3 Декоративная лепка как средство художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

Основы формирования художественного видения мира закладывается с самого раннего детства. В изобразительной деятельности дошкольного возраста творчество играет огромную роль. Это связано с развитием личности ребенка. Понимая это, мы педагоги стараемся организовать детскую деятельность так, чтобы они видели все краски жизни, ее удивительные проявления, научились любить прекрасное, чтобы им открылось особое видение мира и захотелось в творчестве выразить свои чувства и мысли. Чувство прекрасного, желание творить красивое — сложные психологические качества личности.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания; углубляется и уточняется его представления об окружающем мире. Создавая изображения, ребенок осмысливает качество предметов, запоминает их характерные особенности детали, овладевает изобразительными умениями и навыками и учится осознанно их использовать.

Лепка, как и все другие виды творчества, лишь средство раскрытия, развития, воспитания ребенка, но не самоцель. Лепка — самый динамичный, жизнерадостный и осязаемый вид художественного творчества. Ребенок не только видит, то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет.

Лепка — это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные формы, образы или целые композиции. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений.

Занятия лепкой воспитывают художественный вкус, умение наблюдать, выделять главное, характерное, учат не только смотреть, но и видеть, ведь герои и сюжеты будущих работ находятся рядом с нами, идут по улице, живут в книгах и кинофильмах. Необходимо только помочь ребенку их отыскать. Лепка воспитывает усидчивость, развивает трудовые умения и навыки ребенка, мышцы пальцев ловкость рук.

Лепка — вид художественной деятельности, имеющая много аспектов. По содержанию и тематике различают: сюжетную, предметную, декоративную, комплексную [33, с. 26].

В предметной лепке дети лепят отдельные конкретные изображения (овощи, фрукты, животных, бытовые предметы, транспорт и т. д.);

В сюжетной лепке дети передают сюжетные композиции, в которых отдельные образы так или иначе связаны между собой: по смыслу (Серый Волк и Красная Шапочка, Лиса и Колобок), по размещению в пространстве (объединяются в сюжет на обшей основе), по пропорциям (одинакового или разного размера в соответствии с сюжетом), по динамике (герои держатся за руки, бегут, обороняются, смотрят в одну сторону или друг на друга);

В декоративной лепке дети создают декоративные изделия — вазы, панно, маски, тарелки, лепные орнаменты, архитектурные и интерьерные элементы для кукольных домиков, замков для игр и спектаклей. Многими из этих поделок можно украсить помещение;

В комплексной лепке произвольно или для решения поставленной задачи комбинируют разные способы лепки. Например: вылепив рыбку украшают ее лепным узором; создав персонажей к сказке, украшают одежду прорезным орнаментом или налёпами;

1. По способу создания образа выделяют следующие виды лепки: 1) по памяти; 2) с натуры; 3) по схеме; 4) по рисунку; 5) по словесному описанию [33, с. 46].

По способу организации детей и характеру лепка может быть индивидуальной и коллективной т. е. в сотворчестве со взрослыми или сверстниками, комплексной (интегрированной), когда лепка сочетается с другими видами художественной и познавательной деятельности, а так же с играми.

• 2. Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка [33, с. 54]:
  • — повышают сенсорную чувствительность, т. е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
  • — развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
  • — синхронизируют работу обеих рук;
  • — формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Самое главное и ценное заключается в том, что лепка наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребенка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

• 3. Основные задачи развития детского творчества в лепке следующие [33, с. 51]:
  • — развивать интерес к данному виду деятельности;
  • — учить, начиная с младшей группы, создавать форму предметов на основе восприятия действительности путем обучения обследованию предметов, на основе самостоятельных поисков;
  • — подводить к использованию и комбинированию вылепленных форм.
  • — по мере возможности в каждой возрастной группе научить свободно пользоваться способами лепки и выразительными средствами;
  • — постепенно научить детей самостоятельно задумывать тему для лепки, пользуясь впечатлениями от воспринятого посредством наблюдений окружающего, от слушания художественной литературы, рассматривания иллюстраций и восприятия произведений искусства;
  • — учить детей активно воспринимать указания воспитателя, проявлять инициативу в поиске форм, способов лепки, выразительных средств.

