Использование идей педагогики и психологии ненасилия в дошкольном образовании

Наиболее благоприятным для решения многих задач педагогики и психологии ненасилия является дошкольный возраст. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся у детей высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой — потерей ими непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических инстанций, возникновением иерархии мотивов, нарождающейся способностью к обобщению переживаний, что в целом способствует достижению определенного уровня сознательности и самостоятельности в проявлениях активности. Кроме того, дети дошкольного возраста очень чувствительны к миру человеческих отношений, обостренно реагируют на изменение отношения к себе, эмоционально переживают как радость, так и обиды. Поэтому в дошкольных учреждениях можно создать условия для развития способности у детей к ненасильственному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Для того чтобы обрести способность к ненасильственному взаимодействию, ребенок должен научиться позитивно относиться к себе (элементы самопринятия), видеть в себе разнообразные качества, осознавать их на доступном для возраста уровне, уметь адекватно оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности.

Уверенность в себе является важным фактором ненасильственного взаимодействия, база для позитивного разрешения конфликтов, продуктивного общения и умения строить отношения.

Как известно, неуверенность — результат неоформленности «Яконцепции», низкой самооценки, порождаемой, с одной стороны, невысокими реальными достижениями в разных видах деятельности, с другой — отрицательными оценками других людей.

Неуверенность в себе детерминирует либо социально-импульсивное, либо социально-пассивное поведение, сопровождаемое состояниями тревожности, конфликтности, скрытой или выраженной враждебностью.

В детском саду, дома ребенку необходимо создавать такие условия, при которых он мог бы переживать радость, учился бы справляться с собственными огорчениями, сорадоваться успехам.

У детей нужно формировать смелость в противовес трусости, выдержку (первоначальный аналог терпимости) в противовес невыдержанности.

Обучение этическим нормам поведения, воспитание этических качеств, которые условно можно интегрировать в понятие «вежливость», следует начинать с дошкольного возраста.

Целенаправленная деятельность по воспитанию у детей качеств, необходимых для ненасильственного взаимодействия, стимулирует работу ребенка над coбoй. Формируется свойство личности, называемое миролюбием, выражающееся в способности к преодолению собственной агрессии, к ненасильственному разрешению конфликтов, к разумным компромиссам. Для того чтобы создать предпосылки для возникновения элементов позиции ненасилия, у детей важно сформировать миролюбие не только как личностное качество, проявляющееся во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, но и как отношение к миру в целом, выражающееся в неприятии войны как способа разрешения конфликтов.

В качестве примера приведем конспект проведения цикла занятий с детьми подготовительной группы на тему «Руководство — подчинение».

Программное содержание:

• — формирование представлений об адекватности собственного поведения и поведения других людей в той или иной ситуации с позиции доминирования (руководства, подчинения и равенства);
• — закрепление представлений о поведении людей, занимающих позиции руководства и подчинения

Материал: Читаем детям стихотворение Л. Серовой «Ляп~- шонок» // Под ред. 3. Сахиповой. — Л.: Просвещение, 1987. — с. 168) набор сюжетных иллюстраций к произведению А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; схематические лица (маски), проволока, доска, мел.

Ход занятия

• 1-я часть. Беседа с детьми по вопросам:
  • * Что значит быть главным?
  • * Что значит подчиняться?
  • * Кого называем главным? Подчиненным?
  • * Кто главный в детском саду? В группе детского сада? В больнице? В магазине? и т. д.
  • * Как называют главного у взрослых на работе?
  • * Кто в семье главный? Почему вы так считаете?
  • * Кем будет директор завода на приеме у врача?
  • * Как ведет себя подчиненный? Как улыбается? Как ходит? Разговаривает?
  • * Могут ли все быть главными? Подчиненными?

Далее необходимо подвести детей к выводу о том, что каждый человек в зависимости от ситуации может быть и главным, и под чиненным.

2-я часть. Чтение стихотворения Л. Серовой «Лягушонок»:

Мы приучены к порядку — Я и все мои ружки: Утром делаем зарядку — Приседанья и прыжки.

А потом идет ученье: Всех зелены крикунов Учит грамоте и пенью Наш учитель Квакунов. Учит важно, учит строго, Хорошо, что слов немного: Ква-ква-ква, да ква-ква-ква,.

Все лягушечьи слова.

Вопросы к детям:

• * Кто главный у лягушат?
• * Почему мы можем назвать его главным?
• * Как назвать лягушат, которые ему подчиняются?
• * Как ведет себя главный?
• * Как ведут себя подчиненные?

Дети делают вывод о том, что учитель Квакунов для маленьких лягушат.

является руководителем, учит их петь, читать, делать зарядку, а лягушата слушаются своего учителя, подчиняются ему, уважают его.

3-я часть. Воспитатель предлагает детям для рассматривания набор сюжетных картинок по сказке А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» и дает задание найти в сюжетах проявление руководства или подчинения между персонажами сказки, объяснить, в чем это выражается (поза, мимика). Дети парами выбирают по одной картинке.

Задания детям:

• * Попробуйте сами передать жестами, мимикой, позой взаимоотношения героев.
• * С какими чувствами они относятся друг к другу?
• * Что вы чувствуете друг к другу?
• * Кем вам приятнее быть: руководителем или подчиненным?
• 4-я часть. Демонстрация нескольких схематических лиц-масок, интерпретация их с позиции руководства и подчинения. Задания детям:
  • * Выберите те маски, которые подходят руководителю (подчиненному).
  • * Кто является руководителем для тебя?
  • * Когда мама смотрит на тебя так?

Предложить детям составить самостоятельно маски подчиненного и руководителя.

5-я часть. Составление схематических поз человека из тонкой проволоки с дальнейшей интерпретацией их с позиции руководства и подчинения.

Задания детям:

Выберите одну из поз человека, сделанного из проволоки. Встаньте в такую же позу. Что она означает: руководство или подчинение? Как вы узнали?

* Каким может быть руководитель? Подчиненный?

б-я часть. Воспитатель проводит разговор о том, какого человека выбирают руководителем: он должен много знать, уметь общаться с людьми доброжелательно, требовательно.

Задания детям:

• * Давайте нарисуем мелом лесенку на доске и обозначим, кто кому подчиняется у нас в детском саду.
• * Что у всех общего?
• * Для чего нужны руководители?
• * Все ли руководители бывают одинаковыми?
• * Чем они отличаются?
• * Когда приятно подчиняться руководителю?

Подвести детей к выводу о том, что каждый человек в своей жизни бывает руководителем и подчиненным, но в любой роли он должен с уважением относиться к другим людям: ведь сотрудничать всегда приятнее, чем подчиняться из-за страха.