Введение. 
Теоретические предпосылки развития творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Высокие требования к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

Проблема развития разносторонне развитой творческой личности была и есть важнейшей педагогической проблемой. Анализу основных проблем, активизации творческих способностей личности и логике путей её решения посвящены труды классиков педагогики Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и др.

Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, В. Г. Разумовского, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского и др.

Проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей рассматривали такие ученые, как Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, Д. В. Менджерицкая, Л. В. Артемова, Е. Л. Трусова, Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская и другие.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты развития творческой личности дошкольника в процессе театрализованной деятельности. Актуальность предпринятого исследования обосновывается также и тем, что период дошкольного детства является сензитивным для личностного развития ребенка.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость разрешения противоречия между потребностью педагогической теории и практики в повышении уровня развития творческой личности дошкольника в процессе театрализованной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью ее методологических и организационно-методических основ, с другой стороны.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование педагогических условий развития творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс развития творческой личности дошкольников будет успешнее при реализации следующих условий:

• 1) использовать театрализованную деятельность,
• 2) использовать разнообразных форм организации театрализованной деятельности.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи работы:

• 1) Рассмотреть состояние проблемы развития творческих способностей дошкольников в психолого-педагогической литературе.
• 2) Изучить театрализованную деятельность детей дошкольного возраста и условия её возникновения и организации.
• 3) Выделить педагогические условия развития творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
• 4) Провести эксперимент по реализации педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
• 5) Провести анализ результатов эксперимента по эффективности педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Методологической основой работы послужили следующие научные идеи: театральный искусство дошкольник педагогический концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B. C Библер, Р. Штейнер и др.), психологическом (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, и др.) и педагогическом аспектах (С.Ю. Курганов, С. Френе и др.);

развития творческих способностей детей (Л.С.Выготский, Б. М. Теплов, Д. В. Менджерицкая, Л. В. Артемова, Е. Л. Трусова, Р. И. Жуковская, Н.С. Карпинская);

теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Н. В. Дружинин и др.); концепция врожденных дарований X. Дуарте.

Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, предполагающих сочетание изучения теории и практики развития творческих способностей дошкольников. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; синтез данных из различных областей наук. Эмпирические методы, реализованные в процессе эксперимента, включали создание педагогических ситуаций, наблюдение, анкетирование, анализ полученных результатов, их математическую обработку и графическую интерпретацию.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.