Введение. 
Методы и средства организации подготовки учителей математики к эстетическому воспитанию школьников

Роль эстетического воспитания в формировании личности, ее всестороннем развитии трудно переоценить. Уже в древности отмечали значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль играет в формировании нравственности, создает условия для духовного возвышения человека.

Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников.

Одной из составляющих гуманитаризации математического образования является ориентация учебного процесса на полноценное формирование духовной культуры ученика и, в частности, на развитие его эстетического вкуса и становление соответствующей эстетической потребности средствами математики.

Следует отметить, что вопросы математической природы красоты интересовали многих известных ученых прошлого и современности (Ж. Адамара, Г. Биркгофа, Г. Вейля, Р. Куранта, Г. Харди, А. Пуанкаре и многих других). Эта категория эстетики рассматривалась большинством из них, как своеобразное проявление фундаментальных законов мироздания, справедливых как для искусства, так и для науки.

Особую значимость приобретает эстетическое восприятие математического содержания в школьном образовании, поскольку именно здесь происходит завершение становления основных мотивационных механизмов человека, обеспечивающих его переход на позицию субъекта учебно-познавательного процесса, который осознанно строит свою деятельность с целью собственного совершенствования.

Осознание огромной мотивационной и когнитивной ценности эстетики содержания школьного математического образования определило тенденцию преодоления в работах видных: отечественных методистов (В.Г. Болтянского, М. И. Зайкина, И. Г. Зенкевича, Т. А Ивановой, Г. И. Саранцева, И. М. Смирновой, П. М. Эрдниева и других) традиционного противопоставления двух ценностных ориентации: с одной стороны, сухого, точного и однозначно определенного математического языка описания объектов и явлений реального мира, а с другой — эстетически насыщенного, личностно обусловленного языка искусства, характерного в большей мере для гуманитарных дисциплин.

Указанная тенденция проявилась и в целом ряде статей, учебных пособий и диссертационных исследований, подготовленных в последнее время. В этих работах эстетика школьного математического образования рассматривается с разных точек зрения: ярко выраженной «чувственной» привлекательности ряда математических разделов (симметрия, «золотое сечение», орнаменты и т. д.); демонстрации взаимосвязи отдельных компонентов математической деятельности с эстетикой художественного творчества; явного выделения для школьников критериев «красивой задачи» и «красивого решения», которые также могут расцениваться как своеобразные проявления интеллектуальной эстетики (КВ. Гусева, МИ. Зайкин, ОА Кобалия, Е. Ю. Миганова, М. А. Родионов, КИ. Рощина, О. А Савина, Г. И. Саранцев, Е. С. Смирнова, А. Цукарь и др.).

Актуальность темы

исследования. В настоящее время проблема эстетического развития личности младших школьников является одной из наиболее актуальных, так как в последние года уровень эстетического воспитания не только младших школьников, но и всего населения РФ в целом существенно снизился. Несмотря на значительный удельный вес в школьной программе предметов гуманитарно-эстетического цикла большинство современных учащихся младших классов не знают имен великих художников, названий большинства направлений в искусстве и периодов времени, с которыми они соотносятся. Не приходится говорить и об эстетике поведения и общения младших школьников — нецензурные и сленговые выражения, упрощенные англицизмы уверенно вошли в их активный словарь. Речь школьников скудна и однообразна, бедна на афоризмы, метафоры и иные средства выразительности речи, а красивые высказывания заучиваются ими лишь для того, чтобы блеснуть ими при обозначении статуса в социальных сетях.

Помимо этого в современном мире активного развития информационных технологий, гаджетов и калькуляторов, встроенных в телефон, который преимущественно вручается детям родителями при поступлении в школу, дети уже не стремятся к развитию математических навыков, их умения в данной области имеют репродуктивный характер, познавательный интерес к математике становится все труднее поддерживать, так как дети сызмальства умеют пользоваться всей современной техникой, которая минимизирует интеллектуальные усилия со стороны человека, а, значит, детям не нужно утруждаться, чтобы что-то рассчитать или решить. Это становится серьезной не только педагогической, но и социальной проблемой, поскольку недостаточно развитые математические представления ребенка, его навыки и умения в этой области затрудняют полноценное использование всего его интеллектуального потенциала.

Соответственно, еще более актуальной для исследования проблемой становится проблема эстетического развития на уроках математики в начальной школе. Ее решению и посвящена данная работа.

Объектом исследования является эстетическое воспитание младших школьников как педагогическое явление, а предметом — методы и средства организации подготовки учителей математики к эстетическому воспитанию школьников.

Цель работы: выявить особенности организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.

Задачи работы:

• 1. Рассмотреть понятие и особенности эстетического воспитания;
• 2. Описать специфику организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе;
• 3. Провести экспериментальное исследование особенностей организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная программа эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе, разработанная с применением инновационных методов и приемов является эффективной.

Методы исследования:

• 1. Анализ теоретических данных по проблеме эстетического развития учащихся начальной школы;
• 2. Психологическая диагностика уровня эстетического развития младших школьников с помощью таких методик, как:

Методика «Анкета» Петровой Г. А. (модифицированный вариант);

Методика «Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла);

Методика «Определение социальной креативности личности.

• 3. Формирующий эксперимент, направленный на эстетическое развитие учащихся младших классов с помощью инновационных методов и приемов психологии;
• 4. Качественный анализ результатов исследования;
• 5. Методы статистической обработки данных:

U-критерий Манна-Уитни;

Т-критерий Вилкоксона.

Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых, как: Щербакова Н. Е., Адигамова Г. Р., Дьякова Н. Н., Чедия К. О., Лаврова Е. Ю., Наговицына Т. В., Лысенко Т. И., Трубина И.И.

Методологическую основу исследования составили принципы развития, детерминизма и природообусловленности и природосообразности, заложенные в основу программы эстетического развития учащихся младших классов с помощью инновационных методов и приемов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы, как самостоятельно учителями математики при работе в целях эстетического развития учащихся младших классов, так и в качестве теоретической базы для дальнейших исследований в этой области.

Структура работы представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, списком использованной литературы, приложениями.