Оценка результативности проведенных исследований

В октябре 2009 гола был проведен нулевой срез среди учащихся 8 «А» и 8 «Б» классов. Были получены следующие результаты.

В 8 «А» классе из 25 учеников оценку «10» получило 0 учащихся, оценку «9» — 1 учащийся, оценку «8» — 2 учащихся, оценку «7» — 3 учащихся, оценку «6» — 5 учащихся, оценку «5» — 8 учащихся, оценку «4» — 4 учащихся, оценку «3» — 2 учащихся, оценку «2» — 0 учащихся, оценку «1» — 0 учащихся, оценку «0» — 0 учащихся.

В 8 «Б» классе из 23 учеников оценку «10» получило 0 учащихся, оценку «9» — 0 учащихся, оценку «8» — 1 учащийся, оценку «7» — 2 учащихся, оценку «6» — 6 учащихся, оценку «5» — 7 учащихся, оценку «4» — 5 учащихся, оценку «3» — 2 учащихся, оценку «2» — 0 учащихся, оценку «1» — 0 учащихся, оценку «0» — 0 учащихся.

Проведение нулевого среза позволило выявить, что в 8 «А» и 8 «Б» классах сравнительно одинаковые низкие результаты успеваемости и качества усвоения знаний.

Таблица 7 _ Результаты нулевого среза, проведенного в 8-х классах.

С октября 2009 года по февраль 2010 года в экспериментальном 8 «А» классе была проведена серия уроков с применением личностно-ориентированных технологий.

Анализируя результаты эффективности применения в процессе преподавания технологии развивающего обучения, в экспериментальных классах был проведен контрольный срез.

Контрольный срез был проведен в марте 2010 года и показал следующие результаты.

В 8 «А» классе из 25 учеников оценку «10» получил 1 учащийся, оценку «9» — 3 учащихся, оценку «8» — 6 учащихся, оценку «7» — 6 учащихся, оценку «6» — 7 учащихся, оценку «5» — 1 учащийся, оценку «4» — 1 учащийся, оценку «3» — 0 учащихся, оценку «2» — 0 учащихся, оценку «1» — 0 учащихся, оценку «0» — 0 учащихся.

В 8 «Б» классе из 23 учеников оценку «10» получило 0 учащихся, оценку «9» — 0 учащихся, оценку «8» — 0 учащихся, оценку «7» — 2 учащихся, оценку «6» — 7 учащихся, оценку «5» — 6 учащихся, оценку «4» — 6 учащихся, оценку «3» — 2 учащихся, оценку «2» — 0 учащихся, оценку «1» — 0 учащихся, оценку «0» — 0 учащихся.

Таблица 8 _ Результаты контрольного среза, проведенного в 8-х классах.

На основании полученных результатов можно заключить следующее. В экспериментальной группе (8 «А» класс) произошло повышение успеваемости, процент качества знаний увеличился, что является положительной динамикой. Полученные данные отображены на рисунке 1.

Рисунок 1 — Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов, проведенных в процессе исследования в 8 «А» классе.

В 8 «Б» классе, в котором проводились традиционные уроки биологии, анализ результатов контрольных срезов показал, что успеваемость и качество образования осталось сравнительно на том же уровне. Это отражено в гистограмме на Рисунке 2.

Рисунок 2 — Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов, проведенных в процессе исследования в 8 «Б» классе.

В октябре 2010 гола был проведен нулевой срез среди учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов. Были получены следующие результаты.

В 9 «А» классе из 25 учеников оценку «10» получило 0 учащихся, оценку «9» — 0 учащийся, оценку «8» — 1 учащихся, оценку «7» — 4 учащихся, оценку «6» — 6 учащихся, оценку «5» — 7 учащихся, оценку «4» — 5 учащихся, оценку «3» — 2 учащихся, оценку «2» — 0 учащихся, оценку «1» — 0 учащихся, оценку «0» — 0 учащихся.

В 9 «Б» классе из 23 учеников оценку «10» получило 0 учащихся, оценку «9» — 0 учащихся, оценку «8» — 0 учащийся, оценку «7» — 3 учащихся, оценку «6» — 7 учащихся, оценку «5» — 6 учащихся, оценку «4» — 4 учащихся, оценку «3» — 3 учащихся, оценку «2» — 0 учащихся, оценку «1» — 0 учащихся, оценку «0» — 0 учащихся.

Проведение нулевого среза позволило выявить, что в 9 «А» и 9 «Б» классах сравнительно одинаковые низкие результаты успеваемости и качества усвоения знаний.

Таблица 9 _ Результаты нулевого среза, проведенного в 9-х классах

С октября 2010 года по январь 2011 года в экспериментальном 9 «А» классе была проведена серия уроков с применением личностно-ориентированных технологий.

Анализируя результаты эффективности применения в процессе преподавания технологии развивающег…

9%.

0%.

0%.

0%.

На основании полученных результатов можно заключить следующее. В экспериментальной группе (9 «А» класс) произошло повышение успеваемости, процент качества знаний увеличился, что является положительной динамикой. Полученные данные отображены на рисунке 3.

Рисунок 3 — Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов, проведенных в процессе исследования в 9 «А» классе.

В 9 «Б» классе, в котором проводились традиционные уроки биологии, анализ результатов контрольных срезов показал, что успеваемость и качество образования осталось сравнительно на том же уровне. Это отражено в гистограмме на Рисунке 4.

Рисунок 4 — Сравнительный анализ результатов контрольных срезов, проведенных в процессе исследования в 9 «Б» классе.

Таким образом, можно заключить, что применение технологии личностно-ориентированного обучения позволило существенно повысить качество усвоения нового материала по сравнению с традиционной формой преподавания. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что количество положительных отметок (от шестерки до десятки) в ходе проведенного исследования за 2009/2010 учебный год увеличилось на 48%, а за 2010/2011 учебный год — на 56%.

В процессе экспериментального исследования были реализованы следующие задачи:

• 1) осуществлен учет показателей успеваемости в процессе обучения;
• 2) раскрыты основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения;
• 3) произведено отслеживание успеваемость учащихся;
• 4) сформулированы основные условия, которым должна отвечать личностно-ориентированная технология обучения, в целом направленная на обеспечение качества образования.