Обучение дошкольников игре на аккордеоне

Обучение дошкольников игре на аккордеоне

Педагоги — скрипачи, пианисты, флейтисты начинают работать с детьми 4−5 летнего возраста. Занятие с малышами имеют одни и те же задачи для преподавателей различных инструментов: методика проведения уроков, подбор музыкального материала, инструмент, позволяющий без чрезмерных усилий выполнять поставленные перед ребёнком задачи. Если все эти аспекты разрешимы, можно с уверенностью говорить о том, что и обучение игре на аккордеоне необходимо начинать как можно раньше.

Музыкальное развитие детей-дошкольников принципиально отличается от воспитания детей, достигших школьного возраста. Чтобы добиться наилучшего результата в обучении таких маленьких детей надо учитывать возрастные особенности: часто переключающееся внимание, быструю утомляемость, отсутствие музыкальных навыков и т. д. В каждом отдельном случае должен учитываться характер ребёнка. Особенность психологии детей индивидуальна, но всех их объединяет одно: в возрасте 4−6 лет продолжительность внимания, сосредоточенность на одном объекте равна нескольким минутам, после чего резко снижается восприимчивость. Поэтому, на занятиях каждые 5−7 минут желательно менять вид работы с учеником. Продолжительность самого урока целесообразно ограничить до 20−30 минут, а количество занятий в неделю увеличить до 3−4 раз.

Ф. Куперен писал: «Детям, в начале обучения не рекомендуется упражняться в отсутствии педагога… Я, по крайней мере, после занятий с начинающими детьми из предосторожности уношу с собой ключ от инструмента, на котором с ними занимаюсь, чтобы они не могли в моё отсутствие уничтожить в один миг, то чего я сумел достигнуть за три четверти часа путем таких стараний».

Также очень важно, чтобы аккордеон подходил маленькому музыканту по росту и физическим возможностям. Существуют специальные аккордеоны для дошкольников, например: «Малыш» или «Беларусь». Они компактны, у них небольшой вес, маленький диапазон, легкая клавиатура.

Основной формой обучения первоначальным навыкам игры на музыкальном инструменте дошкольников должна быть дидактическая игра. Ребенок, играя, как бы и не знает о том, что он уже учиться (об этом, конечно, помнит преподаватель).

Выдающийся педагог А. С. Макаренко в одной из своих работ говорит: «В детском возрасте игра — это норма и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьёзное дело… У ребёнка есть страсть к игре и её надо удовлетворить. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь».

Через игру ребенок познает мир. У него развиваются речь, эмоции, формируются различные моторные функции. Так, например, с первых дней жизни ритм становится ценным воспитательным средством. Ритм слов, сопровождаемый метрическими движениями, развивает сознание и формирует его чувства в разнообразных связях с окружающей действительностью, ведет долгий, но не прерываемый путь от произносимых на распев детских стишков к первой пьеске, исполненной самим на музыкальном инструменте. Всё это служит естественной основой для музыкальных занятий. аккордеон музыкальный игра дошкольник Работать с детьми 4−6 лет означает для преподавателя играть с ними, проявляя при этом тот же энтузиазм и ту же радость, что и сами дети. В то же время, если мы хотим сделать обучение продолжением детских игр, необходимо следить за тем, чтобы ребенок участвовал в них с максимальной активностью, чтобы он получал возможность для изобретательской деятельности и сам умел открывать для себя то, что уже известно преподавателю. При этом нужно не забывать, что ребенок, прежде чем изобретать, то есть самостоятельно играть, имитирует действия преподавателя. Из подражаний формируется запас музыкальных представлений. Важно, чтобы на уроке маленький ученик постоянно находился в атмосфере интенсивной ритмической, мелодической и гармонической жизни.

Начиная занятия на аккордеоне с дошкольниками, методическом плане, надо основываться на трех основных целях.

