Рекомендации социальному педагогу

Целью деятельности социального педагога является создание благоприятных условий для личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. — с.22. В сложном и динамичном педагогическом процессе ему приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти — со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Рассмотрим методы стимулирования, способствующие более качественной деятельности социального педагога.

Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Социальному педагогу в реализации своей воспитательной функции необходимо учитывать интересы и склонности детей и подростков. Нет школьников, ничем не интересующихся: успех, красивая жизнь, врожденная любознательность, природные склонности. Надо брать эти побочные интересы на мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Используя намерения, можно ободрить ученика, помочь, научить, как постепенно приблизиться к осуществлению его намерения. Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие.

Как было сказано ранее, основными методами стимулирования в педагогике являются: поощрения, наказания (в древнем мире), соревнование (в XX в.), субъективно-прагматический (деловой). Используя классификацию Ю. К. Бабанского Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Высшая школа, 2004. -с.164−166., рассмотрим, как социальный педагог может использовать методы стимулирования в своей деятельности:

• 1. Поощрение, как положительная оценка действий воспитанников, вызывает положительные эмоции, вселяет уверенность. Видами поощрения могут быть: одобрение (как простейший вид поощрения), награждение грамотами, подарками. Социальному педагогу необходимо соблюдать определенные правила поощрения:
  • — мотивировать поощрения;
  • — замечать всех в поощрении, не противопоставляя детей друг другу;
  • — знать меру (чтобы не спровоцировать зазнайство);
  • — учитывать мнение каждого;
  • — соблюдать справедливость.
• 2. Соревнование может использоваться социальным педагогом как форма организации не только учебного процесса, но и досуга воспитанников. Это не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой ценой, а дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности. Педагогически правильно организовывать соревнование — действенный стимул в воспитании процесса. Организация соревнований — трудное дело, требующее знания политологии, соблюдение ряда условий и требований. В организации соревнования важно поставить цель, сформулировать задачи, составить программу, установить критерии оценок, понятные детям, определить и сообщить о награждении. Соревнование должно быть достаточно трудным и увлекательным, а итоги — наглядные. Важно не создавать тепличных условий в соревновании (подтасовывать факты, искажать истины…). Жизнь не кому не дает поблажек и человек должен с детства активно бороться за свое будущее. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой, где не так остро переживаются поражения, есть возможность реванша.
• 3. Наказание — метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины. В разные времена были разные отношения к наказанию. Социальный педагог должен учитывать педагогические требования при наказании:
  • · нельзя наказывать за неумышленные поступки;
  • · нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению;
  • · сочетать наказание с убеждением, и др. методы;
  • · строго соблюдать педагогический такт;
  • · опора на понимание и поддержку общественного мнения;
  • · учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Виды наказания могут варьироваться, в зависимости от типа требуемой работы:

• · наложение дополнительных обязанностей;
• · лишение или ограничение определенных прав;
• · моральное порицание, осуждение;
• · обсуждение на собрании, отстранение от занятий;
• · запись в штрафную таблицу;
• · низкий балл на занятии.

Наказание — сильнодействующий метод. Поэтому нельзя наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в сложившейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимание того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

4. Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общества и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жесткую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Неудивительно, что школьное воспитание в развитых странах принимает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной главной цели — найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию. Педагоги поддерживают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим субъективно-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что: маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, а низкооплачиваемые — первыми пополняют ряды безработных.

Таким образом, для эффективной реализации функций социального педагога необходимо создавать стимулирующую образовательную среду, т. е. среду, в которой методами стимулирования можно добиться хорошего освоения школьниками не только учебных предметов, но и коммуникативной компетенции, нравственных норм и установок. Выделим необходимые составляющие данной среды и условия, которые помогут эффективно сотрудничество социального педагога с воспитанниками.

Таблица 1. Составляющие стимулирующей среды и условия эффективности воспитательного процесса

Составляющие стимулирующей среды.	Условия эффективности.
1. Ценности (организация деятельности) 2. Отношения (организация стимулов) 3. Символы (организация взаимодействия) 4. Вещи и предметы (организация информационного пространства)	обеспечение ребенку возможности включаться во все виды деятельности в сотрудничестве; перенос акцента в деятельности педагогов от воздействия на личность ребенка к формированию коммуникативности; процесс образования на основе движения от искусственной к естественной обучающей среде; планирование и целеполагание; повышение профессиональной компетентности учителей. следование на практике принципам обучения и воспитания в сотрудничестве; овладение детьми существующими стандартами поведения при сотрудничестве; коммуникация процесса образования через превращение «информационно-словесного» способа образования в творческий, учитывая методы стимулирования; интенсификация и оптимизация образовательного процесса через направленное преобразование свойств среды в соответствии с состояниями и психофизиологическими особенностями учащегося; сохранение многообразия культурных ценностей и норм, развитие терпимости к ним, конструирование социально одобряемых способов жизнедеятельности и ролевого поведения. обогащение культурной среды образовательного учреждения посредством широкого использования возможностей различных средств коммуникаций и т. п.; придание образовательной и воспитательной среде «адаптивного информационно-динамического» характера, связанного с построением искусственных миров и возможностью влиять на развитие событий в них посредством компьютерных технологий; расширение сферы непосредственного личного общения для приобретения ребенком живого эмоционального опыта, устранения негативных последствий информационной эры. построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное предметное окружение ребенка выступало бы в качестве социума, обогащенного для взаимодействий разного рода; продумывание организации всех пространств образовательного учреждения для разнообразной деятельности; преобразование учебных программ и планов с учетом методов стимулирования; широкое использование систем высокотехнологического оборудования и коммуникаций, справочной литературы и т. п.

Таким образом, из таблицы видно, что при сотрудничестве в коммуникативно-стимулирующей среде необходимо следовать системе, которая содержит составные компоненты образовательного и воспитательного процесса, и выполнять все указанные условия его эффективного осуществления.

Создание такой стимулирующей среды развивает инициативу, творчество воспитанников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.