Праксиологический подход к организации исследовательской деятельности студентов

Интеграция России в мировое образовательное пространство, обогащение российской системы образования европейским опытом диверсифицирует образовательный процесс в вузах и актуализирует проблему разработки методологии педагогики.

Методологический фонд современной педагогики составляет ряд подходов (личностноориентированный, деятельностный, системный, культурологический, аксиологический и др.), определяющих концептуальность и результативность преобразований отечественной системы образования, характер и направленность научных исследований педагогических проблем.

Актуальность внедрения праксиологического подхода в педагогическую практику обусловлена необходимостью совершенствования форм, структуры, методов организации исследовательской деятельности студентов в современном образовательном пространстве по критерию «максимальный уровень исследовательской компетентности при минимальных затратах времени и ресурсов».

Проблема организации исследовательской деятельности студентов обращает на себя особое внимание ученых в современной социокультурной ситуации, поскольку в условиях модернизации системы образования проведение интенсивной научноисследовательской деятельности в вузах с привлечением студентов, магистрантов, аспирантов становится решающим показателем соответствия уровня вуза требованиям современного общества, отраженным в нормативных документах: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг. [1] и Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года [2].

Реализация многоуровневой системы высшего профессионального образования создает предпосылки последовательной дифференциации студентов по их способностям, отношению к исследовательской деятельности и последующей ориентации наиболее одаренных к обучению в магистратуре и аспирантуре. Однако адаптация существующей системы организации исследовательской деятельности студентов в вузе к новым условиям находится в настоящее время в стадии становления и не всегда имеет необходимые законодательные, нормативные и методические решения.

Существующие подходы (личностно-ориентированный, технологический и т. п.) к организации исследовательской деятельности студентов, обладая довольно развитой теоретической базой, богатым арсеналом средств практического внедрения идей, установок, концепций, на практике оказываются малопродуктивными. Этот факт подтверждает, например, количество защищенных диссертационных исследований в области физико-математических наук за последнее десятилетие (за период с 2000 по 2010 гг.). По данным сайта Российской государственной библиотеки их число уменьшилось в шесть раз. По нашему мнению, причиной этому может быть массовый характер указанных подходов, ориентация их на студента в рамках массового высшего образования. Педагогическая практика показывает, что студенты не только неспособны самостоятельно генерировать новые научные знания, но и в своем большинстве за время обучения в вузе не овладевают требуемым государственным стандартом уровнем исследовательской компетентности. Такая ситуация требует поиска принципиально иного, профессионально ориентированного подхода, способствующего подготовке элитарной научной смены. Богатым потенциалом в этом направлении обладает праксиологический подход.

Исследование методологической ценности праксиологического подхода, обоснование его значимости в организации исследовательской деятельности студентов определило логику описания данного подхода и решение следующих задач:

• — выявить предпосылки применения праксиологического подхода для решения педагогических проблем;
• — предложить авторское определение праксиологического подхода к организации исследовательской деятельности студентов;
• — показать сущность праксиологического подхода, определить его место среди других подходов;
• — сформулировать основные положения праксиологического подхода;
• — определить принципы праксиологического подхода.

Предпосылки применения праксиологического подхода мы подразделяем на три группы:

• 1. социального характера (социальный заказ на вовлечение студентов в фундаментальные исследования; увеличение вклада университета в развитие и распространение научных знаний; формирование культуры исследовательской деятельности в рамках фундаментальных научных исследований; повышение качества профессиональной подготовки студентов с ориентацией на международные стандарты качества; осуществление воспроизводства научной элиты путем поддержки и развития талантливой молодежи);
• 2. теоретического характера (обширная база теоретических научных разработок по организации исследовательской деятельности и формированию исследовательских умений студентов в процессе обучения в вузе);
• 3. практического характера (позитивный и негативный опыт организации исследовательской деятельности студентов в различных вузах).

Придерживаясь позиции И. А. Колесниковой [3, с. 25], которая рассматривает праксиологический подход как самостоятельный наряду с личностно-ориентированным, деятельностным, методическим, технологическим, системным, целостным, парадигмальным и синергетическим, предложим его авторское понимание. Праксиологический подход раскрывает свою сущность именно в организации человеческой деятельности, в частности в организации исследовательской деятельности студентов.

Праксиологический подход к организации (исследовательской) деятельности студентов — это методологические основания системы организации (исследовательской) деятельности студентов, включающие принципы, условия, средства, нормы, ориентированные на получение максимального результата при минимизации ресурсных и временных затрат (минимаксная задача).

Праксиологический подход аккумулирует ведущие положения ряда других подходов в педагогике. Их праксиологические стороны в своей совокупности позволяют раскрыть взаимосвязь объективных и субъективных факторов достижения обучающимися вершин в образовательной сфере, в том числе в исследовательской деятельности, с минимальными затратами. Сущность праксиологического подхода к организации исследовательской деятельности студентов состоит в поиске, отборе и внедрении в педагогическую практику всевозможных средств, необходимых для ее осуществления в рамках универсальных категорий «эффективности», «результативности», «успешности» и т. д.