В связи с тем, что развитие творчества, умение детей свободно задумывать тему и решать ее зависит от того, насколько они владеют техникой лепки, на эту сторону следует обратить большое внимание. На каждом занятии наряду с задачами творческого характера ставятся задачи обучения детей технике лепки. Чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка.

Перечисленные задачи должны направить деятельность воспитателей на развитие у детей умения создавать выразительный образ, осуществлять поиск формы, пропорций, дополнительных деталей, углубляющих тему, т. е. поиск выразительных средств, приемов лепки, а также умения планировать свою работу. Ребенок должен овладеть способами творческих действий, которые в дальнейшем помогут ему самостоятельно организовать свою деятельность. Следовательно, воспитатель должен создавать такую обстановку, отобрать такие обучающие приемы и творческие задания, которые дадут детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа в лепке.

Обучение, организованное воспитателем, должно подвести детей к самостоятельному использованию всего того, что они усвоили в процессе занятий по лепке; кроме того, оно должно проводиться в системе, чтобы обеспечить планомерность усвоения знаний. Задания творческого характера должны быть разнообразными и находиться в определенном соотношении с задачами обучения, на что указывала в свое время Е. А. Флерина. Соотношение творческих заданий и задач обучающего характера зависит от возраста и уровня развития детей [32].

С целью развития художественного творчества на занятиях лепкой работа должна состоять из нескольких этапов. На первом этапе детям дают задания, которые требуют от них первоначальной ориентировки в творческой деятельности: по установке воспитателя (сочини, придумай, найди, измени) дети действуют совместно с педагогом, проявляя при этом элементы творчества.

На втором этапе дают задания, которые ведут ребят к целенаправленным действиям и поискам. Ребенок, действуя вместе с воспитателем, начинает понимать, что приобретенные умения можно комбинировать и видоизменять.

И, наконец, третий этап — это задания, ведущие ребенка к самостоятельным действиям по обдумыванию замысла в различных видах деятельности, к планированию своих действий, отбору выразительных средств [34, с. 52].

Дошкольники старшей группы хорошо знают, что работа с глиной требует аккуратности: глину нельзя разбрасывать по столу, крошить на пол. В младших и средних группах дети лепили на доске, в старшей группе, когда от ребят требуются более сложные изображения, можно ввести настольные поворотные станки, которыми они очень хорошо и осмысленно пользуются. Работа на станке дает возможность, не повертывая руками скульптуру, прорабатывать ее со всех сторон. Кроме того, это детям интересно, они с удовольствием лепят на станках.

Таким образом, мы видим, что творческие возможности шестилетних детей шире, чем у детей средней группы. Они уже владеют многими способами лепки, умением использовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнение предмета деталями, усиливающими образ. Все это открывает возможность проявления большей самостоятельности в определении замысла и его решения, в использовании выразительных средств.

Занятия по замыслу у детей 5−7 лет носят более глубокий характер, чем у детей средней группы. Объясняется это тем, что у ребят больше знаний об окружающем, больше умений в области лепки. Пользуясь этим, воспитатель ведет детей к умению заранее (за день до занятия) обдумать тему для лепки. При этом занятия по замыслу могут быть ограничены темой. Например, можно предложить подумать над эпизодами из сказки «Колобок». Надо отметить, что дети 5—6 лет недолго сосредоточиваются над подобным предложением, но все-таки оказываются в какой-то степени подготовленными к изображению. С этой целью воспитатель читает детям сказку, разбирает, что можно вылепить по ее сюжету. В начале занятия он предлагает вспомнить сказку и выбрать для изображения интересную тему.

Занятия по замыслу — важный момент в обучении детей 5—6 лет. Необходимо, чтобы они проявляли больше самостоятельности в задумываний темы и ее выполнении, в выборе доступных выразительных средств, планировании своей работы. Воспитатель во время занятий должен активно руководить каждым ребенком: задавать наводящие вопросы по теме; если нужно, давать совет в отношении установки фигуры, изображения формы, пропорций. Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в лепке зависит от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя.

