жилищного пространства, и специфика организации социального пространства, характеризующего особенности взаимоотношений членов семьи. При этом семейная среда — чрезвычайно динамическая система, которая изменяется под влиянием общественной системы.

Возвращаясь к истокам возникновения и развития систем воспитания, следует отметить, что на протяжении всей истории развития человечества средоточием воспитания ребенка дошкольника были и остаются семья и дошкольное учреждение. Сущность их достаточно ясна, так как именно через семью и дошкольное образовательное учреждение дети входят в общество. Семье отведена важнейшая социальная функция — воспитание и развитие детей. Первичные и фундаментальные основы нравственности, психического и физического здоровья закладываются в семье. Если эти основы не заложены в семье, то преодолеть это отставание не удается. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом.

Сторонником семейного воспитания был T.H. Толстой, а главным условием первоначального семейного воспитания детей педагог считал здоровый семейный уклад, под которым подразумевал согласие родителем взаимное уважение между ними, единый подход их к детям и делу воспитания, примерное поведение отца и матери, постоянное нравственное coвершенствование, тесное общение родителей с детьми, охрану и укрепление здоровья детей.

В настоящее время, как отмечает Н. В. Бордовская, образ жизни семьи, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьезные трансформации, что во многом связано с ее адаптационными возможностями и приспосабливаемостью к новым условиям.

В современных условиях здоровье ребенка выступает критерием отношения семьи к процессу воспитания. Соглашаясь с этим утверждением, следует отметить, что здоровье ребенка с рождения определяется не только состоянием здоровья его органов и систем, но и тем микроклиматом семьи и социального окружения, в котором живет и развивается человек. От правильного подхода к совершенствованию человеческого организма с момента рождения, от образа жизни семьи в дальнейшем зависит его здоровье в зрелом возрасте.

В детстве формируются многие элементы здорового поведения ребенка. Следовательно, влияние на его образ жизни оказывает в первую очередь семья.

На всех этапах своей жизни человек должен находиться в здоровье сохраняющей среде, где на первое место В. П. Петленко ставит город (село), семью, детский сад, школу. По его мнению, семья совместно с педагогическим персоналом дошкольного учреждения должны не только воспитать ребенка как личность, но и сформировать у него правильное отношение к своему здоровью, нацеливать на здоровый образ жизни. Воспитание детей в современном российском обществе реализуется в условиях экономического кризиса, который в сдою очередь вызвал социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня и другие негативные тенденции. Эти изменения отрицательно сказались на российской семье, на образе жизни, на состоянии семейного воспитания, и как следствие — на здоровье детей.

Роль семьи в формировании здоровья ребенка трудно переоценить. Семья является социально-демографической единицей, концентрирующей себе действие биологических и социальных факторов.

Неблагоприятные социальные и экологические условия, снижение качества и доступности медицинской помощи привели к ухудшению здоровья подрастающего поколения. Факторы, формирующие хроническую патологию у детей многообразны.

Так, Н. Г. Веселов выявил прямую корреляционную зависимость между высокими цифрами заболеваемости детей дошкольного возраста и такими социальными факторами, как культурный уровень и образование родителей, проживание в стесненных жилищно-бытовых условиях, недостаточное материальное обеспечение семьи.

В своих исследованиях С. В. Васильев и О. Ю. Толстова также указывают на факторы семейной среды, влияющие на высокую частоту заболеваний детей: неполный состав семьи, плохая материальная обеспеченность, плохое здоровье матери и неблагоприятный микроклимат в семье. О. Ю. Толстова в своей работе, ссылаясь на исследования Т. А. Раецкой, выделяет большую частоту встречаемости патологий в семьях с частыми конфликтными ситуациями, нерациональным питанием, наличие вредных привычек у родителей.

Анализируя зависимость здоровья детей и семейной среды от различных социальных факторов, проблема образа жизни семьи становится особенно актуальной и требует более пристального внимания исследователе и педагогов.

В связи с этим ряд авторов (Г.К. Зайцев, О. А. Овсянников О.Ю. Толстова) излагают идею просвещения родителей в вопросах формирования здорового образа жизни, поскольку от них, в значительно степени зависит здоровье детей дошкольного возраста, и именно они организуют и обеспечивают жизнедеятельность своих детей.

