Особенности развития ребенка первого года жизни

В возрасте 2−3 месяцев у ребенка начинает преобладать проявление положительных эмоций. Вместе с тем нарушение выработанных привычных форм жизни может вызвать протест у малыша: он становится не терпеливым и требовательным, капризничает при изменение привычного режима и обстановки, проявляет зависимость от знакомых рук и манеры поведения ухаживающего за ним взрослого. Даже замена вещей ванночки, соски или бутылочки может вызвать бурную отрицательную реакцию ребенка.

В целом конец третьего начало четвертого месяца жизни — это благополучный и эмоционально насыщенный период жизни ребенка. Ребенок теперь не только радуется когда к нему подходят, он активно требует общения. Такое характерное для этого возраста поведение малыша описывается как «Комплекс оживления»: при виде взрослого ребенок не просто смотрит на него или улыбается, а начинает активно гулить, тянутся к нему. Если до 2−3 месяцев ребенок любое лицо, а как показали исследования, даже маска или очень грубая имитация лица привлекало внимание младенца, то после трех месяцев ребенок ждет именно улыбки. Замечено, что дети чаще смотрят в лицо матери, когда оно выражает удовольствие. Наблюдения свидетельствуют о том, что в этом возрасте при виде склонившегося над ним лица, ребенок испытывает беспокойное чувство и активно требует эмоционального отклика.

В четыре — пять месяцев ребенок осваивает новые формы общения. Ранее недифференцированный крик ребенка начинает постепенно приобретать интонации просьбы. Складываются эмоциональные взаимодействия с взрослыми в разных ситуациях: подготовка к кормлению, переодевание, зарядка, игры. Игровое общение, как правило, опирается на приятные ощущения и на ритм, как правила это веселые стишки, поговорки, пестушки. Самая распространенная игра в этом возрасте «прятки» появление и исчезновение из поля зрения малыша взрослого, когда он сам закрывает свое лицо и на секунду лицо ребенка. На следующем этапе развития постепенно в играх с взрослыми все больше значение начинает приобретать общее сосредоточение на яркой игрушке. Взрослый получает возможность отвлечь, успокоить ребенка игрушкой. Важно снова подчеркнуть, что в этих играх особое значение имеет их ритмичность и повторяемость. Ребенок все больше начинает играть с игрушками самостоятельно, а значит, может развлекать себя сам. И взрослый стимулирует эту активность. Малыш начинает не только брать игрушку, но начинает действовать ею, стучать, бросать, вертеть и т., получая разнообразные ощущении, при этом действия остаются ритмически повторяющимися, направленными в основном на воспроизведение определенного чувственного впечатления, а не активное обследование среды. Ребенку доставляет удовольствие именно повторение ожидаемого результата. Психологи утверждают, что этот этап преобладания подобных ритмически повторяющихся действий («циркулярных реакций») закономерен и охватывает значительную часть второго полугодия жизни ребенка.

После того как ребенок начинает подтягиваться на ножки, характерными становятся повторяющиеся «прыжки» и выбрасывание игрушек или пустышки из кровати. В присутствии взрослого это превращается в игровое общение. Удовольствие ребенок получает не только от действий, но и от реакции взрослого. Теперь ребенок уже сам может уже прятаться, ловя взгляд взрослого.

Ребенок начинает следить за взглядом и за жестом взрослого, у него самого появляются указательное движение взгляда и жеста. Если раньше ребенок просто тянулся к объекту желания, то теперь, протягивая к нему руку, обращает взгляд на взрослого, так рождаются первые обращения и указательные жесты.

В это время развивается все больше тонкая координация эмоциональных переживаний ребенка и взрослого. Теперь он начинает активно подражать эмоциональным реакциям взрослых. Так, пятимесячный ребенок уже может имитировать выражение лица матери и с удовольствием «играть» с выражением своего лица в зеркале. К полугоду малыш начинает сам в соответствующих ситуациях выражать удивление, обиду, грусть, гнев, радость, растерянность и смущение. Они начинают воспринимать эмоциональную реакцию взрослого как оценку происходящего вокруг и собственных действий.