В подготовительной к школе группе дети достаточно хорошо определяют форму предметов, а это способствует тому, что они стараются как можно точнее передать форму в лепке. При соответствующем обучении можно наблюдать, как дети все более сознательно подходят к поиску формы, у них иногда появляется желание уничтожить работу, которая их не удовлетворяет, и подать ее в новом варианте, что является наиболее высоким уровнем проявления детского творчества, так как ребенок уже в состоянии самостоятельно дать оценку сделанному и на основе своих знаний и умений улучшить изображение.

В подготовительной группе задачи развития детского творчества ставятся шире, чем в предшествующих группах, и определяются они развитием детей, их общей подготовкой.

У старших дошкольников появляется стремление не только точно передать форму, пропорции, но и хорошо изобразить детали, предметы, дополняющие образ.

Творческий момент в лепке проявляется и в различном подходе детей к изображению. Так, исследование показывает, что дети 6—7 лет могут идти от зрительных обобщений, самостоятельно решать сказочные образы. Например, во время лепки по сказке «Маша и медведь» многие лепят высокий короб, а сверху прикрепляют голову Маши и руки, т. е. ребята лепят лишь видимые части предметов, туловище и ноги они не изображают, давая этому вполне логичное объяснение: «Ее все равно не видно». В тех случаях, когда ребенок лепит короб в виде корзины, фигурка Маши изображается полностью. Такой характер лепка детей приобретает в том случае, если ведется планомерная систематическая работа, направленная на освоение особенностей формы предмета, а также на выполнение творческих заданий.

4. Приемы обучения творческим действиям, используемые в подготовительной группе, имеют много общего с теми, которые применяются с детьми шестого года жизни, но часть этих приемов приобретает иной характер. Так, детей знакомят с произведениями искусства, со скульптурой малой формы В. Д. Горлова, Е. И. Чарушина, А. Г. Сотникова; им читают сказки, рассказы, но делают это несколько иначе, чем в старшей группе. Например, перед чтением сказки «Приключения Буратино» детей предупреждают, что они будут лепить на тему этой сказки. Во время чтения воспитатель останавливает внимание ребят на иллюстрациях, объясняет действия героев, например, черепаха опустилась в воду, достала ключ, вылезла на берег и подала ключ Буратино и т. д. Подобное описание действий поможет ребятам понять сюжет, повысит интерес к тексту и иллюстрациям, которые в свою очередь обогатят замыслы детей [34, с. 54].

В подготовительной группе работа строится таким образом, чтобы дети, выполняя задания творческого характера, научились самостоятельно и планомерно действовать во время изображения предметов, Этому помогают заранее составленные детьми эскизы декоративных пластинок, блюд, подносов. Эскизы выполняются в карандаше. Например, составив эскиз по мотивам жостовской росписи, во время лепки дети сравнивают с ним свою работу, затем окрашивают получившееся изделие ангобом. Таким образом, ребята ставятся в ситуацию самостоятельного поиска способов изображения по эскизу, заранее выполненному на бумаге. Подобный ход работы является творческим, так как включает в себя элементы предварительного обдумывания и планомерной последовательности в изображении.

Задания, которые перед лепкой дают детям подготовительной группы, носят более глубокий и сложный характер; им предлагают осмыслить не только то, что можно вылепить, но и продумать форму предполагаемых фигур, их пропорции, некоторые дополнительные детали, а также определить заранее объем глины. Конечно, дети этого возраста не могут обдумать все в полной мере, но целевая установка на предстоящую лепку в подобной форме ведет ребят к творческим действиям до занятия, а потом, на их основе, — к проявлению творчества во время самого процесса изображения предмета.

Рассмотрев особенности проявления детского творчества на занятиях лепкой и некоторые пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у дошкольника формируется постепенно, под влиянием восприятия окружающего и обучения. От нерешительных действий с глиной в первой младшей группе дети переходят к вполне осознанному изображению формы, пропорций, динамики. От образа, который создается ребенком под влиянием взрослых и совместно с ними и определяется малышом только на основании ассоциации со знакомыми предметами, ребенок в подготовительной группе может подойти к созданию образа на основе предварительного замысла, с обдумыванием сюжета лепки и некоторых выразительных средств при передаче образа.