Здоровый образ жизни ребенка во многом обусловлен участием примером родителей. Ведущая роль в выработке у детей стереотипа здорового стиля жизни принадлежит родителям, поэтому родители должны иметь достаточный объем знаний о здоровом образе жизни и являться положительным примером для своих детей.

Ссылаясь на исследования В. П. Симонова, Т. В. Поштарева указывает, что в дошкольном возрасте начинают вырабатываться вредные привычки, а дальнейшее их развитие приводит к отрицательным социальным последствиям. Самое лучшее время для выработки правильных привычек — дошкольный возраст.

Забота об укреплении здоровья дошкольника, как отмечают ряд авторов (А.Ф. Аменд, С. Ф. Васильев, M.Л. Лазарев, О. В. Морозова, Т. В. Поштарева, О. Ю. Толстова, З.И. Тюмасева) проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает полноценное здоровье, предупреждает развитие заболеваний ребенка на самых ранних стадиях. Поэтому, наряду с внутрисемейными факторами, огромную роль для здоровья ребенка, играют условия, создаваемые в дошкольных учреждениях. Принципиальной установкой деятельности дошкольных образованных учреждений, согласно статье 18 Закона Российской Федерации «Об образовании», является приоритет охраны жизни и укрепления здоровья детей, обеспечение личностного и физического развития ребенка. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и семьи является одним ИЗ условий формирования у детей представлений о здоровом образе жизни, а также позволит преодолеть многие проблемы в решении воспитательно-образовательных задач в дошкольном учреждении и в семье.

В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается, что семья и дошкольное образовательное учреждение связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения, а важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и дошкольным образовательным учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и Педагогов.

Успешное осуществление мероприятий по формированию у дошкольников представлений о здоровом образе жизни будет зависеть от того, как будет поставлена воспитательная работа в семье и в дошкольном образовательном учреждении, будет ли взаимосвязь. Перед педагогами и родителями стоит ответственная задача — сформировать у детей осознанную потребность вести здоровый образ жизни.

При отборе содержания дошкольного образования, как считает Л. И. Парамонова, должен учитываться особый подход к здоровью ребенка, оберегающий и укрепляющий его психику.

В понятие «особый подход» входит не только формирование у детей здорового образа жизни, гигиенических навыков — потребности умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть руки перед едой, не забывать о водных процедурах, систематически заниматься физкультурой. Речь идет и об укладе жизни дошкольного учреждения, где должны быть созданы комфортные условия для созидательной деятельности, где каждый ребенок уверен, что он защищен, потому что вся атмосфера детского сада проникнута добротой.

Второе направление в разработке теоретических основ — формирование здорового образа жизни у дошкольников, связано с влиянием на здоровье образ жизни человека окружающей природы и экологических условий. В ряде современных исследований (А.Ф. Аменд, З. И. Тюмасев В.Г. Фокина) рассматриваются вопросы влияния на здоровье детей экологических факторов. Основополагающим компонентом формирования здорового образа жизни, как отмечает З. И. Тюмасева, является экологическое воспитание и образование, поскольку взаимоотношения человека природы по ее мнению, являются критерием здоровья человека.

Необходимо отметить, что большинство факторов окружающей среды, угрожающих здоровью человека, порождено современными техническими способами воздействия на природу и низким уровнем экологических знаний, в связи с этим поднимается вопрос о восстановлении связей человека с природой.

Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды очевидна, чем больше разрушается биоценозов, тем хуже становится физическая среда для жизни человека.

Чтобы ребенок имел основные представления о здоровом образе жизни, он должен изначально ориентироваться на условия окружающей среды родного края.

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание является одной из актуальнейших проблем современности. В связи с этим экологическое воспитание приобретает особую важность и рассматривается не только как выход из кризисной ситуации, но и как важнейший фактор физического и нравственного формирования личности.

