Модель методического сопровождения педагогов по созданию здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Цель работы с педагогами:

• · Создать условия в ДОУ для повышения квалификации педагогов по проблеме.
• · Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
• · Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.

Психологическая готовность к взаимодействию с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья является важной составляющей в структуре личности педагога. Соответственно, психологическая готовность — это прежде всего личностная готовность педагогов к принятию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и установление с ним отношений, способствующих развитию ребёнка. Это также готовность вступать во взаимодействие с ребёнком на основе безусловного принятия, с учётом индивидуальных особенностей и ограниченных возможностей его здоровья.

Таким образом, психологическая готовность педагога к взаимодействию с «особым» ребёнком включает в себя:

• · знание особенностей здоровья ребёнка,
• · понимание его особых образовательных потребностей,
• · учёт этих факторов во взаимодействии,
• · безусловное принятие ребёнка.

При этом, как мы полагаем, способность безусловно принимать ребёнка с особенностями развития является базовой составляющей психологической готовности педагога. Безусловное принятие ребёнка — это его принятие без каких-либо условий. Это принятие не зависит от особенностей здоровья или особенностей поведения ребёнка. Оно не связано с тем, какой у него внешний вид или какие у него родители. Безусловное принятие ребёнка основано на самом факте его рождения и на факте нашего с ним взаимодействия. Позиция педагога также важна при формировании его психологической готовности.

В некоторых случаях педагоги могут проявлять нетерпимость по отношению к детям с проблемами в развитии, поскольку те выделяются среди нормально развивающихся детей и темпами усвоения программного материала, и поведением. Нетерпимость к особым детям со стороны педагога выливается в желание изолировать, избавиться, отправить в специализированное учреждение. Именно педагог с таким сознанием тормозит процессы интеграции. Его позиция указывает на отсутствие психологической готовности к взаимодействию с «особым» ребёнком.

Обозначим причины такого негативного варианта:

1. Дети с особыми образовательными потребностями создают дополнительные трудности и неудобства для педагогов. Эти дети являются лакмусовой бумажкой для определения у педагога таких качеств, как гибкость и толерантность.

• 2. Необходимо отметить, что в специализированных детских садах педагоги подготовлены для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Специальная подготовка помогает им адаптировать учебные планы. Когда педагог обычного детского сада сталкивается с необходимостью работы с «особым» ребёнком, то сопротивление педагога может быть вызвано следующими причинами или барьерами:
  • · страх не справиться и страх за жизнь и здоровье ребёнка;
  • · недостаток знаний;
  • · недостаток уверенности в правильности своих действий;
  • · необходимость погашения отрицательных реакций родителей других детей на нахождение «особого» ребёнка рядом с их детьми;
  • · отсутствие поддержки администрации;
  • · отсутствие дополнительной оплаты.
• 3. При работе педагога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, могут также возникать следующие проблемы:
  • · трудность диалога между взрослым и ребёнком;
  • · нежелание ребёнка общаться, идти на контакт;
  • · непонимание ребёнком общих правил поведения в группе;
  • · неподчинение ребёнка требованиям взрослых;
  • · нарушение социальной адаптации «интегрированных» детей из-за отвержения их нормально развивающимися детьми.

Указанные причины позволяют сделать вывод о том, что педагогам необходима поддержка администрации, дополнительные ресурсы и специальное обучение. Всё это позволит сформироваться психологической готовности педагога к взаимодействию с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

В нашем дошкольном образовательном учреждении организовано методическое и психологическое сопровождение педагогов в условиях инклюзивного воспитания и образования детей с ОВЗ.

Системность подхода мы видим в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:

· Социальнопедагогическое направление предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;

· Программно — структурное направление организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого — педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;

· Содержательное направление определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания;

· Кадровое обеспечение повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.

Реализация принципа мультидисциплинарности обеспечена созданием команды специалистов, осуществляющей «сопровождение» всех субъектов образовательной деятельности (родителей, педагогов, детей).

В системе взаимодействия членов рабочей группы мы определили цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в следующей таблице:

Модель методического сопровождения педагогов по созданию здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, перечислим профессиональные и личностные качества педагога, которые будут способствовать формированию его психологической готовности к взаимодействию с детьми, имеющими отклонения в развитии:

• · признание интеграции как эффективного пути развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• · коммуникативность;
• · способность проявлять эмпатию;
• · гибкость;
• · толерантность;
• · использование личностно-ориентированных методов взаимодействия с детьми;
• · готовность воспринимать ребёнка наравне с другими детьми в группе;
• · умение осуществлять индивидуальный подход к ребёнку;
• · умение строить взаимодействие с ребёнком с опорой на сильные стороны его личности;
• · способность педагога адаптировать ребёнка к группе нормативных сверстников и подготовить группу к включению в неё ребёнка.

Работа, направленная на ознакомление педагогов с особенностями таких детей, вооружение их конкретными приемами работы, помогут снять барьер непонимания и, соответственно, предотвратить эмоциональную напряженность в отношениях с детьми рассматриваемой группы.