Развитие словарного запаса у детей с нарушением зрения

Для развития речи детей с нарушением зрения особое значение имеет усвоение ими родного языка, формирования речи. Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада для детей с нарушением зрения.

Нарушение зрения обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса.

Зрительный дефект в той или иной мере является причиной того, что в сенситивный период сокращается сфера активного общения ребёнка с окружающей микросоциальной средой, снижается объём и полнота получаемого информативного материала. Всё это создаёт условия, отличающихся от тех, при которых протекает формирование речи ребёнка с нормальным зрением.

Общая особенность таких детей — нарушение словесного опосредования. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике.

Нарушения зрения детей сказывается прежде всего на их восприятие. Отмечается замедленность, фрагментарность, искажение зрительного восприятия изображений на картине, замена одних предметов другими при экспозиции в непривычном ракурсе, что объясняется узостью образа, особенностью монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Неточное представление об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без конкретного содержания. Это является причиной недоразвития смысловой стороны речи и трудностей в развитии познавательной деятельности дошкольника. Недоразвитие речи затрудняет осмысливание материала, ведёт к механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитие речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимание смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитием связной речи, в усвоении выразительных средств. [лапп с.10].

Специфика работы по совершенствованию речи детей с дефектами зрения заключается в том, что решается эта задача в комплексе усилий логопеда, тифлопедагога и воспитателя.

В соответствии с задачами в детском саду, например, определяются, следующие обязательные разделы занятий:

• 1. накопление словаря и развития соотнесения образа и слова (номинативной функция слова);
• 2. обучению рассказыванию;
• 3. ориентировка микрои макропространстве;
• 4. развитие мелкой моторики рук и речевой моторики;
• 5. коррекция поведения, игровой деятельностью;
• 6. подготовка к обучению грамоте.

Учитывая несоответствие между словесным и чувственными связями у детей с нарушением зрения, тифлопедагогика придаёт большое значение словарной работе.

Развитие лексической стороны речи предполагает:

• · обучение называние фамилии и имени;
• · формирование знаний о временах года, их названиях и характерных признаках;
• · ознакомление с домашними животными, изучение названий различных частях тела животных;
• · формирование представлений об овощах, фруктах ягодах, грибах, цветах, деревьях;
• · закрепление знаниях о предметах групповой комнаты
• · формирование знаний об игрушках и играх (материал, качество, цвет, форма, размеры);
• · формирование обобщающей функции слова;
• · знакомство детей с общественной жизнью страны, расширение их знаний о праздниках 8 Марта, День Защитников Отечества, День победы (словарная работа: парад, салют, демонстрация).

Деятельность тифлопедагога направлена на формирование предметных представлений и развитие номинативной функции слова, вербализацию сенсорного опыта, активизацию предметной соотнесённости слова и образа.

Задача учителя — логопеда состоит в обогащении словаря через введение новых лексических единиц, овладение навыками словообразования и словоизменение, активизации речевой деятельности, формирование специальных речевых умений и навыков, подготовка детей к практическому усвоению грамматических признаков слов.

Работа над обиходно-бытовым словарём и закрепление речевых умений и навыков на занятиях, игровой деятельности, общении ведётся воспитателями и родителями.

Особенности работы по развитию лексики у детей с нарушением зрения В развитии речи детей важнейшую роль играет органы внешних чувств — органы познания.

Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном развитии, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия. Формирование речи неразрывно связано с постижением вещей. И, наоборот, окружающая ребёнка действительность — это неисчерпаемый источник, который должен быть использован для обогащения языка.

словарный запас нарушение зрение.

Известно: чем выше чувственный опыт детей с нарушением зрения, тем богаче их словарный запас.

В ходе полисенсорной и предметно практической деятельности ребёнок учится произносить и запоминать слова, связанные с ней. Только тогда слова начинают жить в реальном окружении и откладываются в сознании и опыте ребёнка.

Необходимо отметить речь детей с недостатками зрения выполняет прежде всего компенсаторную функцию, которая обеспечивает сферу чувственного познания, и пользуясь чувственным опытом и словом, ребёнок глубоко познаёт явления и предметы окружающего мира.