5. Использование художественных иллюстраций для формирования образа перед занятием лепкой может быть полезным только в том случае, если дети предварительно познакомились с формой объемного предмета, иначе работы у детей получатся хотя и динамичные, но с плохим изображением формы. По картинке ребенок хорошо вспоминает общие очертания формы, строение предмета, его действия, но особенности объемной формы ему воспринять трудно [34, с. 55].

Лепке с картинки можно посвятить специальные занятия, которые также помогают развивать детское творчество. На основе знаний формы ребенку предлагают лепить, пользуясь плоскостным, односторонним изображением. За ребенком остается инициатива использования приемов изображения, так как графические средства картинки не подсказывают скульптурных. Дети должны самостоятельно, глядя на картинку, вспомнить объем, вид предмета со всех сторон, осмыслить, какие изобразительные и технические приемы можно использовать.

Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют детские представления и фантазию. Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применить для игр, для украшения комнаты, как сувениры.

Декоративная лепка — это создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок на тему народных игрушек.

Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Полезно предлагать детям украшать орнаментом декоративные пластинки и другие настенные украшения. Орнамент включает в себя различные декоративные элементы. Это различные геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т. д.). Работа над декоративной пластинкой учит детей обращаться с инструментом, учит различным приемам лепки, а главное — красивому декоративному заполнению пространства.

Для того, чтобы руководить детской лепкой, воспитателю нужно самому овладеть процессом создания скульптуры, хорошо знать и чувствовать материалы для лепки и уметь обращаться с ними. Также педагог должен знать и понимать народное искусство, владеть способами декоративной лепки.

Декоративная лепка в дошкольном учреждении — это создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок на тему народных игрушек. Кроме того, детям доступно выполнить небольшие украшения — бусы, брошки, различные сувениры.

Навыки, полученные детьми в процессе занятий декоративной лепкой, используются ими при создании других видов лепных работ, отчего изделия становятся более выразительными и по замыслу, и по оформлению.

Выразительность детской лепки зависит не только от того, насколько ребенку передать форму и пропорции игрушки, но и от того, как он сумел украсить свою работу или вылепить соответствующие элементы оформления фигурки.

Занятия декоративной лепкой связаны с рисованием. Рельефный узор, прежде всего, наносится на бумагу в виде предварительного эскиза, затем эскиз переносится на пластину. Так выполняются декоративные пластины. Вылепленные фигурки раскрашиваются. Здесь опять используются знания и умения, полученные на занятиях рисованием.

Для успешного овладения навыками декоративной лепки воспитатель использует предметы декоративно-прикладного искусства и в частности художественные изделия народных умельцев. И чем раньше дети познакомятся с народным творчеством, тем свободнее они смогут применять элементы декоративного оформления в своих работах.

Детей увлекает простота формы, содержание игрушек, яркость оформления, ощущение гладкой, приятной для руки поверхности.

В первой младшей группе дети играют игрушками.

Во второй младшей группе игрушки можно рассматривать перед занятиями лепкой.

Для средней группы нужно иметь семеновские, филимоновские и каргопольские игрушки, расписных птиц из Торжка.

Для детей старшей и подготовительной групп доступна любая народная игрушка.

Народные игрушки своей богатой тематикой влияют на замысел ребенка во время лепки, обогащают представление об окружающем мире. Кроме того, расширяются возможности детей в сюжетной лепке.

Занятия с использованием предметов народного творчества помогают развивать умственную деятельность малышей. Однако это возможно только в том случае, если осуществляется планомерное, систематическое ознакомление детей с предметами народного творчества, в результате чего дети создают свои декоративные работы: игрушки, посуду, пластины.

Очень важно воспитывать в детях потребность к созданию красивых вещей с раннего возраста — впоследствии, став взрослыми, они всегда будут стремиться к красоте.

Занимаясь декоративной лепкой, дети начинают разбираться в сочетании декоративных элементов в узоре и расположении их на поверхности предметов.

В изделиях народных мастеров различные орнаменты специфичные для каждого промысла. Так, в орнаменте дымковских игрушек больше элементов геометрических, в орнаменте майолики Гжели — растительных. Ребенок 3−4 лет быстро усваивает ритмичное нанесение цветных пятен на бумагу. Ему не сложно стекой ритмично украсить вылепленные из глины фигурки: например, наметить расположение перьев на крыльях петушка. В результате игрушка приобретает более эффективный и привлекательный вид.

