Основные пути формирования познавательной деятельности

Что же, однако, конкретно способствует формированию познавательной деятельности в учебном процессе и как мотива отдельных учебных действий ученика и как прочного мотива его познавательной деятельности?

Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из различных источников. Она поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую, неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления, перед тем как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Содержание знаний заключает в себе и возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся значениях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшие чувства удовлетворения от того, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательней.

Содержание знаний позволяет проникать в тайники науки от момента её зарождения до современных научных достижений, открытий, переворачивающих весь арсенал научных знаний, добытый ранее. Осознание этого укрепляет интерес: перед учеником открывается диалектика явлений, ощутимое действие законов отрицания, единства и борьбы противоположностей, бесконечность и вечность познавательного процесса, в котором он, ученик, уже поднялся на известный уровень. [9; 40].

Содержание знаний несёт в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания. Роль науки в переделки действительности, значение её для общественной и личной практики возможность пользоваться научным багажом знаний, в жизни, в общечеловеческой и личной практике, изобретение микроскопа, телескопа, использование электрической энергии, энергии атома, открытие радио, телевидения, выведение новых сортов продуктивного животноводства, использование гидроресурсов в экономике страны — всё это и многое другое, представляющее выход науки в жизни, в практику человеческой деятельности, необычайно поднимает престиж науки, знаний, собственного знания в глазах школьника и укрепляет его интерес.

О влиянии интереса к познанию на личность обучающегося А. И. Герцен писал: «Кто не помнит своего логического романа, кто не помнит, как в его душу попала первая мысль сомнения, первая смелость исследования и как она захватила, потом более и более и дотрагивалась до святейших достояний души?».

Действительно, желание знать, открывать для себя мир, непрестанно углубляться в его познания — это ли не благороднейший мотив истинно человеческой деятельности?

Содержание знаний не единственный источник стимуляции познавательного интереса, побуждающего к деятельности в учебном процессе. Масса разнообразных символов укрепления и формирования интереса к учению поступает из самой деятельности ученика, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удовлетворения.

Формирование познавательной деятельности и самостоятельности, учащихся в учебном процессе — одно из таких направлений стимуляции. Это одна из определяющих линий деятельности учителя, а сформированность активности и самостоятельности — важнейший показатель плодотворности учения.

Познавательную активность школьника, если она достаточно устойчива, следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный процесс познавания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе.

Она характеризуется: поисковой направленностью в учении; познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учении, так и во вне учебной деятельности, эмоциональным подъёмом, благополучным протеканием деятельности. [16].

Эти особенности характерны для высокого уровня учения; в жизни и деятельности школьника они могут проявляться и приглушённей и ярче, однако, наличие этой ценной черты, формирующееся в учебном процессе, значительно сказывается на становлении личности учащегося, на его отношении к миру, к жизни.

В свою очередь познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется многими учёными как качество личности. Известный дидакт М. А. Данилов раскрывает эту ценную для ученика черту при помощи следующих признаков: стремление и умение самостоятельно мыслить;

• — способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;
• — желание не только понять усваиваемые задания, но и способы их добывания;
• — критический подход к суждению других;
• — независимость собственных суждений.

Последующая разработка проблемы познавательной деятельности умножает количество указанных признаков. Отмечается роль самостоятельности как на первичной ступени познавательного акта (способность активно и творчески воспринимать материал), так и на заключительном этапе познания (умение и способность использовать усвоенные теоретические знания на практике).

Как видим, в познавательной самостоятельности в единстве выступают мотивационная и операционная стороны учения (хотеть, стремиться, уметь, быть способным осуществить). В этом ценном для личности ученика качестве происходит взаимное обогащение мотивов учения — потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскания истины. [23; 101].

В учении осуществляются подготовленные учителями самостоятельные разнообразнейшие работы учащихся, вызывающие их познавательные многообразные и практические действия.

В своём исследовании и созданном на этой основе руководстве известный дидакт Б. П. Есипов показал, что самостоятельные работы учащихся могут и должны различным дидактическим задачам: одни из них направлены на отыскание знаний, другие — на упрочение умений и навыков, на использование знаний в новых условиях, на практическое применение, а могут быть самостоятельные работы и контролирующего свойства и. т.д.

Главную же ценность самостоятельных работ составляет то, что они учат самих учащихся не только решать задачи, но и ставить задачи, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы различных вариантов. Таким образом, самостоятельные работы являются формой совместной, единой деятельности учителя и учащихся. Учитель закладывает в них программу действий ученика в соответствии с определённой дидактической задачей. Отбирая содержание самостоятельных работ, он предвосхищает процессы, которые будут происходить при их выполнении практических действиях и в познании учащихся. [21].

Ученик же, выполняя самостоятельную работу, активно оперирует приобретёнными знаниями, умениями, навыками, совершает ту поисковую, творческую, активную деятельность, на которую рассчитывает учитель, и поднимается на новый уровень познания, укрепляя познавательную деятельность самостоятельность и интерес.

Главным достижением борьбы за эффективность урока (исследования Б. П. Есипова, М. П. Кашина, и И. Т. Огородникова, практика работы учителей) является органическое введение самостоятельных работ учащихся, изменение соотношения в методике обучения между информативными и активными методами, требующими самостоятельности учащихся.