Экологическое воспитание, по мнению Л. Судаковой, играет важную роль в становлении физического и нравственного здоровья детей. Умение общаться с природой в практической повседневной жизни — это прямой Путь к сохранению и укреплению здоровья. Автор отмечает, что чем большее место природа занимает в жизни ребенка, тем легче и плодотворнее проходит воспитательный процесс в раннем, дошкольном и школьном детстве. Воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни Общества, гармонизирует отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Потребность общения с природой остается одной из острейших у человека современной эпохи. Роль природы в развитии личностных качеств выражается в воспитании доброты, предостерегающей от бессмысленного зла и хищнического отношения к природе. Личность, которая в своей практической деятельности разрушает гармоническое единство с природой, сама не может быть гармоничной. Гармония человека с природой, несмотря на всю естественность, не является врожденной, она приобретается в процессе воспитания.

Раскрывая содержание понятия «нравственно-экологическое воспитание», В. А. Писачкин, особое внимание обращает на гуманистическую направленность экологической подготовки личности, опору воспитателей на развитие доброты, чуткости, сострадания, отзывчивости. Необходимо формировать у подрастающего поколения экологическую культуру, кот рая предполагает, прежде всего, гармонизацию отношений человека природой.

В научных исследованиях И. Д. Зверева, М. Н. Фоминой и других доказано, что для формирования индивидуальной экологической культур необходимо, чтобы работа по экологическому воспитанию проводилась последовательно, систематически, на всех этапах становления личности, первоначальным из которых является дошкольное детство.

О.А. Овсянникова в своем исследовании отмечает, что использование педагогами дошкольных образовательных учреждений технологий экологического воспитания личности позволит развить у ребенка природ охранные чувства и отношения к миру природы, к другим людям, к самому себе как к части природы. Ученые едины во мнении, что нужно воспитывать личность гуманной, понимающей непреходящую самоценность всего живого, высокую ценность человеческой жизни, обращенной ко всему живому, способной состраданию, сопереживанию, милосердию, способной оказывать помог конкретным людям, стремящейся к миру, добрососедству, взаимопониманию.

Формирование экологической культуры, по точному замечанию С. В. Васильева, является важнейшим фактором гармонизации взаимоотношений общества и природы.

Человек, овладевший экологической культурой, осознает общие закономерности развития природы и общества, понимает, что история общества есть следствие истории природы, что природа составляет первооснову становления и существования человека. Главное, как отмечает В. Г. Фокина, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, и то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Активное и рациональное использование окружающей природной среды (природных средств, факторов, климатогеографических условий) в Приобщении детей к здоровому образу жизни требует формирования у детей экологических представлений.

В ряде работ (Р.П. Вельтман, Н. Б. Захаревич, В. В. Колбанов, А. С. Новобранцев, Л.Г. Татарникова) по валеологическому воспитанию детей указывается, что экологический аспект способствует раскрытию взаимосвязи среды и организма человека и закреплению в сознании ребенка Ощущения своей неразрывности с природой.

Усиление экологического аспекта в формировании представлений о здоровом образе жизни у детей позволит организовать здоровую среду для воспитанников, которая, в свою очередь, сама является элементом воспитания и необходимым условием здорового образа жизни подрастающего поколения.

Н.Н. Моисеев полагает, что экологический императив требует нового мышления, переориентации большинства ценностных шкал человека. Процесс удовлетворения потребности в здоровье носит противоречивый характер. Это обусловлено, прежде всего тем, что в нашем государстве еще не сформировалась положительная мотивация здоровья, что здоровье, в первую очередь, в силу низкой культуры общества, еще не стоит на Дерном месте в иерархии потребностей человека. В связи с этим в настоящее время особое значение приобретает педагогическое воздействие в процессе воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни.

Основная забота о здоровье подрастающего поколения ложится на общество. Без идеологического влияния взрослого у ребенка не появится стремление вести здоровый образ жизни. Заботе о здоровье надо учить. Самым сложным в этой задаче является создание условий, при которых ребенок (или взрослый) захочет заботиться о своем здоровье. Г. А. Решетнева, О. С. Шнейдер, А. С. Дорошенко склоняются к единой точке зрения, которая заключается в необходимости создания технологии формирования культуры здоровья, которая была бы ориентирована на их самосохранение и саморазвитие.

Наиболее целесообразно работу по разъяснению принципов здоров го образа жизни начинать с детьми дошкольного возраста в семье и в дошкольном образовательном учреждении, так как именно здесь имеются необходимые условия, которые позволяют активно прививать основ здорового образа жизни.

