Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом

Опыт индивидуального обучения глухих в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей было обусловлено желанием развивать способности ребенка. На необходимость раннего обучения глухого ребенка в семье, развитие его речи передовые сурдопедагоги указывали в 18−19 веках, задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В. И. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе"(1835г.) Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень много. В. И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для обучения речи, которую ребенок может усвоить по подражанию с помощью зрения. Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н. А. Рау, Е. Ф. Рау и Ф. А. Рау. Ими были организованы консультации и курсы для матерей глухих детей, давались рекомендации по вопросам формирования речи и другими проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста. За период с 30-х по 40-е гг. ученые подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей. (ред. Селивёрстов 2009 г.).

В 50−60-е гг. проблемой воспитания глухих детей в семье активно занималась Б. Д. Корсунская, ею написана книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970 г.), содержащая ряд полезных советов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих детей до поступления в детский сад и в период обучения в дошкольном учреждении. Основное внимание автор уделяла вопросам развития речи: работе над значениями слов и накоплению словарного запаса; развитию разговорной и описательно-повествовательной речи; обучению дактильной речи как средству общения и способу раннего обучения чтению, способствующему умственному и нравственному развитию; а так же формированию устной речи. В работе по развитию речи Б. Д. Корсунская рекомендовала родителям наряду с устной и письменной речью широко использовать дактилологию. Б. Д. Корсунская всегда вселяла уверенность в родителей, имеющих глухих детей. Она помогала родителям осознать их значимую роль в воспитании и обучении глухих малышей. Б. Д. Корсунская считала, что глухого ребенка нужно воспитывать прежде всего как ребенка, а потом только как глухого. Она указывала, что воспитание глухого ребенка должно идти в том же направлении, что и воспитание нормально слышащего.

В 60−70-е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард провели исследования, выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, создание речевой среды в семье, использование слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы развития навыков слухозрительного восприятия речи и формирования её произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи.

Эти авторы подготовили методические рекомендации в виде «Заданий для родителей», пользуясь которыми многие родители смогли начать работу по развитию детей в первые 2 года жизни и проводить её в течении всего дошкольного периода, обеспечивая высокий уровень общего и речевого развития детей. Авторы показали возможность интеграции глухих и слабослышащих детей в среду слышащих детей в массовых школах при условии обеспечения высокого уровня развития, достигнутого в дошкольный период.

Проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха, в настоящее время рассматривается в работах Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой, Е. А. Ивановой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др. Их материалы содержат информацию по организации работы с детьми раннего возраста.

В книге Е. И. Исениной «Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни» (1996г.) рассмотрена проблема воспитания детей с сенсорной депривацией.

В своих трудах Л. П. Носкова (1993 г.), Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина (2004 г.) придают большое значение семейному воспитанию, выделяя категорию детей с нарушением слуховой функции.

А. А. Морева, наряду с Корсунской и Е. И. Исениной, описывает способы, которые могут использовать родители в воспитании и обучении детей в домашних условиях. Исследованием отношений глухих детей к членам семьи занимался В. Петшак.

Так же следует отметить «слуховой метод» рано оглохших детей после кохлеарной имплантации, разработанный в процессе многолетних исследований и практической работы по реабилитации детей с КИ на базе СПб НИИ уха, горла, носа и речи. Одним из основных положений которого является положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка, которое определяется тем, что ети в возрасте до 5 лет 83% времени бодрствования проводят в семье. Это определяет ведущую роль родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка. Положение этого метода определяет и то, что родители нуждаются в профессиональной сурдопедагогической и психологической поддержке. После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в общении с ребенком. Они не знают, как с ним общаться, как с ним разговаривать, как его развивать, как ему помочь научиться говорить, как его воспитывать. После имплантации большинство из них сохраняют эту неуверенность, многие очень мало разговаривают с ребенком («он же глухой», «он ничего не понимает»). Но особенность ситуации заключается в том, что дети с КИ, особенно дети, имплантированные в раннем возрасте, по образному выражению М. Кларка «нуждаются не столько в чем-то специальном, сколько в большем количестве нормального». Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию детей с нарушениями слуха. В отличие от традиционных подходов эта система должна быть направлена не на то, чтобы научить родителей проводить с ребенком специальные занятия и заменять сурдопедагога, а развивать слуховое восприятие, понимание речи и устную речь в процессе выполнения ежедневных дел.

В настоящее время существенную помощь родителям оказывают практические работники-сотрудники сурдологических кабинетов и центров, педагоги специальных дошкольных и школьных учреждений. Консультации и советы для родителей по воспитанию в семье глухих и слабослышащих детей содержатся в журналах «В едином строю» (раньше он назывался «Жизнь глухих»), в котором с 1968 г. существует рубрика «Университет для родителей»; «Дефектология», «Дети с проблемами в развитии», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии» и др. (http://www.usharik.ru/site/index.php/news/389).