• 1. Разностороннее эстетическое воспитание.
• 2. Развитие мелодических и ритмических представлений, музыкальной памяти, творческой способности.
• 3. Усвоение основных инструментальных навыков игры на аккордеоне, получаемых детьми на базе последовательно проводимых дидактических игр в сочетании с детскими стихами, песенками, маленькими пьесками, пластическими движениями.

Для осуществления этих целей преподаватель должен владеть богатым запасом методических средств (которые следует постоянно дополнять и совершенствовать):

• 1. Ритмические и мелодические задания;
• 2. Детские стишки с речетацией на одном или нескольких звуках;
• 3. Песни в объеме 2−4, а затем и более звуках;
• 4. Небольшие аккордеонные пьесы для работы над выразительностью и над техникой;
• 5. Детские игры, загадки, сказки;
• 6. Двигательные и расслабляющие упражнения;
• 7. Пальчиковые игры.

С методической точки зрения распределение этих элементов в течение отдельного урока может решаться разнообразными способами, но всегда с обязательным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Музыка способствует развитию процессов восприятия, внимания, мышления, становлению коммуникативных качеств ребёнка. Развитие в ребёнке музыкальности при соответствующем подходе может стать важной частью формирования гармоничной, творчески ориентированной личности. Воспитание музыкой слуховой активности является одной их эффективнейших форм приобщения ребёнка к звучащему миру.

Музыкально-дидактические игры являются важным средством сенсорного развития, в частности, развития у детей слуховых ощущений. Они обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, способность к восприятию и различению основных свойств музыкального вкуса.

Дидактические игры дают ребёнку дополнительную возможность для музыкального развития. Они учат его различать и запоминать музыкальные звуки по тембру, высоте, направлению, силе, длительности. Как любая игра, музыкально-дидактическая включает в себя задачу и игровые действия, которые помогают ребёнку в интересной для него форме услышать, сравнить, различить некоторые свойства музыкальных звуков, чем способствуют развитию мыслительных операций.

Именно этот аспект музыкального воспитания стал определяющим моментом при составлении подборки таких игр и упражнений, как:

• — игры и упражнения, развивающие звуковысотный слух (умение различать звуки по высоте) — одна из ключевых музыкальных способностей;
• — игры и упражнения, развивающие динамический слух — это восприятие громкости и силы звучания музыки;
• — игры и упражнения, развивающие тембровый слух. Тембр — один из признаков музыкального звука (наряду с высотой, длительностью, громкостью), это окраска звука. При восприятии тембра обычно возникают различные восприятия: тембровое качество звука обычно сравнивают со зрительными (звуки блестящие, матовые), осязательными (звуки острые, мягкие) и другими ощущениями. Такие ассоциации очень полезны при развитии тембрового слуха;
• — игры и упражнения, развивающие слуховое внимание. Оно интенсивно развивается в ходе музыкально ориентированных игр и упражнений, поскольку слуховые ощущения первичны в данном виде искусства;
• — игры и упражнения, развивающие чувство ритма. Развитое чувство ритма делает возможным восприятие временной природы музыки. Как известно, человек может воспринимать ритм и неосознанно (в силу его особого воздействия на организм);
• — игры и упражнения комплексного типа. К этой группе можно отнести те игры и упражнения, которые активизируют сразу несколько музыкальных способностей.

Говоря, непосредственно, об освоении дошкольниками аккордеона, целесообразно в каждом упражнении раздробить задачи, свести их количество к минимуму, не умаляя при этом значение каждой из них. В упражнении предлагается выделить главную на данный момент задачу и стремиться к её выполнению, учитывая психофизиологические возможности ученика.

Условно, все упражнения можно разделить на несколько групп:

• — упражнения, способствующие постановке правой руки;
• — упражнения, укрепляющие мышцы, способствующие постановке левой руки, вырабатывающие навыки ведения и смены меха;
• — упражнения, формирующие чувство клавиатуры;
• — упражнения, развивающие гибкость кисти правой руки при одновременном движении меха левой рукой;
• — упражнения, развивающие активность пальцев рук;
• — упражнения, формирующие навык исполнения кистевого non legato и кистевого staccato;
• — упражнения для расслабления и освобождения мышц двигательного аппарата.