Декоративная лепка имеет и другие, присущие только ей особенности. Орнамент, украшающий предмет, может быть рельефным или контррельефным, т. е. углубленным, нарисованным палочкой или стекой на поверхности изделия, а иногда просто нанесенным кистью, гуашью или ангобом без создания рельефа. Эти способы можно показать и детям.

Роспись ангобом — интересное для ребят занятие. Благодаря росписи изделие из глины оживает, становится выразительным. Роспись самодельным ангобом хороша и тем, что получаются вещи, крашенные в два цвета (один цвет — фон, другой — узор), благодаря чему изделие выглядит сдержано и строго, нет излишней пестроты.

Декоративное искусство всегда несет в себе отпечаток условности в передаче формы, цвета, в выполнении элементов узора. В свою очередь это не может не сказаться на умственной деятельности детей. В результате систематической работы ребенок приобретает навыки не только условного решения формы, но и ее орнаментального оформления, например, лепит солонку в виде цветка, изображает барашка с завитками в виде рельефа или контррельефа.

Мыслительная деятельность ребенка проявляется и в том, как он изображает пропорции игрушек. При этом ребенок делает вполне логические выводы, которые в дальнейшем ведут к необходимым практическим действиям. Так, определив, что одна рука изображаемой фигуры длиннее другой, укорачивает ее, убирая лишнюю глину, и наоборот, если рука короткая, добавляет глину, наращивая ее. Иногда ребенку не нравится вылепленная им фигурка, он ломает ее, делает заново, вместо того, чтобы исправить ошибку. Такие дети нуждаются в помощи воспитателя: необходимо научить ребенка способам изображения.

Большую сложность для дошкольника представляет и обработка поверхности предмета, а именно украшение формы декоративными элементами. Оформление работы способом налепа требует от детей целого ряда операций: отбора декоративных форм, поиска способа изображения декоративных форм и расположения их в определенном ритме на поверхности предмета.

Не менее сложным является умение рационально планировать свою работу. Для этого ребенку необходимо представить весь объем работы в целом, твердо знать, что именно он хочет изобразить, выделить отдельные этапы создания игрушки — распределить глину для лепки основных форм в зависимости от количества частей, обдумать способ лепки.

В декоративной лепке большое значение имеет работа над формой. Чем чаще ребенок наблюдает предметы декоративно-прикладного искусства, тем быстрее у него накапливается опыт в решении зрительных образов. Дети рассматривают кружки, чашки, вазы, народные игрушки; анализируют их форму, пропорции, детали. Лепка этих предметов или воспроизведение их по памяти учит ребенка самостоятельно создавать интересную по очертаниям посуду и другие изделия.

Почти все народные игрушки однообразны по способу изображения. Это нужно учитывать в работе с детьми. Так, козлы, кони, бараны, олени и медведи изображаются одним способом: туловище и ноги выполняются из одного куска. Однотипно изображаются и птицы. Поэтому приемы лепки показывают лишь тогда, когда дети впервые лепят предмет.

Желание детей создать красивый предмет и украсить его во многом зависит от интереса воспитателя к работе детей. Педагог должен внимательно рассмотреть работу ребенка, показать ее другим детям, а затем предложить ребенку рассказать, как ему удалось сделать такую красивую игрушку. Следовательно, все действия воспитателя должны быть направлены на то, чтобы научить малыша способам изображения предметов и подвести его к желанию сделать свою работу как можно интереснее, красивее, дать понять ему, что от него ждут именно такой работы.

Начиная со старшей группы занятия декоративной лепкой, занимают вполне определенное место в системе занятий по изобразительной деятельности. Для работы с детьми данной группы можно использовать художественно выполненную посуду, декоративные пластины, дымковские, каргопольские, филимоновские и калининские глиняные игрушки.

