Проблемы одаренных детей

Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.

• 1. Неприязнь к школе или к ДОУ, т.к.развивающие и учебные программы не соответствуют их способностям и скучны для них. Детей с опережающим темпом развития трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Наиболее развитый дошкольник нередко бывает «возмутителем спокойствия» в детском саду. Он старается полностью овладеть вниманием взрослых, добиваясь каких-либо совместных действий, подавая частые реплики и без конца задавая вопросы. Не следует излишне потакать такому ребенку. Но нельзя и подавлять уровень его активности. Исследования показывают, как благотворно влияет на интеллект детей высокий уровень активности и наоборот, как тормозится умственный подъем, если ребенок вял, пассивен, безынициативен. Многие ожидают, что одаренные дети станут лучше всех обучаться. Но в большинстве случаев, именно одаренным детям, наиболее любознательным, становится скучно: они уже знают то, что другие только осваивают. Чаще им приходиться прибывать в безделье, а когда это надоедает — начинают разговаривать, баловаться, как следствиеим делают замечания. В итоге получается, что именно дети с высоким уровнем развития чаще всего нарушают порядок занятий — это в свою очередь, вызывает неприятие у педагога.
• 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Одаренный ребенок не такой, как все. Он далек по интересам, по уровню и темпу своего умственного развития, по творческому складу от своих ровесников. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Ему ближе более старшие дети и даже взрослые. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
• 3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны таким образом конформизму (приспособлению), особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
• 4. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание педагогов, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
• 5. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
• 6. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их «Я». Уже в раннем возрасте они проявляют повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить перед собой задачи, которых не могут достичь и тяжело переживают неудачи. Самооценка личности существенно влияет на проявления и развитие способностей ребенка. Отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно еще только формируется.

Психологи рекомендуют соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одаренного ребенка со сверстниками, также наделенными высокими способностями. Это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес к чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искаженного представления о собственной исключительности. Взрослые должны позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости. Приучать с раннего детства адекватно реагировать на неудачи.

Отношение семьи к таланту ребенка.

Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях — ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. В одних семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие, а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека. В других семьях наоборот, родители опасливо присматриваются к таким способностям, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся не болезнь ли все это — необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразие интересов. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к сведению», оно не минует детского сознания. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали. Не всегда окружающие люди: будь то родители, другие взрослые или сверстники, доброжелательно относятся к проявляющимся способностям данного ребенка.

Итак, мы видим, что проблем в социализации одаренных детей дошкольного возраста не мало. И в основном это нарушения в коммуникативной сфере. И чем раньше в дошкольном учреждении мы поможем такому ребенку их разрешить, тем лучше ребенок социализируется в современном обществе, сохранит высокий познавательный интерес, разовьет положительные личностные качества, так как развитие способностей индивида неотделимо от развития его личности в целом.