Введение. 
Работа со словарями как средство развития речи учащихся

Русский язык — один из богатейших языков мира. Однако вряд ли можно найти человека, который владел бы всем словарем современного русского литературного языка. В своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому не только в начальных, но и в старших классах нет необходимости, да это и немыслимо, овладеть всем словарем русского языка.

Основными вопросами методики преподавания русского языка являются вопросы: чему учить и как учить.

Меня интересует вопрос — чему учить? Какие именно слова должны усвоить и употреблять учащиеся в своей речи? Из каких принципов или критериев исходить при отборе слов для минимума?

Как оказалось основными критериями отбора словаря для активного усвоения следует считать частотность употребления и практическую необходимость слов.

Для практической деятельности, повседневного общения на русском языке человек должен знать наиболее употребительные слова. Данные о степени употребительности той или иной лексической единицы приводятся в специальных частотных словарях современного русского литературного языка. Однако следует иметь в виду, что частотный словарь и словарь — минимум — это не одно и то же. В частотном словаре могут быть слова с высокой употребительностью, но не нужные в данном случае учащимся для речевой деятельности. И, наоборот, в словарный минимум могут входить такие слова, которые отсутствуют в частотном словаре, но являются в практической деятельности необходимыми. Поэтому вторым основным критерием отбора лексики для активного усвоения является практическая необходимость.

Кроме указанных основных критериев существует ряд дополнительных принципов, которые позволяют более объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения. К ним относятся:

• 1) сочетаемость с другими словами;
• 2) многозначность;
• 3) словообразовательная ценность.

Другим не менее важным критерием отбора слов для активного усвоения является многозначность, прямо связанная с сочетаемостью. Чем больше число значений слова, тем выше степень его сочетаемости с другими лексическими единицами. Кроме того, следует помнить, что основным условием реализации лексического значения слова является его сочетаемость.

Очень важным является принцип словообразовательной ценности, когда следует отобрать слова, обладающие словообразовательными способностями. Это даст возможность не включать в списки слова, которые легко могут быть образованы и усвоены учащимися в процессе словообразования по известным им моделям. Такие слова составляют потенциальный словарный запас учащихся.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются разговорные уроки, повседневная речевая практика, чтение, проведение словарной работы или обращение к тому или иному словарю во время урока русского языка.

Тема моей работы — «Работа со словарями как средство развития речи учащихся». Я считаю, что вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме.

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф. И. Буслаев Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. Л.: Учпедгиз, 1959. — 386 с. (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. СрезневскийСрезневский, И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И. И. Срезневский. СПб., 1899. — 185 с. (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К. Д. Ушинский Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / Сост. С. Ф. Егоров: В 6 тт. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1989. писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».

Каждый учитель-словесник должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы учащийся в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

В своей работе я попыталась раскрыть сущность работы со словарями на уроках русского языка, направленной на развитие речи учащихся, на обогащение их словарного запаса!

Проблема состоит:

• — в использовании так называемых интернет — словарей или электронных словарей русского языка;
• — в обновлении приемов словарной работы традиционной парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка.

Цель: получить знания о сущности проблемы работы над словом с использованием словарей, о путях эффективного ее совершенствования и реализовать модель словарной работы на каждом уроке русского языка в общеобразовательной школе.

Объектом работы является процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса учащихся общеобразовательной школы.

Предмет работы

• — интернет — словари или электронные словари русского языка;
• — методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников.

В процессе исследования я выдвинула гипотезу: при условии систематического использования на уроках русского языка словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития.

Методы, которые были использованы при написании работы:

• — изучение, анализ, обобщение опыта работы учителей;
• — классификация изученного материала, индукция и дедукция;

Новизна работы заключается в обобщении опыта ведущих специалистов XX и XXI веков. Рассматриваются интернет — словари или электронные словари русского языка, говориться о формировании ИКТ-компетенции учащихся на уроках русского языка.

Лингвистические понятия, являющиеся опорными при раскрытии проблемы моей работы:

Язык Словарь лингвистических терминов 2012. http://linguistic-dictionary.info/word/jA/Jazk-179.html - 1) Система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством общения людей. Будучи неразрывно связан в своем возникновении и развитии с данным человеческим коллективом, язык представляет собой явление социальное. Язык образует органическое единство с мышлением, так как одно без другого не существует.

2) Разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими признаками. Книжный язык. Разговорный язык. Поэтический язык. Газетный язык.

Язык Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистика: пер. с фр. / Под ред. и с примеч. Р. И. Шор. Изд. 3-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2006. -256 с. (Лингвистическое наследие XX века)., как он нами определен, есть явление по своей природе однородное: это система знаков, в которой единственно существенным является соединение смысла и акустического образа, причем оба эти элемента знака в равной мере психичны.

Речь Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 2012. — 1016 с. - -и, мн. речи, — ей, ж. 1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Затруднённая р. Отчётливая р. 2. Разновидность, стиль языка. Устная и письменная р. Разговорная р. Стихотворная р. 3. Разговор, беседа. Умные речи приятно и слушать. Об этом речи не было (ничего не говорилось). Об этом не может быть и речи (этого не будет, нельзя). 4. Публичное выступление. Выступить с речью. Р. на съезде. * Части речи — основные грамматические категории слов, характеризующиеся каждый общностью отвлечённого значения, грамматических категорий и синтаксических функций. Знаменательные и служебные части речи. 11 прил. речевой, -ая, -ое (к 1, 2 и 3 знач.).

Виды речевой деятельности Леонтьев, А. А. Виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — № 5. - это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений.

Обычно выделяется четыре основных вида речевой деятельности: это чтение, аудирование (слушание); они объединяются под названием рецептивных видов речевой деятельности; устная речь и письмо (вместе с письменной речью; последние два вида речевой деятельности обычно называются продуктивными).

Развитие речи — слово полисемантическое. 1. Это сам процесс обогащения речи школьников. 2. Раздел методики преподавания русского языка, в котором представлены методы и приемы работы над обогащением словарного запаса учащихся.

Средства развития речи — приёмы, способы действия для обогащения речи школьников.

Словари Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 2012. — 1089 с. — сборник слов в алфавитном порядке, с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.

Словарный запас — это то количество слов, которым пользуется отдельный человек в жизни.

Средства обучения Баранов, М. Т. Методика русского языка / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Н. А. Ипполитова, П. Ф. Ивченков / Под ред. М. Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1990. — С.70. — это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогаю учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т. д.