Основными задачами обучения детей декоративной лепке (по «Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) в старшей группе являются:

• 1. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
• 2. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
• 3. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
• 4. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Изобразительная деятельность детей подготовительного к школе возраста значительно совершенствуется. Прежде всего, более законченной становится форма вылепленных предметов, уточняются пропорции. У детей чаще, чем в предшествующей группе, появляется желание дополнить свою лепку такими деталями, которые украсят поделку и сделают ее более выразительной. Связано это с тем, что дети еще более окрепли физически, движения пальцев стали более точными, возросла и острота зрения. Все это дает возможность выполнить сложные детали, используя налепы и роспись. У детей появляется эстетическая оценка своих изделий, что повышает требовательность как к изобразительным, так и к выразительным средствам лепки, которые ребенок использует в своей работе.

Декоративная лепка в данной группе включает в себя изображение декоративных пластинок, посуду и лепку фигурок по типу народных игрушек. Одновременно углубляются знания детей о народных промыслах. Фигурки, выполненные народными мастерами, — это прекрасное средство воспитания художественного вкуса, развития представления и фантазии у детей.

Основными задачами обучения детей декоративной лепке (по «Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) в подготовительной группе являются:

• 1. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налей, углубленный рельеф), применять стеку.
• 2. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

В подготовительной группе детей знакомят с новым способом изготовления посуды — из колец. Этим способом дети лепят различную посуду. Другой способ лепки — изготовление посуды из куска глины шарообразной или цилиндрической формы путем выбирания глины стекой.

Основные задачи декоративной лепки — научить детей видеть красоту предметов народного искусства, воспитать любовь к нему и умение отличать один промысел от другого, использовать в своей работе декоративные элементы для обогащения лепного образа, а также переносить это умение на предметы не декоративного характера.

Обучение лепке в старшей группе по «Программе воспитания и обучения в детском саду» направляется на то, чтобы научить детей выявлять во время изображения основной характер формы, пропорции, строение предмета, наиболее характерные детали и движение.

Так, при изображении любого зверя дети должны вылепить характерную форму туловища в обобщенном виде, круглую голову с немного оттянутой мордой, уши, форма которых будет зависеть от характера образа, ноги в виде столбиков, вылепить или отметить стекой глаза и рот.

Продолжается работа по декоративной лепке. Дети лепят посуду, а затем украшают ее, лепят декоративные пластинки и украшения. Умения, полученные на занятиях декоративной лепкой, дети могут переносить на предметы недекоративного характера. Для росписи изделий дети пользуются ангобом. Дети старшей группы могут работать над сюжетом из нескольких предметов.

Повышаются требования к техническим умениям: вводится пластический способ — лепка из целого куска, уделяется внимание обработке поверхности посуды. Обучение способам и средствам лепки идет постепенно и должно привести к более точному изображению формы, которую дети учатся обрабатывать разными способами.

Программа обучения детей в подготовительной к школе группе значительно сложнее и разнообразнее по сравнению с программой старшей группы.

Дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а также овладеть изобразительными и техническими приемами. Дети 6 лет, как правило, пользуются многими способами изображения, но основным должен являться пластический способ — лепка из целого куска. Одновременно, опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конуса, шара, овоида, цилиндра), дети должны самостоятельно определять исходную форму для лепки предметов.

Педагог, развивая творческую инициативу, предоставляет детям возможность самостоятельно выбрать темы, выразительные средства и способы изображения. Все поставленные задачи конкретизуются по кварталам.

Декоративная лепка, как и любая изобразительная деятельность детей дошкольного возраста — это специфическое образное познание действительности. Как и всякая познавательная деятельность, лепка играет большую роль во всестороннем развитии детей. В процессе занятий лепкой происходит умственное развитие детей. Успешное овладение лепкой требует осуществления сенсорного воспитания и содействует сенсорному развитию детей. Так же осуществляется трудовое, нравственное, эстетическое воспитание и развитие художественного творчества детей. Следует подчеркнуть, что обеспечить всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника можно лишь в том случае, если внимание педагога будет направлено на решение этой задачи, если будет выполняться программа обучения изобразительной деятельности и использоваться эффективная методика.

Подводя итоги, можно сказать, что для развития детского творчества на занятиях по лепке в разных возрастных группах пользуются разнообразными приемами обучения и в первую очередь теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.