То, что ребенок начинает ориентироваться на эмоциональные проявления близкого взрослого, делает его более защищенным, душевно устойчивым. Близкий взрослый может «уговорить» ребенка чуть подождать, потерпеть в условиях дискомфорта, сосредоточить его внимание на нужном впечатлении. По данным психологических наблюдений, семи-восьми месячные малыши, как правило, эмоционально устойчивы, и в этом определяющую роль играет ориентация ребенка на положительные эмоциональные реакции матери. Усложнение взаимоотношений с окружающими, формирование привязанности малыша к маме, выработка привычных способов и форм общения, являясь огромным достижением в развитии ребенка, имеет и оборотную сторону: теперь ребенок начинает проявлять беспокойство уже не только в случаях нарушения привычного распорядка жизни, но и при изменении привычных форм контакта с близкими. В этом возрасте привязанность к маме, потребность ориентироваться в происходящем на ее эмоциональную оценку заставляют его ощущать тревогу и растерянность, когда она уходит даже ненадолго. Появляется характерная для возраста восьми месяцев тревога при появлении «чужого лица», при попытке постороннего взять ребенка на руки. В контакте с незнакомым человеком малыш проявляет либо испуг и неудовольствие, либо смущение и замешательство. Это не должно беспокоить близких, так как свидетельствует о том, что ребенок уже хорошо различает «своих» и «чужих». Теперь новые задачи: помочь ребенку стать более самостоятельным, уверенным, спокойнее воспринимать перемены в жизни и временное отсутствие близкого взрослого. И решать их также помогают общие игры. Основным содержанием игр остается и непосредственное эмоциональное «заражение», и общение взрослого и ребенка с помощью игрушки.

Известно, что первые выраженные отрицательные реакции новорожденного связаны с внезапным нарушением равновесия, с резким движением, с быстрым приближением к нему какого-то объекта, с внезапным изменением привычного ритма, привычного хода событий. Теперь в общей игре подобные впечатления, наоборот, начинают вызывать его восторг: он хохочет, когда его «бодают», «догоняют», подбрасывают на коленях и руках. В игре ребенком все больше ценятся элементы новизны и неожиданности: «Сейчас я тебя съем!», «По кочкам, по кочкам, в ямку бух» , — он получает новый опыт переживания удовольствия от неожиданности, от «шутки» .

В процессе своего роста он становится более выносливым, подвижным и чаще реально сталкивается с неожиданностью. Психологи отмечают, что именно в этом возрасте «новое» начинает меньше пугать малыша и больше доставлять удовольствие, он становится все более любопытным. У ребенка начинают складываться принципиально новые отношения с изменчивым миром, в котором перед ним встают препятствия, и он должен сосредоточиться на них, чтобы решить увлекательную задачу их преодоления. В результате к концу первого года жизни постепенно изменяется характер действий с предметами, игрушками; важной становится не только их повторяемость и надежность, но и новизна, открытие новых возможностей. Умения, полученные в игре, начинают постепенно использоваться ребенком в реальной жизни.

В возрасте 9−10 месяцев обычно наблюдаются первые попытки ребенка активно исследовать ближнее пространство. Именно появление любопытства, способности при нарушении привычного хода событий испытывать не панику, а интерес, лежит в основе развития исследовательского поведения. Надо подчеркнуть, однако, что индивидуальная предприимчивость малыша вызревает под защитой взрослого. Теперь ребенок может сосредоточиваться не только на интересующем его предмете, но и на препятствии на пути к цели. Он начинает учитывать его, а затем и активно обследовать, искать пути преодоления барьера, впервые получает возможность увидеть и оценить результаты своих проб и ошибок. Это открывает ему новые горизонты познания. Именно в это время обычно появляются первые попытки малыша отодвинуть препятствие, дотянуться до нужной вещи с помощью палочки, другой игрушки, то есть возникает первый опыт использования орудий, что является серьезным достижением в познавательном развитии ребенка.

Как известно, наряду с приобретением навыков самостоятельного передвижения в пространстве, важнейшим достижением конца первого года жизни ребенка считается появление активной речи. Вместе с тем неправильно было бы вести отсчет речевого развития с появления первых слов, которое характерно именно для этого времени. До этого во взаимодействии младенца с мамой, и прежде всего в их играх, уже был пройден важнейший этап развития .

Следующий традиционно выделяемый этап речевого развития — период лепета — характеризует уже способность ребенка устойчиво воспроизводить определенные сложившиеся сочетания звуков, и в какой-то момент это превращается в его любимое занятие. Постепенно его лепет все больше приближается к звуковому строю родного языка. На этом фоне начинают закрепляться общие для взрослого и малыша устойчивые «словесные» обозначения наиболее привычных и любимых бытовых и игровых занятий: «бай-бай», «ку-ку», «бух», «тик-так», «пока». Таким образом, речевое развитие младенца так же, как и познавательное, находится в тесной зависимости от его эмоционального контакта со взрослым и непосредственно от их общей игры.