Существуют различные точки зрения на проблему внедрения систем знаний о здоровом образе жизни и без того перегруженный учебно-воспитательный процесс современного дошкольного учреждения.

Так, З. И. Тюмасева в своей работе обращает внимание на оптимальную систему образования, которая должна быть максимально приближен к среде жизни ребенка, традициям его народа, целостной неформально формальной образовательной среде обучения и воспитания.

A.M. Козин, Л.M. Куликов и ряд других авторов указывают на необходимость разработки, апробации и внедрения вариативных, комплексных и парциальных программ для дошкольных образовательных учреждений создания физкультурно-оздоровительной системы, адекватной местным условиям, интересам воспитанников, запросам родительской общественности.

Среди возможных форм работы по формированию у детей знаний о здоровом образе жизни С. Б. Шарманова предлагает использовать занятия познавательного цикла «Уроки здоровья», тематические физкультурные занятия, праздники и развлечения «Дни здоровья» с валеологической направленностью, нацеленных на приобретение детьми и взрослыми знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни.

На данных занятиях дети, во-первых — получают представления о физическом, психическом и социальном здоровье, о строении человеческого тела функционировании основных органов и систем организма, о взаимосвязи между окружающей социально-природной средой и состоянием здорового человека, удовлетворяя тем самым когнитивные потребности ребенка в познании самого себя и окружающего мира. Во-вторых — осваивают необходимые умения по уходу за своим телом и управлением психосоматическим состоянием. В-третьих, — получают навыки общения, самоконтроля прогнозирования своего состояния и поведения. В-четвертых — овладевают приемами защиты и правилами поведения в различных чрезвычайных ситуациях. В-пятых, — приобщаются к ценностям физической культуры и природной среды, что является непременным условием ведения злотого образа жизни. При этом необходимо отметить, что познавательная информация, как указывают многие исследователи должна соответствовать следующим педагогическим принципам:

• — научность (сведения о здоровом образе жизни, предлагаемые детям, должны быть основаны на научных фактах или официальных статистических данных);
• — доступность (научная информация должна быть каптирована к восприятию детьми дошкольного возраста и иметь логику изложения);
• — занимательность (включение в учебный материал Обрезных, ярких примеров, сведений, вызывающих у детей эмоциональный интерес, использование художественного слова, различных форм народной мудрости (загадки, пословицы, поговорки) и афоризмов выдающихся людей).

Ряд авторов (О.В. Морозова, Т. В. Поштарева, О.С. Шнейдер), наряду с занятиями валеологической направленности предлагают использовать психолого-коррекционные и экологические, которые позволяют более глубоко познать бесчисленные возможности собственного «Я», а также определить место в природе.

Наряду с учебной формой формирования знаний о здоровом образе жизни у детей значительное место отводится внеурочным мероприятиям, проводимым с ними: беседам, экскурсиям, играм, тренингам, физкультурно-оздоровительным развлечениям, а также культурно-гигиеническим, профилактическим и закаливающим процедурам.

Ю.Ф. Змановский и С. Н. Кучкин отмечают, что лишь комплексный подход поможет добиться выполнения главной задачи воспитательно-оздоровительной работы по укреплению физического и психического здоровья детей.

Другие авторы, в частности Г. А. Решетнева, О. С. Шнейдер, А. С. Дорошенко, O.Л. Осадчук считают, что задачу по формированию потребности в здоровом образе жизни следует решать не в форме дополнительного образования, путем введения, к примеру, занятий по валеологии, а интегрировано, в процессе физкультурной деятельности.

Такой подход более оправдан, учитывая перегруженность программ дошкольного воспитания в последние годы информационно-познавательной деятельностью, увеличением числа различного рода дополнительных образовательных услуг.

Таким образом, рассмотренные нами научно-теоретические разработки по формированию у дошкольников представлений о здоровом образе жизни говорят о необходимости вести работу с учетом социальных и экологических условий. В связи с этим, чрезвычайно важно создавать воспитательно-образовательные технологии формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни согласно интересам воспитанников, запросам родительской общественности, местным экологическим условиям. Через дошкольные технологии появляется возможность воздействовать не только на ребенка, но и на членов его семьи, поскольку успешность решения поставленной задачи изначально зависит от подготовленности родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений в вопросах здоровья и здорового образа жизни.