Один правильный ответ соответствовал одному баллу. В таблице 1 представлены соответствие уровней знаний и баллов. Таблица 1 -Характеристики уровня.
Уровень знаний.
ОписаниеБаллы.
НизкийИспытуемый имеет поверхностные знания о тематическом рисованииот 1 до 4 баллов.
СреднийУчащиеся имеют представление об изобразительном искусстве, тематическом рисовании, ее правилах и закономерностяхот 5 до 7 баллов.
ВысокийПредполагает глубокое прочное знание о тематическом рисовании учащиеся могут определить элементы, средства выразительности в рисункеот 8 до 10 баллов.
За каждый правильный ответ учащийся получает один балл. Результаты эксперимента первой и второй групппредставлены в таблицах 2 и 3. Таблица 2 — Результаты экспериментальной группы.
Фамилия, имя ученика.
Сумма набранных баллов.
Авгонесян С.4Бородина А.5Волчок О.3Деев С.4Ильин А.7Костенко А.4Краснова Е.4Минаева А.3Нестеренко Д.7Орлов Н.4Тимофеев Е.3Шолохов И.4Таблица 3 — Результаты контрольной группы.
Фамилия, имя ученика.
Сумма набранных баллов.
Авдеева О.5Блинов Д.5Валуй Б.3Жук С.5Костюшкин А.7Лебедева А.4Мавеенко П.4Остапенко Д.3Приставка Е.6Романюк А.4Факеева В.4Шевченко С.4Сведем полученные данные в процентное соотношение. Результаты представим в таблице 4. Таблица 4 — Процентное соотношение полученных результатов, % Уровень знаний.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Высокий00Средний3545.
Низкий6555.
Представим полученные данные на рисунке 1. Рисунок 1 -Процентное соотношение полученных результатов, %Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что большинство учащихся из обеих групп имеют средний и низкий уровни знаний по исследуемой теме. Ни один ученик не показал высокого уровня знаний по данной теме. В сравнении результатов двух групп выяснилось, что в экспериментальной группе больше учеников с низким уровнем знаний — 65%, чем в контрольной группе — 55%, а также в экспериментальной группе меньше учащихся со средним уровнем знаний — 35%, чем в контрольной — 45%.Также в данных группах был проведен анализ уровня сформированности композиционных навыков каждого испытуемого. Результаты исследований представлены в таблицах 5 и 6, где «н» — не сформированный навык, «с» — сформированный навык. Таблица 5 — Результаты анализа уровня сформированности композиционных навыков экспериментальной группы.
Фамилия, имя ученика.
Сумма набранных баллов.
Авгонесян С. сБородина А.нВолчок О. сДеев С.нИльин А. нКостенко А.сКраснова Е. сМинаева А.нНестеренко Д. сОрлов Н.нТимофеев Е. сШолохов И.нТаблица 6 — Результаты анализа уровня сформированности композиционных навыковконтрольной группы.
Фамилия, имя ученика.
Сумма набранных баллов.
Авдеева О. сБлинов Д.нВалуй Б. сЖук С. нКостюшкин А.нЛебедева А. нМавеенко П.нОстапенко Д. сПриставка Е.нРоманюк А. сФакеева В.сШевченко С. нСведем полученные данные в процентное соотношение, результаты представим в таблице 7. Таблица 7 — Процентное соотношение полученных результатов, % Уровень знаний.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Высокий00Средний3540.
Низкий6560.
Представим полученные данные на рисунке 2.
4.Рисунок 2 — Процентное соотношение полученных результатов, %Анализируя рисунок 2 можно сделать вывод, что умения и навыки у учащихся в работе над композицией тематического рисунка находятся больше на низком уровне. Необходимо разработать и применить серию уроков на развитие композиционных умений и навыков учащихся, для выявления их значения в работе над тематической композицией. Таким образом, предложенные методы позволяют развить навыки имения в изобразительной деятельности для детей начальной школы.
Заключение
.
Анализируя выше сказанное, можно сделать вывод, что основная роль уроков изобразительного искусства в общеобразовательной школе — обучение учащихся правильно смотреть, анализировать и изображать окружающий мир или бездумно копировать шаблоны, приучая их к аккуратности и исполнительности. Основные виды изобразительного искусства в начальной школе следующие:
живопись;
графика;архитектура;
скульптура;декоративно-приклодное искусство. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Планирование каждого конкретного урока не возможно без планирования материала на четверть, полугодие, год. Обычно, годовой тематический план предусматривает и планирование материала на четверть. В практике используют и иллюстрированное планирование, на котором видны не только части урока, но и выполнение учебного задания, техники работы, дается наглядное пособие того, что будут рисовать на уроке. Проведенный эксперимент показал, что в экспериментальной группе больше учеников с низким уровнем знаний — 65%, чем в контрольной группе — 55%, а также в экспериментальной группе меньше учащихся со средним уровнем знаний — 35%, чем в контрольной — 45%.Умения и навыки у учащихся в работе над композицией тематического рисунка находятся больше на низком уровне.
Необходимо разработать и применить серию уроков на развитие композиционных умений и навыков учащихся, для выявления их значения в работе над тематической композицией. Предложенные методы позволяют развить навыки умения в изобразительной деятельности для детей начальной школы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. — М.: Флинта, 2014. — 158 c.
Кравченко, В. М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Кравченко. — М.: Риор, 2014. — 128 с. Крысько, В. Г. Педагогика и психология: Учебник / В. Г. Крысько. — М.: Юрайт, 2014.
— 471 с. Пастюк, О. В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О. В. Пастюк. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013.
— 160 c. Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый. — М.: Юрайт-Издат, 2013.
— 724 с. Руденко, А. М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А. М. Руденко. -.
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. — 125 с. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. — М.: Кно.
Рус, 2012. — 480 c. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: Учебный курс / В. А. Сластёнин. ;
М.: Юрайт, 2013. — 543 c. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.
— 543 c. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — М.: Юрайт, 2013. — 134 c Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: Учебник / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. -.
Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 636 c. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — М.: Юрайт, 2012. — 671 c.
Симонов, В. П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В. П. Симонов. — М.: Инфра-М, 2015. -.
320 с. Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; Под ред. Э. В. Островский. — М.: Инфра-М, 2015. ;
381 c. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. — М.: Флинта, 2013. — 208 c.