Развитие эмоционального взаимодействия, проявление в нем более определенных отношений взрослого и ребенка, координация внимания и их эмоциональных оценок готовят почву для появления первых «настоящих» слов. Использование ребенком слов-указаний и обращений, в свою очередь, принципиально меняют возможности организации его взаимодействия со взрослым. Слово начинает обозначать также и оценку проявлений ребенка, происходящего с ним («хороший», «нельзя», «можно», «бяка», «бо-бо»), подготавливая тем самым новую возможность регулировать его поведение. Таким образом, к концу первого года успехи ребенка очевидны: он приучен к определенному распорядку жизни, владеет способами эмоционального взаимодействия с близкими, активен в освоении нового. Появляются и первые реальные успехи в овладении элементами социально-бытовых навыков (с удовольствием обнимает и целует по просьбе, прощается, начинает проситься на горшок, поддерживать во время еды чашку или ложку и т. п.), и достаточно развернутые игры, такие, как «ладушки», «сорока-ворона». Очень важной для дальнейшего развития ребенка становится возможность все более длительного объединения внимания малыша и взрослого на каком-то общем действии, например рассматривании картинки в книжке, показе петушка или собачки, демонстрации их действий и «разговора», слушании достаточно длинных детских стихов.

И вот на фоне этого общего эмоционального подъема особенно остро переживается детьми вступление в первый серьезный кризисный период развития отношений с окружающими, который на самом деле является необходимым и закономерным этапом их становления. Это известный в психологии «кризис первого года», закономерно наступающий с началом освоения ребенком навыка самостоятельной ходьбы.

Хотя традиционно этот кризис не считается острым и часто действительно проходит достаточно сглаженно, тем не менее и в самых благополучных случаях у детей в это время могут наблюдаться нарушения уже, казалось бы, отлаженного режима сна и бодрствования, потеря аппетита, эмоциональная ранимость (плаксивость, обидчивость), а иногда и временная потеря уже имеющихся навыков, может, например, перестать проситься на горшок. Эти трудности, несмотря на кажущуюся неожиданность их появления, укладываются в общую логику развития ребенка и диктуются ею.

Овладение ходьбой резко меняет всю жизненную ситуацию: ребенок становится менее физически зависим от близкого; он сам передвигается и все чаще остается один на один в непосредственном взаимодействии с окружающим. В этот период начинается не только физическое, но и психическое отделение ребенка от взрослого — выделение его самоощущения из бывшего слитного переживания «мы» .

Сложности, которые испытывает ребенок в это критическое время, заключаются в том, что он остается один в потоке разнообразных впечатлений и, не овладев еще способами активной организации отношений с окружающим, попадает под его влияние. Это может нарушать уже сложившиеся формы взаимодействия ребенка и взрослого. Характерным для поведения, которое психологи называют «полевым», являются попытки бежать безоглядно в направлении понравившегося предмета, совершать действия, продиктованные ситуацией и свойствами предметов: бесконечно открывать и закрывать двери, лезть во все ящики подряд, даже не очень сосредоточиваясь на их содержимом, влезать на лестницы, стулья, «прилипать» к забору и т. п., при этом малыш может становиться неосторожным, терять чувство опасности.

При попытке подавить сопротивление ребенка путем запрета, жесткого требования родители сталкиваются с тем, что ранее послушный и всегда довольный малыш становится упрямым, капризным, проявляет негативизм, агрессию (может даже укусить или ударить взрослого). Мать начинает чувствовать, что теряет контроль над ситуацией, поведением малыша.

Первое, что может помочь маме, — это понимание того, что малыш продолжает ее любить, что он хочет быть послушным, но не может сам противостоять соблазнам и нуждается в помощи близких. Для развития этих новых средств организации поведения огромное значение имеет эмоциональное взаимодействие взрослых с ребенком. Довольно скоро он и сам начинает рассказывать вслух о своих действиях, комментировать происходящее. Функцию такой речи психологи определили как планирование, осмысление и утверждение ребенком своего поведения. И этот необходимый инструмент организации поведения малыш получает тоже в процессе вроде бы необязательного эмоционального общения с близкими.

Таким образом, как мы видим, развитие ребенка до года представляет собой достаточно сложный процесс, в котором закономерно чередуются относительно спокойные и более напряженные периоды.

Благополучие эмоционального развития младенца в значительной степени зависит от внимания и чуткости взрослых, ухаживающих за ним. Общаясь и играя с малышом, они должны учитывать логику его развития: предлагать ребенку доступный уровень эмоциональных отношений и готовить его к следующему шагу. Перед матерью стоит задача эмоционально поддержать ребенка, тонизировать, настроить на активный контакт с окружающим миром не только в относительно сложные моменты, но и в более спокойные периоды. Это помогает закрепить уже имеющийся положительный опыт взаимодействия с окружением, увеличить выносливость и гибкость малыша в уже освоенных формах общения, игры, обследования среды, подготовить к освоению новых, все более сложных форм самостоятельности.