Специалисты по детской физиологии отмечают, что проекция кисти руки занимает одну треть всей двигательной проекции в коре головного мозга, следовательно, упражнения для развития мелкой моторики и кисти руки занимают основное место в обучении игре на музыкальном инструменте дошкольников. Этому способствуют различные пальчиковые игры. Они дают возможность ребёнку осознать свои руки и другие части тела, способствуют развитию чувственности кончиков пальцев и гибкости суставов.

Упражнения, воспитывающие музыкально-ритмическое чувство направлены на передачу темпа, акцентов музыкального произведения и его ритмического рисунка. Специально подобранные музыкально-ритмические упражнения для дошкольников способствуют более успешному освоению аккордеона.

В процессе игры на аккордеоне наибольшую трудность для дошкольников представляют приемы: кистевое legato и кистевое staccato. В начальном периоде обучения у детей излишне напряжены мышцы двигательного аппарата при одновременном исполнении нисходящего движения на разжим и восходящего — на сжим, так как еще сохраняется врожденное стремление к симметричному движению руками, а также затруднено движение во фронтальной и горизонтальной плоскостях. По этой причине ребёнок в течение довольно длительного времени не может играть свободной рукой. Практика показывает, что со временем, в зависимости от индивидуальных способностей ученика, эта проблема разрешается с помощью специальных упражнений.

На каждом занятии предлагается работать на 1−3 упражнениями из каждой группы. Помощь преподавателя заключается не только в показе на другом инструменте, но и использование специальных таблиц, рисунков и пособий. Рисунки служат детям своеобразными иллюстрациями, которые можно раскрашивать все сразу или по мере изучение (по желанию). Они дают простор фантазии, побуждая сочинять мини-портреты или мини-рассказы, подбирать стихи, что придает исполнению выразительность и облегчает технические задачи. При освоении каждого приёма желательно создание положительной установки на обучение, что обеспечивает реализацию дидактического принципа позитивного эмоционального фона.

Таким образом, дидактическая игра является и средством, и формой обучения и используется при усвоении любого программного музыкального материала в разнообразных вариантах и в разных видах музыкальной деятельности. Она позволяет обеспечить ребёнку необходимое количество повторения определённых действий, операций на различном музыкальном и другом художественном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям.

Результативность учебного процесса посредством музыкально-дидактической игры определяется грамотностью работы преподавателя. Руководя дидактической игрой, преподаватель следит, чтобы дети соблюдали правила, помогая точно выполнять задания. Атмосфера доброжелательности, взаимопомощи ребёнку в процессе игры увеличивает её воздействие. Даже самые простые игры и упражнения могут оказать благотворное влияние, как на обучающий процесс, так и на ход воспитания гармоничной личности — духовно и физически развитой.

Подводя итог вышесказанному, хочется еще раз отметить, что первоначальным исполнительским умениям при игре на аккордеоне целесообразно обучать, используя дидактические игры и упражнения. Игровые приёмы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения, формируют у них необходимые знания, умения и навыки.

• 1. Алексеев, Д. И. Методика преподавания игры на баяне / Д. И. Алексеев. М.: Музыка, 1961. 15с.
• 2. Альтерман, С. С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4−6 лет. Тет. 1 (1−26) / С. С. Альтерман. Санкт-Петербург: Композитор, 1999. 50с.
• 3. Бажилин, Р. Н. Школа игры на аккордеоне / Р. Н. Бажилин, М.: 2001. 208с.
• 4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Академия, 2002. 416с.
• 5. Сивакова А. Некоторые методические аспекты начального периода обучения игре на аккордеоне 6−7 летнего возраста / А. Сивакова. Даугавпилс «Saule», 2002. 104с.