Коррекционные игры направленные на активизацию чувственного познания и речи:

• 1. игры и упражнения на развитие слухового восприятия
• · «Что выбрал Петрушка» (учить узнавать источник звука, способствовать развитию слуховой чувствительности);
• · «Звуковые загадки» (предоставить детям возможность о том, что они услышали. Для этого подбор игрушек должен обеспечивать разнообразие звуков: протяжных, мелодичных, ударных, отрывистых. Услышав как игрушки звучат за ширмой, дети хором проговаривают слова: «Голосок мы услыхали и загадку разгадали. Ты …»
• · «Стеклянный деревянный» (Учить по звучанию отгадывать, из какого материала сделаны предметы, находящиеся за ширмой).
• 2. игры и упражнения на развития слуха
• · «Слушаем погоду» (учить слышать и узнавать стук капель по стеклу, завывание ветра, вой метели, скрип снега под ногами).
• · «Быстро — медленно» (учить различать ритмичность звучания, выполнять задания согласно ритму (частые и редкие хлопки и т. д.).
• · «Угадай, откуда идёт звук» (учит определять и показывать рукой направления. Ведущий находится за спиной у детей, перемещается на лево, направо, поднимает опускает разные предметы).
• 3. Игры и упражнения на развития тактильных представлений
• · «Сухие материалы» (развивать чувствительность пальцев рук (на поднос насыпают рис, пшено, горох, семечки, учить собирать их в кучку, набирать в ладонь, высыпать сквозь пальцев, насыпать в подготовленную ёмкость));
• · «Разные поверхности» (активизировать осязание путём определения фактуры в процессе обследования поверхностей разных натуральных предметов в играх: «Волшебный мешочек», «Узнать на ощупь овощи». Учить различать тактильные свойства предметов: гладкий — шершавый — колкий, лёгкий — тяжёлый).
• 4. Игра и упражнения на развитие вкусового восприятия
• · «Сладкое — солёное»
• · «Съедобное — несъедобное»
• · «Волшебные превращения» (учить различать целое — части, твёрдое — жидкое. Использовать натуральные фрукты и овощи; нож, тёрку, выжималку)
• 5. игры и упражнения на развитие обонятельного восприятия (проводится с завязанными глазами)
• · «В саду», «В огороде»
• · «Чем пахнут ремёсла?»

В целом в отношении развития словарного запаса у детей дошкольного возраста необходимо сделать следующее:

Обеспечить знание детьми достаточно большого количества слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) путем систематической работы над обогащением словарного запаса.

Обеспечить точное понимание смыслового значения каждого усвоенного ими слова, ибо не должно быть в их речи таких слов, за которыми «ничего не стоит» .

Позаботиться о систематизации имеющегося у них словарного запаса, то есть помочь им почувствовать существование внутренней связи между отдельными большими группами слов, объединенных в эти группы по каким-то определенным принципам (например, одни слова обозначают предметы, другие — действия, третьи — признаки предметов и действий, причем внутри каждой из названных групп выделяются более мелкие подгруппы и т. д.).

Познакомить с переносным значением многих слов (типа «золотая осень», «светлая голова» и пр.).

Воспитать простейшие навыки словообразования (образование новых однокоренных слов при помощи приставок и суффиксов, например: «приехал — уехал — переехал — приезд — отъезд — переезд»; «дом — домик, шишка — шишечка»).

Научить отличать «родственные» по своему смысловому значению слова, имеющие общий корень («лес — лесок — лесной — лесник»; «лиса — лисонька — лисица — лисенок — лисий»), от слов лишь внешне похожих, сходных только по звучанию, но совершенно различных по смыслу («бра, брат, брак, брать»; «торт, корт, сорт, порт, борт, форт»).

Воспитать на этой основе первоначальный практический навык самостоятельного подбора родственных слов.

Таким образом, развитие лексической стороны речи у детей организуется на основе двигательно-кинестетических ощущений, памяти и речи.