Семантическое поле праксиологического подхода в подготовке научных кадров мы формируем из системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, тезаурусного и технологического подходов, анализ которых позволил выявить их праксиологические стороны. Праксиологическая сторона системного подхода проявляется в том, что позволяет представить исследуемый объект как систему со всеми присущими ей связями и на этой основе предложить целостную схему успешного управления данной системой. Праксиологическая сторона личностно-ориентированного подхода проявляется в том, что позволяет описать условия для полноценной реализации личности в период учения в настоящем и профессиональной деятельности в будущем. Это дает возможность рассмотреть личностное развитие студента вуза в соответствии с его посильным темпом, индивидуально ориентированными приемами и методами достижения высокого уровня исследовательской компетентности. Праксиологическая сторона деятельностного подхода состоит в том, что он позволяет проникнуть в сущность деятельности с психологической и педагогической точки зрения, выявить ее закономерности, условия успешного протекания, требуя максимальной активности самих студентов в процессе обучения. Деятельностный подход соотносится с глобальной, центральной целью образовательной системы, а именно с развитием личности в единстве таких ее качеств, как ответственность, свобода и т. п., интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов. Праксиологическая сторона компетентностного подхода проявляется в его ориентации на достижение диагностируемого результата (разработка технологических карт, маршрутных книжек, портфолио и т. п.), что важно для выявления динамики развития студента в исследовательском пространстве вуза. Праксиологическая сторона тезаурусного подхода состоит в понимании того, что только владея терминологией в конкретной профессиональной области студент способен самостоятельно получать новое знание. Праксиологическая сторона технологического подхода проявляется в его возможностях определять необходимые педагогические технологии, направленные на развитие исследовательской компетентности студентов. Использование проблемных заданий, моделирование педагогических ситуаций, кейс метод, профессиональное портфолио, ролевые игры, проекты, использование информационных технологий и т. п. позволяет подготовить студентов к успешной исследовательской деятельности.

Таким образом, место праксиологического подхода среди других методологических подходов мы определяем следующим образом: праксиологический подход заполняет внутренность куба (см. рис.), сторонами которого являются названные выше подходы, заимствуя и аккумулируя их достоинства.

Представляем основные положения праксиологического подхода.

Праксиологический подход ориентирован на организацию деятельности обучающегося, выполняемую в пошаговом режиме согласно поставленной цели и наиболее эффективно (по законам экстремизации: получать максимальный результат при минимальных затратах). Он требует признания всевозможных средств, которые помогают достичь цели с минимальными затратами в рамках моральных норм общества. Данный подход воплощает принципы программизации, антиципации, препарации, инструментализации, инициативности, экономизации, эвристичности. Основные положения данного подхода предполагают, что преподаватель и студент в педагогической деятельности выступают как совокупный субъект (оптимальная координация (согласованность). Действия профессорско-преподавательского состава и студентов рассматриваются как концентрация (накопление) действий или информации относительно общей цели).

Предполагается свобода выбора методик и технологий при осуществлении практической и теоретической деятельности, тем самым определяется круг используемых средств преобразования, а также следование принципам соответствия педагогической позиции, человеко-, культуро-, нормосообразности как незыблемое правило поведения педагога, как безусловно принимаемое положение (терпимость к студенту, направленность на сотрудничество). Понятийный аппарат подхода: эффективность, успешность, рациональность, целесообразность, экономичность. Сущность подхода заключается в проникновении в закономерности преобразования практики с позиций «умного делания», изменяющего действительность, в построении действительности на основе этих закономерностей.

Праксиологический подход базируется на совокупности принципов:

• — принцип программизации предполагает выработку плана, который позволяет достичь нужного результата с наименьшими потерями, затратами и расходами, в котором указано и рассчитано время выполнения каждого действия и общее время, необходимое для достижения окончательного результата. Сущность плана состоит в степени согласованности отдельных его пунктов, в форме целостности, неразрывности его частей, предусматривает плавный переход от одной операции к другой, создает возможность безостановочного движения от его первого пункта к последнему;
• — принцип антиципации предполагает прогнозирование результатов деятельности, возможных трудностей и препятствий для ее успешного осуществления;
• — принцип препарации предполагает подготовку субъектов, среды, материальных и технических средств к деятельности;
• — принцип инструментализации определяет выбор средств согласно заданной цели;
• — принцип экономизации предполагает уменьшение затрат времени и материально-технической базы;
• — принцип эвристичности заключается в открытии новых, более рациональных способов осуществления деятельности;
• — принцип инициативности предполагает свободу выбора направления, собственного маршрута деятельности, который проявляется в возможности воплотить в жизнь исследовательские замыслы, выбрать определенный план действий при решении задач.

Таким образом, праксиологический подход как методологическая основа исследований педагогических проблем интегрирует достоинства традиционных подходов в образовании и усиливает фундаментальность их методов, что помогает в осознании и достижении основных целей. Данный подход обеспечивает целостное восприятие проблемы и ее решение через раскрытие условий и средств, необходимых для достижения заданной извне цели и получение максимально высокого результата. Цель определена социальным заказом и требованиями нормативных документов в системе образования.

Специфика праксиологического подхода к организации исследовательской деятельности студентов заключается в обогащении результатов круга исследований по данной проблеме крупным блоком методических решений, реализация которых позволит преодолеть рассогласования между поставленными целями и реальными результатами исследовательской деятельности студентов в вузе.

Предлагаемый подход позволяет освоить качественно новую группу методов в организации исследовательской деятельности. Праксиологические идеи могут помочь обнаружить значительные резервы существующих подходов для повышения эффективности ее организации и минимизировать затраты времени, ресурсов, средств, необходимых для достижения поставленной цели. Праксиологический подход позволяет по-новому осмыслить проблему организации исследовательской деятельности студентов; использовать исследовательскую деятельность для формирования способностей студентов к получению нового знания, позитивного отношения к профессии ученого, видения в научной деятельности не только способа существования, но и возможности развития собственного исследовательского потенциала, что позволит студенту занять активную позицию в научном сообществе.

образовательный российский педагогический проблема.

Библиографический список

• 1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006— 2010 гг. [Электронный ресурс]: Президент России молодым ученым и специалистам. URL: http://www.youngscience.ru.
• 2. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года [Электронный ресурс]: Президент России молодым ученым и специалистам. URL: http://www.youngscience.ru.
• 3. Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксиология. М.: Академия, 2005. 256 с.