Теоретические основы творческого мышления младших школьников

Известно, что человек начинает мыслить, когда перед ним встают вопросы. Каждый из них заставляет нас задуматься? Мыслительный процесс начинается тогда, когда перед нами возникает задача или проблема, у которой нет готового решения. Мышление зарождается удивлением, недоумением или попыткой разрешить противоречие.

Мышление процесс познания нового. Как и другие качество ума, его можно развивать, последовательно обучая отдельным элементам. В начальной школе учителя стараются развивать простейшие мыслительные умения: форма постановки вопросов, приемы обобщения, выделения части из целого, определение закономерности, умение делать умозаключения. Попутно идет развитие гибкости широты мышления. Гибкость ума проявляется в умении вовремя переключиться на другие способы решения поставленной задачи, если уже примененные способы не приводят к успеху. Широта мышления в общем виде проявляется в умении видеть изучаемый предмет с учетом всех его свойств. До недавнего времени проблеме развития не уделялось достаточного внимания. Но в наши дни целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории практики. Большой интерес представляет использование познавательных задач, творческих заданий и упражнений по развитию мыслительной деятельности учащихся. Познавательные задания включают систему действий и операций, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением, вплоть до операции логического и творческого мышления.

Ставя перед собой задачу развития способностей ребенка, принимая решения о путях достижения этой цели, о приемах и методах работы, учитель выделяет для себя как область ближайшего развития ученика, так и область перспективных ожиданий развития творческих, умственных, коммуникативных компетенций личности. Основополагающими принципами работы любого учителя должна стать «теория действия», в соответствии с которой только деятельность ребенка способна стать отправной точкой для всестороннего развития. Находится ли ребенок на уроке или в повседневной бытовой ситуации, он всегда совершает определенные действия, направленные на достижение кратковременных или долговременных целей.